大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與醫科學(xué)生人文素質(zhì)的培養
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與醫科學(xué)生人文素質(zhì)的培養【1】
[摘 要] 培養具有較高人文素養的綜合性人才，是推行素質(zhì)教育的目標和任務(wù)。
在大學(xué)英語(yǔ)教育中加強人文素質(zhì)教育，準確把握語(yǔ)言文化教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，把素質(zhì)教育融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當中去，作者從理念、模式、教材、手段等方面進(jìn)行了分析，提出了實(shí)現的途徑和策略。
[關(guān)鍵字] 綜合素質(zhì) 人文素養 英語(yǔ)教育 實(shí)現途徑
人文素質(zhì)指一個(gè)人成其為人和發(fā)展為人才的內在品質(zhì)和基本態(tài)度，是人合理處理其與自然、社會(huì )、他人關(guān)系，以及人自身富有的高尚的思想意識、理想情操、心理性格、價(jià)值觀(guān)念和文化修養，它既是道德理想與知識智慧的統一，也是理智和情感的統一，更是理念和行為的統一。
人文素質(zhì)雖有一定的穩定性，但如果不注意吸取新的人文知識強化自我修養，就可能退化，甚至變質(zhì)。
人文素質(zhì)教育是將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐，使其內化為人格、氣質(zhì)、修養，成為人的相對穩定的內在品質(zhì)的一種教育。
實(shí)施人文素質(zhì)教育，通過(guò)人文的濡染與涵化，不僅使人獲得人文知識，而且使人認識人的本質(zhì)，逐步培養和完善正確的價(jià)值體系，塑造美好的精神家園。
醫科學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性和緊迫性
新世紀以來(lái)，教育改革與發(fā)展的中心就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
“所謂素質(zhì)教育，就是要培養德智體美勞等全面發(fā)展的人，培養健全人格的人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。”[1]高校培養出來(lái)的人才不僅要擁有現代科技和生產(chǎn)力發(fā)展所需的專(zhuān)業(yè)知識，而且要具備適應經(jīng)濟社會(huì )的綜合素質(zhì)，特別是人文素養。
楊叔子先生曾經(jīng)指出：“沒(méi)有科技，一打就垮;而沒(méi)有人文，就不打自垮。”只有首先并主要加強人文素質(zhì)教育，才能促進(jìn)人的素質(zhì)全面提高。
提升大學(xué)生人文素質(zhì)是高校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分，也是當前高等教育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
如何將人文素質(zhì)的內涵凝結為一定的人才培養目標，教育部在《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中指出：文化素質(zhì)教育，重點(diǎn)是指人文素質(zhì)教育，主要通過(guò)對理科生加強文史哲藝等人文社會(huì )科學(xué)方面的教育，通過(guò)對文科生加強自然科學(xué)的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文和科學(xué)素養。
醫科學(xué)校過(guò)分強調專(zhuān)業(yè)特殊性，過(guò)多強化醫學(xué)英語(yǔ)的市場(chǎng)性，更長(cháng)時(shí)間安排學(xué)生在校接受專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習和在醫療單位見(jiàn)習實(shí)習，嚴重弱化英語(yǔ)作為一門(mén)人文學(xué)科的特點(diǎn)，淡化了對學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的培養。
雖然筑牢專(zhuān)業(yè)基礎是醫學(xué)生日后執業(yè)必備的，但是，過(guò)硬的醫學(xué)知識和技術(shù)只能解決醫療“是什么?怎么干?”的問(wèn)題，“從某種程度上，一位僅掌握科學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)的人，……，卻無(wú)法保證他的每一項成功都能對社會(huì )真正有益;而一位同時(shí)擁有精神和人文自覺(jué)意識的人，所作出的一切才是對社會(huì )和人類(lèi)發(fā)展具有真正的貢獻。”[2]也只有解決了醫療“應該是什么?應該怎么做?”的問(wèn)題，才能在維護人生命和健康的神圣職業(yè)中，始終把握和堅持正確的理念，始終富有責任心、同情心和使命感，實(shí)現醫技、醫德和醫風(fēng)的完美統一。
當前，少數醫療部門(mén)和個(gè)人醫德醫風(fēng)滑坡，醫療事故頻發(fā)，醫患矛盾突出，這就更需從頭抓起，加強對醫學(xué)生的人文素質(zhì)教育，培育人文精神。
人文素質(zhì)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內在聯(lián)系
