基于英國B(niǎo)TEC教學(xué)模式的高職商務(wù)英語(yǔ)課程改革
近年來(lái),傳統的終結性學(xué)習評價(jià)模式越來(lái)越不能適應高職綜合商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)培養的要求。本論文借鑒英國的BTEC進(jìn)行論文的編寫(xiě)，希望可以幫助到大家!
摘要：高職商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革遇到瓶頸，借鑒英國B(niǎo)TEC課程其“課業(yè)”為主的教學(xué)模式，可以體現在“做中學(xué)”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主，幫助學(xué)生提高“通用能力”，符合以培養學(xué)生實(shí)踐能力為特點(diǎn)的高職院校教學(xué)改革的方向。
關(guān)鍵詞：BTEC教學(xué)模式;高職教育;課業(yè);通用能力
BTEC(Business & Technology Education Council)是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì )的簡(jiǎn)稱(chēng)，是英國的職業(yè)資格授予機構，也是著(zhù)名的國際性教育組織。目前，全世界共有120多個(gè)國家，7000多個(gè)高等院校成功實(shí)施BTEC的課程、教學(xué)或培訓模式。BTEC課程于2003年進(jìn)入中國，是國務(wù)院頒布《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》中指出：“國家鼓勵在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)展合作辦學(xué)”后的嘗試。一些高職院校陸續引進(jìn)了BTEC課程，BTEC教學(xué)模式也被廣泛研究和借鑒。
一、英國B(niǎo)TEC教學(xué)模式研究目前狀況
國外有不少學(xué)者對該職教體系進(jìn)行了研究，肯定了該體系的先進(jìn)性，國內學(xué)者也持相同觀(guān)點(diǎn)，如教育部教育發(fā)展研究中心BTEC項目課題組在《中國消化BTEC---關(guān)于BTEC項目實(shí)施情況的調研報告》中指出“BTEC其先進(jìn)的教學(xué)模式特別有利于矯正我國目前職業(yè)教育的一些弊端”。一些研究包括陳芳的《英國B(niǎo)TEC 職業(yè)教育模式探析》等論文歸納出了BTEC教學(xué)模式的特點(diǎn)，如課程目標突出“通用能力”的培養、教學(xué)形式采用實(shí)踐性較強的“課業(yè)”活動(dòng)和內審與外審相結合的質(zhì)量監控體系完備等。但是目前大多數研究局限于對英國B(niǎo)TEC教學(xué)模式的描述和分析， 很少有將其置于具體的課程和教學(xué)實(shí)施，而該先進(jìn)的教學(xué)理念如何在我國實(shí)際的教學(xué)課堂里進(jìn)行應用，需要進(jìn)一步的研究、實(shí)踐與探討。
二、高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)目前狀況
高職院校普遍開(kāi)設商務(wù)英語(yǔ)課程，該課程是復合了商務(wù)和語(yǔ)言范疇的跨學(xué)科課程。目前，該課程的教學(xué)改革與研究取得了一定成效，教學(xué)內容越來(lái)越豐富，教學(xué)形式越來(lái)越多樣，但是總體來(lái)說(shuō)，該課程的教學(xué)改革的步伐相對滯后，諸多研究包括劉曉玲的《高職商務(wù)英語(yǔ)課程改革研究》等論文紛紛指出該課程存在教學(xué)目標未突顯職業(yè)能力、教學(xué)內容針對性不強、教學(xué)形式傳統拘泥和教學(xué)評估單一等理由，筆者認為該課程目前最突出的理由是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節薄弱，未能達到高職院校所提倡的在“做中學(xué)”的教學(xué)改革。彭琳的《基于需求分析的高職商務(wù)英語(yǔ)課程設置探討》指出該課程體系應以工作過(guò)程為導向，但是如何就職業(yè)為導向進(jìn)行教學(xué)改革并未形成系統性較強、能夠起示范指導作用的教改經(jīng)驗，還需不斷探索和實(shí)踐。
三、借鑒英國B(niǎo)TEC教學(xué)模式，改革高職商務(wù)英語(yǔ)課程
商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革難度較大，而傳統的以語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練為主的教學(xué)模式教學(xué)模式早已不能適應高職學(xué)生的需求，若能夠借鑒英國B(niǎo)ETC教學(xué)模式，嘗試以“課業(yè)”為載體，以職業(yè)活動(dòng)為導向組織教學(xué)，可以大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，同時(shí)培養學(xué)生跨文化交際中的商務(wù)意識和商務(wù)操作能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。
