注重在生物教學(xué)中學(xué)生能力的培養

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　　論文關(guān)鍵詞：注重,生物,教學(xué),中學(xué)生,能力

　　能力是在個(gè)人一定的身心基礎上，經(jīng)過(guò)教育和培養，并在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)實(shí)踐中吸取人們豐富的智慧和經(jīng)驗逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。社會(huì )在不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷創(chuàng )新，我們實(shí)踐中遇到的問(wèn)題層出不窮、紛繁復雜，此時(shí)解決問(wèn)題的特定方法必定會(huì )受到挑戰。培養學(xué)生創(chuàng )新能力、實(shí)驗能力和提高學(xué)生的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力已成為現在教學(xué)研究的主要課題之一。那么，如何在生物教學(xué)中培養學(xué)生的這些能力呢?

　　1、我國對新世紀的中學(xué)生提出的：“學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )審美、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )發(fā)展”的素質(zhì)要求中，其核心是新時(shí)期的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。因此，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力成了當今教育的首要任務(wù)。

　　(1)、教師要轉變教育觀(guān)念

　　在生物課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育，首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀(guān)念的轉變。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，教師的權威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng )造性的教師應能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì )學(xué)生怎樣對付大量的信息，教師更多的是一個(gè)向導和顧問(wèn)，而不是機械傳遞知識的簡(jiǎn)單工具。

　　(2)、要在備課中有意識地滲透創(chuàng )新教育

　　為了在生物課堂中培養學(xué)生創(chuàng )新能力，教師在備課中就要在教學(xué)設計中始終滲透對學(xué)生創(chuàng )新意識的培養。教師要在挖掘新課程教材的基礎上，精心設計有利于培養學(xué)生創(chuàng )新能力的教學(xué)切入點(diǎn)，這些切入點(diǎn)可以是學(xué)生自己的創(chuàng )新成果展示，可以是生物學(xué)家的創(chuàng )新經(jīng)歷和體驗，也可以是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、演示實(shí)驗。教師要善于引導和遷移學(xué)生的創(chuàng )新意識，以使其發(fā)展成為對科學(xué)真理的追求與探索。

　　(3)、利用創(chuàng )新教育營(yíng)造課堂環(huán)境

　　在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng )新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是創(chuàng )新能力的一個(gè)重要方面。生物教師在課堂教學(xué)中要加強培養學(xué)生發(fā)現、提出和解決問(wèn)題的能力。教師要為學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題、運用知識解決問(wèn)題的機會(huì )和條件，并使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到創(chuàng )新的成就感。如在學(xué)習肺活量的時(shí)候，教師出給學(xué)生這樣一道題：如何測量人的肺活量?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，也許會(huì )想到先深吸一口氣，再對著(zhù)氣球吹氣，最后測量出氣球的體積的方法來(lái)測量肺活量。這類(lèi)問(wèn)題，既鞏固了所學(xué)的知識，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　2、愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”能否有效地引導學(xué)生按探究的一般過(guò)程來(lái)完成生物學(xué)的知識，首先要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。我們以往都是老師提出問(wèn)題，學(xué)生竭盡全力去完成老師提出的問(wèn)題。在這種情況下學(xué)生怎樣才能成為學(xué)習的主人呢?其結果往往是墨守成規，缺乏創(chuàng )新。要真正塑造創(chuàng )造型人才，教師在教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生勤于觀(guān)察，敢于質(zhì)疑，勇于提問(wèn)。

　　(1)、在創(chuàng )設情境中發(fā)現問(wèn)題

　　問(wèn)題是教學(xué)的核心。作為教師，除了培養學(xué)生具有生物學(xué)的知識去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力外，還要鼓勵學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，既要勇于提出自己不明白，不理解的問(wèn)題，也要勇于提出自己進(jìn)一步思考所產(chǎn)生的新的困惑，新的問(wèn)題，前者可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，增強學(xué)習活動(dòng)的參與性，后者可以使學(xué)習不斷引向深入，并帶動(dòng)其他同學(xué)積極思考和參與。在新課導入時(shí)，要鼓勵學(xué)生勇于提出問(wèn)題，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )和時(shí)間，讓質(zhì)疑問(wèn)難融于課堂教學(xué)的全過(guò)程。隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生的思維將會(huì )不斷地掀起波瀾，因此，質(zhì)疑問(wèn)難不應該是一次性的。那么如何創(chuàng )設問(wèn)題情境呢?關(guān)鍵就是設法讓學(xué)生將要學(xué)習的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系。比如要探究光對光合作用的影響，那就先讓學(xué)生認識光合作用，讓學(xué)生熟知光合作用一些現象。這樣學(xué)生自然就會(huì )想到很多問(wèn)題了。如植物要進(jìn)行光合作用需要在什么環(huán)境中?光對光合作用有影響嗎?等等。