語(yǔ)言表面是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的總和，卻承載著(zhù)整個(gè)國家民族的文化、風(fēng)俗和思想，總是和一定的歷史文化、政治經(jīng)濟、宗教文學(xué)、社會(huì )背景等因素息息相關(guān)。
因此，外語(yǔ)學(xué)習不僅僅是學(xué)習語(yǔ)言本身，更重要的是對文化的學(xué)習，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，同時(shí)要提高綜合文化素養。
教育部教育司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標包括“增強學(xué)生自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要”。
[3]這本身就要求將人文素質(zhì)教育有效融入到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)人文知識、傳統文化的教育、熏陶、感染和潛移默化，深刻領(lǐng)悟和內化人文精神，提高英語(yǔ)實(shí)際運用能力，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)。
增強醫科學(xué)生人文素質(zhì)的基本途徑和策略
1.更新教學(xué)理念，樹(shù)立人文主義教育觀(guān)
當前，為“考級”而教，將英語(yǔ)教學(xué)與人文素質(zhì)培養割裂開(kāi)來(lái)的情況依然存在，“只學(xué)習語(yǔ)言，而不了解其賴(lài)以自下而上的文化就等于無(wú)本之木，無(wú)源之水，就永遠掌握運用不好語(yǔ)言”[4]。
因此，通過(guò)培養學(xué)生的文化敏感性與寬容性，來(lái)提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，是英語(yǔ)教學(xué)責無(wú)旁貸的使命(鄭越，2006)。
樹(shù)立人文主義教育觀(guān)，就是要求教學(xué)中以人為本，體現人文關(guān)懷，將傳授知識、人文與個(gè)性化的創(chuàng )造統一起來(lái)，在教學(xué)中逐步培養具有創(chuàng )新精神和主體精神的個(gè)體，激發(fā)師生雙方積極性，最大限度發(fā)掘潛力。
醫科院校英語(yǔ)教學(xué)，應改變其僅僅作為職業(yè)技能式的教育模式，逐步從純工具型向突出人文型的教育價(jià)值觀(guān)轉變，在英語(yǔ)教學(xué)的目的、內容和過(guò)程上都突出人文素質(zhì)的培養。
2.創(chuàng )設英語(yǔ)情景教學(xué)，培育人文知識底蘊
英語(yǔ)是一門(mén)人文學(xué)科，《大學(xué)英語(yǔ)》選材均是情文并茂的經(jīng)文范作，它流露或再現了人們在實(shí)踐過(guò)程中各種喜怒哀樂(lè )的情感體驗和痕跡，反映了人類(lèi)對真善美的渴求，是人類(lèi)寶貴的精神財富。
[5]這些作品呈現在教學(xué)情境中，對學(xué)生具有很強的感染力和教化作用。
因此，教師在講授課文內容時(shí)，要深挖人文主題，設計情景模式，以學(xué)生感興趣的人文話(huà)題作為切入點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言綜合技能訓練，將所要傳授的知識，尤其是所要培養的態(tài)度、情感以及價(jià)值觀(guān)念等化整為零，潛移默化地融合、滲透于主體課程學(xué)習中，使學(xué)生能夠更好地理解文字背后所蘊含的內容，更深刻地明白生活的意義，提高自身人文修養。
實(shí)行情景教學(xué)，教師要因勢利導，引導和鼓勵學(xué)生充分利用各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行查詢(xún)、觀(guān)摩、跟蹤思考直至升華，通過(guò)動(dòng)態(tài)設計情景點(diǎn)，持續培養學(xué)生的學(xué)習興趣，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向學(xué)轉變。
3.加強精品教材建設，融合人文道德精神
現在高�；A英語(yǔ)課本編寫(xiě)理念先進(jìn)，選材科學(xué)，實(shí)用性強，人文知識涵蓋面廣，無(wú)論從道德、道義還是法律、尊嚴，都給學(xué)生以實(shí)例思考和分析借鑒。
但編寫(xiě)特征突出、先進(jìn)實(shí)用的專(zhuān)業(yè)教材和精品教材，還是醫科院校英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節。
當今，醫療科研、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、服務(wù)諸環(huán)節使用英語(yǔ)的機會(huì )日益增多，如英文版醫學(xué)科研資料、國際通用醫學(xué)技術(shù)標準、有關(guān)計算機操作指令、提示信息、軟件使用說(shuō)明、互聯(lián)網(wǎng)調用命令等等，這些尚未涉及的內容都可編入教材，納入教學(xué)范疇，構建以培養醫學(xué)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標的英語(yǔ)課程。
在教材選取方面，首先應注意語(yǔ)言的交際功能。
教材應考慮專(zhuān)業(yè)特色，突出崗位特點(diǎn)，在教材設計上，可大量增加與醫藥、醫療有關(guān)的產(chǎn)品簡(jiǎn)介、服務(wù)說(shuō)明、操作提示、維修指南等素材，并輔以相應的課堂活動(dòng)安排。