(一)教學(xué)改革的難點(diǎn)之一是如何設計高質(zhì)量的“課業(yè)”
BTEC課程的“課業(yè)”有三大特點(diǎn)，分別是實(shí)踐性、綜合性和職業(yè)性。由于“商務(wù)”是一個(gè)很廣的范疇，高職商務(wù)英語(yǔ)課程的“課業(yè)”的設計必須針對高職學(xué)生的主要就業(yè)崗位，以崗位的商務(wù)環(huán)境、商務(wù)活動(dòng)和商務(wù)任務(wù)為主，不可能做到面面俱到。同時(shí)，由于“課業(yè)”的教學(xué)最好要用英語(yǔ)作為主要的交流語(yǔ)言，“課業(yè)”的設計不宜過(guò)于復雜難懂，以實(shí)用夠用為適度。另外，BTEC教學(xué)模式要求企業(yè)元素的融入，并要求教師要有兩年以上相關(guān)工作經(jīng)驗，高職院校各類(lèi)課程的教學(xué)改革都應凸顯以職業(yè)能力培養為主的特點(diǎn)，而目前商務(wù)英語(yǔ)課程的教師又比較缺乏實(shí)際商務(wù)工作經(jīng)驗，無(wú)法很好地把握職業(yè)能力的要求和設計出設計仿真的商務(wù)項目，所以該教學(xué)改革必須邀請企業(yè)專(zhuān)家的加入。企業(yè)專(zhuān)家的加入不僅可以協(xié)助教師更完整更深入地進(jìn)行“課業(yè)”設計和實(shí)施，更可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生對該課程學(xué)習的重視，加速學(xué)生到員工的角色轉換，從而有效地提高教學(xué)效果
(二)教學(xué)改革的難點(diǎn)之二是如何進(jìn)行“課業(yè)”教學(xué)效果的全面評估
BTEC教學(xué)模式特別強調學(xué)生“通用能力”的培養，包括管理和發(fā)展自我的能力、與人共事相處的能力、交流信息的能力、處理事務(wù)和解決理由的能力、運用數字技術(shù)的能力、運用現代技術(shù)的能力、設計和創(chuàng )新的能力等。同時(shí)，BTEC課程有完備的內審與外審相結合的質(zhì)量監控體系。商務(wù)英語(yǔ)課程傳統單一的以語(yǔ)言測試為主的期末考試無(wú)法對“課業(yè)”教學(xué)進(jìn)行全面有效的評估，教學(xué)改革可以借鑒BTEC的
通用能力和內外審相結合的模式，將通用能力的指標細化到教學(xué)檢測的內容中，同時(shí)邀請企業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)評估，以促使學(xué)生有意識地關(guān)注并培養自身的各方面能力，幫助學(xué)生更準確地進(jìn)行職業(yè)自我定位。
(三)教學(xué)改革難點(diǎn)之三是如何開(kāi)發(fā)合適的教學(xué)材料
BTEC課程沒(méi)有固定的教材，教師推薦相關(guān)參考書(shū)目，學(xué)生自學(xué)完成。而高職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習基礎和學(xué)習習慣較差的理由，若是完全要讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行書(shū)籍閱讀，困難較大。倡議教師還是應該要自主開(kāi)發(fā)適合自己學(xué)生的教學(xué)材料，幫助學(xué)生梳理學(xué)習知識，解答學(xué)習難點(diǎn)，只有在老師的指導和監督下，學(xué)生才可能進(jìn)行學(xué)習目標的設定，從而有步驟地、循序漸進(jìn)地完成學(xué)習任務(wù)。由于教學(xué)改革將圍繞BTEC的“課業(yè)”進(jìn)行，教學(xué)材料也應該模塊化、項目化，把分散的教學(xué)知識系統化，這樣才能適合“課業(yè)”的實(shí)施。最主要的是，教材需要不斷地調整優(yōu)化，才能做到因材施教、與時(shí)俱進(jìn)。
四、結語(yǔ)
對于BTEC的研究指出，BTEC課程的編制、教材處理以及對學(xué)習過(guò)程的重視、對通用能力的強調，都滲透了他們“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀(guān)。其先進(jìn)教學(xué)理念對現代高職院校各類(lèi)課程的教學(xué)改革都有廣泛的借鑒作用，筆者認為BTEC教學(xué)模式能夠為高職商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革提供有效的策略，但是要轉變舊的教學(xué)模式，總是有困難的，在這過(guò)程中，需要教師和學(xué)生的積極配合，只有不斷實(shí)踐、研究、創(chuàng )新，才有可能成功地進(jìn)行教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)出適合我國高職院校商務(wù)英語(yǔ)課程的嶄新的教學(xué)模式。
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