　　(2)、在積極引導中提供思路

　　“好問(wèn)”和“勤問(wèn)”，僅是“提問(wèn)”的初級階段。在此基礎上，教師因勢利導，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問(wèn)”的思路和方向，提出思考性的問(wèn)題，以達“善問(wèn)”。到生活和生產(chǎn)中找“問(wèn)題”。生活中的生物無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。如“針對小區環(huán)境中的問(wèn)題，提出改善環(huán)境狀況的建議”，“你家里每天產(chǎn)生的垃圾可分為哪幾類(lèi)?怎樣妥善處理家庭垃圾?”等。利用其他學(xué)科與所學(xué)教材有聯(lián)系的事實(shí)和資料，創(chuàng )設問(wèn)題情景。如“檢驗人體呼出氣體成分的變化”與化學(xué)知識的聯(lián)系;“呼吸運動(dòng)原理”與物理知識的聯(lián)系。

　　3、生物學(xué)是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基本研究方法的實(shí)驗科學(xué)，在生物學(xué)的教學(xué)中，必須重視對學(xué)生的實(shí)驗能力的培養。所謂實(shí)驗能力包括以下幾個(gè)方面：①操作能力：熟練使用顯微鏡、解剖器、安裝實(shí)驗裝置、自行設計各種實(shí)驗步驟、采集制作植物、動(dòng)物標本;②獲得知識的能力：即在實(shí)驗過(guò)程中通過(guò)聆聽(tīng)、觀(guān)察、閱讀、質(zhì)疑、記錄分析實(shí)驗結果等途徑獲得知識的能力;③整理分析能力：通過(guò)表解、圖釋記錄實(shí)驗的結果，對實(shí)驗現象進(jìn)行分析整理，找出實(shí)驗成敗原因，并能解釋實(shí)驗現象，寫(xiě)出實(shí)驗報告;④解決問(wèn)題的能力：學(xué)生應用與實(shí)驗有關(guān)的知識尋求解答問(wèn)題的能力。那么我們應該如何培養學(xué)生的實(shí)驗能力呢?

　　(1)、教師引導實(shí)驗：剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強、好動(dòng)，他們做實(shí)驗時(shí)，注意力分散在實(shí)驗儀器及用品上，不注意聽(tīng)講、看老師的示范，在實(shí)驗過(guò)程中不認真操作，觀(guān)察實(shí)驗現象不細致。此時(shí)，我一般采取引導方式進(jìn)行實(shí)驗。如《顯微鏡的作用》一課，先講解顯微鏡的結構和作用，操作顯微鏡時(shí)邊講要點(diǎn)、邊做示范，學(xué)生邊模仿操作。這樣操作完顯微鏡后，再讓學(xué)生獨自操作一兩遍，經(jīng)過(guò)幾次這樣的訓練后，學(xué)生就基本上學(xué)會(huì )使用顯微鏡了。引導實(shí)驗教學(xué)方法的好處是有利于培養學(xué)生認真、細致、嚴謹的科學(xué)態(tài)度，規范學(xué)生的實(shí)驗操作。

　　(2)、學(xué)生分階段實(shí)驗：在引導實(shí)驗的基礎上，再以分段實(shí)驗的方式訓練學(xué)生。如在講用顯微鏡觀(guān)察細胞的時(shí)候，把實(shí)驗分為制作并觀(guān)察洋蔥表皮細胞、制作并觀(guān)察人體口腔上皮細胞、觀(guān)察葉表皮永久裝片三個(gè)階段。每個(gè)階段實(shí)驗過(guò)程是老師先講實(shí)驗操作的要領(lǐng)、做示范，然后學(xué)生再獨立操作、觀(guān)察。學(xué)生操作觀(guān)察時(shí)老師巡回輔導，一個(gè)階段完成后再進(jìn)行下一個(gè)階段。各個(gè)階段完成后，老師以問(wèn)答的方式讓學(xué)生說(shuō)出觀(guān)察到的實(shí)驗現象。老師再補充說(shuō)明。最后引導學(xué)生得出結論，不同的生物細胞形態(tài)不同，但它們都有相同的結構——細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。分段實(shí)驗不僅給學(xué)生提供獨自操作的機會(huì )，培養學(xué)生獨立操作能力，而且在教師的引導下，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗現象，收集實(shí)驗資料，歸納總結得出結論，從而主動(dòng)獲得知識。

　　(3)、學(xué)生進(jìn)行獨立實(shí)驗：經(jīng)過(guò)一段時(shí)期分段實(shí)驗的訓練后，學(xué)生可在老師的指導下，獨立操作實(shí)驗。方法是實(shí)驗前，學(xué)生在老師的指導下，認真熟悉實(shí)驗目的、方法、步驟、實(shí)驗所需的藥品、材料。教師提出實(shí)驗要求，講清要點(diǎn)，然后再讓學(xué)生獨立操作，最后總結實(shí)驗，指導學(xué)生完成實(shí)驗報告，這樣就進(jìn)一步培養了學(xué)生獨立實(shí)驗的能力。通過(guò)以上的組織訓練后，學(xué)生能比較熟練地使用顯微鏡;能用解剖器解剖小動(dòng)物;學(xué)會(huì )植物標本和昆蟲(chóng)標本的采集、制作，初步具備了獨立實(shí)驗的能力。

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