其次專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材在選材及體例上，應有利于在課堂上開(kāi)展交互活動(dòng)，避免內容上與基礎英語(yǔ)的重復。
第三，教材必須新穎，思想性強，貼近生活，體現極強的人文性，為學(xué)生了解社會(huì )，走向社會(huì )，實(shí)現自我夯實(shí)基礎。
4.豐富教學(xué)形式，提高人文知識滲透力
教師要認真研究教材和教學(xué)，堅持能動(dòng)創(chuàng )新，合理發(fā)掘人文因素。
授課前，教師應對教材內容進(jìn)行總結分析，充分挖掘人文點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，有的放矢地加以引導，拓寬學(xué)生道德信念培養渠道。
首先要求學(xué)生多瀏覽那些對英語(yǔ)國家政治、經(jīng)濟、文化、歷史產(chǎn)生重大影響的經(jīng)典著(zhù)作、報刊讀物等，了解文化信息，準確把握民族文化的精髓和神韻。
其次要加強有關(guān)文化背景知識的傳授，注重引導學(xué)生閱讀和分析文學(xué)作品，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力的同時(shí)，加強人文精神的培養。
再次要廣泛利用現代化教育技術(shù)，插入英語(yǔ)國家的風(fēng)土人情、歷史文化、地理環(huán)境等方面的知識介紹，從不同角度了解目的語(yǔ)國家的文化，豐富自己的人文內涵。
最后要把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐結合起來(lái)，通過(guò)開(kāi)辟第二課堂和校園文化活動(dòng)，如演講、競賽、辯論、模擬對話(huà)等，讓學(xué)生在語(yǔ)言陣地里發(fā)揮、鍛煉、汲取，還可以在醫學(xué)生實(shí)習期間組織他們到涉外醫藥企業(yè)、醫療器械交易會(huì )等進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，增強人文素質(zhì)。
教育部在《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》中把素質(zhì)教育的實(shí)施作為突出的重點(diǎn)，社會(huì )也對人才素質(zhì)提出了更高要求，加強人文素質(zhì)教育已成為全社會(huì )的共識。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識、文化知識，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，還應通過(guò)教學(xué)引導學(xué)生形成良好的品行、操守、人生觀(guān)和世界觀(guān)，真正培養出既懂專(zhuān)業(yè)、能熟練運用外語(yǔ)、知識面廣，又具有人文知識底蘊、富有創(chuàng )造性和綜合能力的高素質(zhì)現代人才，這正是我們的目標和責任。
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生人文素質(zhì)培養【2】
摘要：20世紀90年代以來(lái)，如何加強大學(xué)生的人文素質(zhì)，提高大學(xué)生人文素養，培養大學(xué)生人文精神成為我國高校教育界的熱點(diǎn)話(huà)題，科學(xué)教育與人文教育的融合已成為高等教育的必然趨勢。
大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的重要組成部分，同樣需要兼顧語(yǔ)言教學(xué)和人文素質(zhì)培養的重任。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);人文素質(zhì)培養;科學(xué)教育與人文教育的融合
當今社會(huì )發(fā)展和國際化人才的需要對我國高校的教育理念和人才培養模式提出了新的挑戰，對大學(xué)英語(yǔ)的課程設置、教學(xué)模式和方法等提出了更高的要求，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強大學(xué)生人文素質(zhì)的培養，充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的人文性，使大學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能本身的同時(shí)開(kāi)闊視野、增長(cháng)見(jiàn)識、陶冶情操、升華境界，成為具有健全、和諧人格的國際化人才，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的新課題。
一、“人文素質(zhì)”的內涵
“人文素質(zhì)”的內涵遵循其字面表述意義，“人文”應為“人文科學(xué)”如政治、經(jīng)濟、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等;而“素質(zhì)”則是“能力要素”和“精神要素”的組合，一般指人們后天形成的知識、能力、習慣、思想修養的總合。
所謂“人文素質(zhì)”即“人文科學(xué)的研究能力、知識水平和人文科學(xué)體現出來(lái)的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質(zhì)”，其核心概念就是“學(xué)會(huì )做人”。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)教育現狀
教育部在全國52所高校開(kāi)展的試點(diǎn)工作基礎上制定了《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》，明確指出文化素質(zhì)教育，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育，主要是通過(guò)對大學(xué)生加強文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì )科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學(xué)素養。
2007年，由教育部高等教育司制定頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》同樣明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。”作為一門(mén)語(yǔ)言，也是一種人文學(xué)科，英語(yǔ)本身具有鮮明的人文特性，體現出了英美國家的人文精神。
然而，我國高教領(lǐng)域受應試教育體制和市場(chǎng)經(jīng)濟的影響，在學(xué)科設置、教學(xué)內容等方面過(guò)分注重實(shí)用性，過(guò)分強調專(zhuān)業(yè)教育，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，分割了人文教育和科學(xué)教育，使科學(xué)、教育、文化受到了整體性損害。
而受結構主義理論和行為主義理論的影響，我國傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式一直以教師為中心、以語(yǔ)言知識為重點(diǎn)，導致了重知識，輕人文的“文化失語(yǔ)癥”和“語(yǔ)言工具”現象。
應試教育的弊端，高等教育學(xué)科設置的缺陷和教育對人文素質(zhì)的忽視所形成的慣性，使今天的人文素質(zhì)教育面臨重重困難。
實(shí)用主義、功利主義、只顧眼前的現象在大學(xué)生的精神世界里普遍存在，有些學(xué)生缺乏積極向上的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，道德觀(guān)念薄弱，使他們很難適應紛繁復雜的社會(huì )環(huán)境，常常無(wú)法超越實(shí)用主義的價(jià)值尺度而陷入功利取向的誤區。
當今時(shí)代對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰：通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養大學(xué)生人文素質(zhì)，更多地關(guān)注大學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生身心、智力、敏感性、審美意識、社會(huì )責任感等方面全面和諧發(fā)展;獲得認識自我、認識世界、適應社會(huì )和正確處理人類(lèi)自身關(guān)系的能力成為當今高校教育和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強人文素質(zhì)教育的意義
1.大學(xué)英語(yǔ)人文教育對培養新型大學(xué)生人才，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有很強的現實(shí)意義。
因實(shí)用主義、消費主義等各類(lèi)現象波及校園，影響著(zhù)師生的價(jià)值取向，盡管社會(huì )呼喚素質(zhì)教育，但學(xué)校仍以應試教育為主，造成大學(xué)教育重專(zhuān)業(yè)技能、輕綜合素質(zhì)，培養出來(lái)的學(xué)生缺乏人文基礎和文化視野，個(gè)性發(fā)展不足，缺乏創(chuàng )造性。
人文素質(zhì)培養的最大意義就在于通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)提高大學(xué)生人文素養，加強大學(xué)生的精神世界、健全的人格的塑造，為個(gè)人成長(cháng)和社會(huì )發(fā)展奠定堅實(shí)的人格基石。
2.大學(xué)英語(yǔ)人文教育對豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論具有較強的理論價(jià)值。
新世紀的發(fā)展需要素質(zhì)全面的人才，因此大學(xué)生人文素質(zhì)的培養必然對傳統的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生極大影響和沖擊。
教師在傳遞人文素質(zhì)和教授語(yǔ)言的同時(shí)，結合文化背景和文化內涵來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使外語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)生了解外國文化傳統，借鑒、吸收外國優(yōu)秀文化精華的途徑，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行本民族文化的教育，使之相互促進(jìn)，提高綜合人文素養，培養他們的愛(ài)國精神和全球視野。
3.大學(xué)英語(yǔ)人文教育有利于推動(dòng)大學(xué)課程改革。
當前，我們在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)面臨著(zhù)“人文素質(zhì)”培養帶來(lái)的系列挑戰。
從知識的選擇、呈現方式、教學(xué)操作方式到師生關(guān)系、教學(xué)理念，傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應社會(huì )的發(fā)展和國際人才培養的需要。
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育，深層次研究如何培養大學(xué)生“人文素質(zhì)”，完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式理論與方法，能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供新的方法指導。
四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強人文素質(zhì)教育的策略
1.提高教師自身人文素養，塑造教師自身人格魅力。
教師是教育的主導，是社會(huì )知識和精神文明的傳播者，不僅肩負著(zhù)培養國際化人才的重任，更是人文精神的引導者和示范者。
教師自身素質(zhì)的高低決定著(zhù)人文素質(zhì)教育的成敗。
要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效地實(shí)施人文素質(zhì)教育，外語(yǔ)教師必須具有較高的水平的綜合素質(zhì)，包括知識層面、能力層面和品格層面等等。
首先，外語(yǔ)教師應具備豐富的目的語(yǔ)國家的歷史、文化、藝術(shù)以及政治經(jīng)濟和社會(huì )背景知識，才能得心應手地處理教材，寓人文精神于外語(yǔ)教學(xué)之中。
其次，外語(yǔ)教師自身也應具備獨特的人格魅力和崇高的師德修養，有較強的審美和藝術(shù)感受能力，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。
再次，外語(yǔ)教師是要樹(shù)立以人為本的教育理念，充分理解學(xué)生、尊重學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中重視挖掘學(xué)生的潛力，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)全面、和諧地發(fā)展。
2.充分利用大學(xué)英語(yǔ)教材，挖掘人文素質(zhì)教育內涵。
目前高等教育中的英語(yǔ)課本大多編寫(xiě)理念先進(jìn)，取材科學(xué)，廣泛涉及了英美國家人文知識領(lǐng)域，大體涵蓋了有關(guān)西方國家或民族的歷史、經(jīng)濟、宗教、習俗等，從道義、法律、人性各個(gè)方面給予學(xué)生分析借鑒，從而引導他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
教師需要對教材內容的人文思想進(jìn)行總結、分析、分類(lèi)，并聯(lián)系實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)手法將西方文化的傳播，人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的引導巧妙地融合到英語(yǔ)教學(xué)中。
同時(shí)在向學(xué)生傳授西方文化時(shí)，引導學(xué)生關(guān)注同一主題下的中國文化，比較中西方文化的蘊含，增強全球視野和愛(ài)國情操。
3.豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，創(chuàng )建良好人文校園文化。
除了發(fā)揮英語(yǔ)課堂教學(xué)的人文教育優(yōu)勢以外，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，創(chuàng )建良好的人文校園文化，也是加強大學(xué)生人文化素質(zhì)教育的有效手段。
校園文化作為一種隱形的課程，可以潛移默化地影響大學(xué)生的人文素養。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應沖破應試教育和教材內容的束縛，在遵循教學(xué)大綱的基礎上，合理整合教學(xué)內容，將人文素質(zhì)教育與英語(yǔ)教學(xué)有機地融合起來(lái)。
例如學(xué)�？梢赃\用校園廣播節目、校園網(wǎng)站等方式，建立起知識、人文相結合的立體校園文化體系，使學(xué)生在和諧、有序的校園英語(yǔ)文化氛圍中得到人文素質(zhì)教育的熏陶。
在當今信息多元，競爭加劇的時(shí)代，優(yōu)秀的國際化人才不僅需要具備非凡的智力和高超的能力，還要具備堅強的意志和高尚的人格，而這種意志和人格離不開(kāi)人文科學(xué)的熏陶和人文素質(zhì)教育的培養。
因此切實(shí)推進(jìn)英語(yǔ)教育與人文素質(zhì)教育的齊頭并進(jìn)，發(fā)揮英語(yǔ)課堂人文教育優(yōu)勢，運用現代化教學(xué)手段和開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，把中西文化相結合的大學(xué)英語(yǔ)教育貫穿到各層次英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生使用英語(yǔ)表達文化的水平與基礎英語(yǔ)水平的提高呈同步增長(cháng)之勢，培養學(xué)生的人文精神和全球視野，是我們廣大高校英語(yǔ)教學(xué)工作者肩負的光榮而艱巨的任務(wù)。
參考文獻：
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生人文素質(zhì)的培養【3】
摘 要：本文從在大學(xué)英語(yǔ)課程中對學(xué)生人文素質(zhì)進(jìn)行培養的必要性出發(fā)，對教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)的培養目標進(jìn)行了分析，并且結合相關(guān)的教育教學(xué)理念，提出了目標實(shí)現的具體教學(xué)途徑，以期為我國大學(xué)英語(yǔ)教育的改革完善，做出一點(diǎn)貢獻。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);人文素質(zhì);教學(xué)
當前大學(xué)生在人文素質(zhì)方面的教育，已經(jīng)引起了各方面的關(guān)注。
人文素質(zhì)是大學(xué)生所必備的素質(zhì)之一，教師在知識傳授的過(guò)程中，應該對學(xué)生進(jìn)行人性境界、理想人格以及社會(huì )價(jià)值等方面的教育，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既能夠向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識和技能，又能夠強化學(xué)生的文化素質(zhì)和個(gè)人修養，在學(xué)生人文素質(zhì)的培養中起著(zhù)重要的作用。
一、在大學(xué)英語(yǔ)中對學(xué)生人文素質(zhì)進(jìn)行培養的必要性
1.教學(xué)大綱的要求
大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的目標，是對學(xué)生的英語(yǔ)應用能力進(jìn)行培養，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力，保證學(xué)生能夠在工作、學(xué)習和交往中有效地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并提高學(xué)生的自主學(xué)習的能力，使其綜合文化素質(zhì)得到加強，以適應當前社會(huì )發(fā)展以及交流的需要。
因此大學(xué)英語(yǔ)課程是當前素質(zhì)教育的重要環(huán)節之一，在大學(xué)英語(yǔ)課程中對學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行培養，也是教學(xué)大綱的要求。
2.課程的性質(zhì)
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，因此其人文特性較為鮮明，其中蘊含著(zhù)深厚的人文精神，有著(zhù)特殊的教育作用。
能夠對學(xué)生進(jìn)行功利目的之外的教育，對學(xué)生思維、人格以及文化審美情趣等方面都能夠起到一定的教育作用。
英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中既應該對語(yǔ)言本身進(jìn)行學(xué)習，也應該實(shí)現相關(guān)文化的學(xué)習，在學(xué)習中涉及到了英語(yǔ)國家的制度、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、生活方式等方面的學(xué)習，能夠對學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行培養，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，對學(xué)生的人文素質(zhì)有著(zhù)極大的提升作用。
3.教師的定位
教師既應該向學(xué)生進(jìn)行知識和技術(shù)的傳授，并對學(xué)生能力進(jìn)行培養，也應該做好學(xué)生理想和人生觀(guān)、世界觀(guān)的培養。
使學(xué)生具有高尚豐富的精神境界，熱愛(ài)科學(xué)、追求真理的品質(zhì)，以及對自身不斷進(jìn)行完善的道德素質(zhì)。
二、大學(xué)英語(yǔ)在人文素質(zhì)方面的培養目標
1.英語(yǔ)運用能力和文化素質(zhì)的培養
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言能力的培養過(guò)程，也是對英語(yǔ)相關(guān)文化進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。
語(yǔ)言作為文化的載體，是文化中不可分割的環(huán)節，能夠反映文化中的所有內容。
因此加強對英語(yǔ)相關(guān)文化的學(xué)習，能夠使學(xué)生對語(yǔ)言的理解得到加深，保證學(xué)生在語(yǔ)言使用中的得體，盡量減少由于缺乏文化知識而導致的用語(yǔ)失誤，使學(xué)生能夠使用英語(yǔ)對自身的想法進(jìn)行明確的表達，從而更加通暢地進(jìn)行英語(yǔ)交流。
2.學(xué)生道德和審美觀(guān)念的培養
在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，融入道德和審美方面的教育，能夠使學(xué)生的人格和情操得到陶冶。
大學(xué)生正處于一生的黃金時(shí)期，有著(zhù)強烈的追求美的愿望。
因此通過(guò)審美方面的教育能夠使大學(xué)生審美的意識得到有效的增強，培養學(xué)生高尚建康的審美情趣，提高其生活中的審美品位，既有助于大學(xué)生自身道德審美素質(zhì)的提升，也有利于社會(huì )整體風(fēng)氣的改變。
3.理想人格的塑造
當前的大學(xué)生大多數生于上世紀90年代，以獨生子女居多，其依賴(lài)性的心理較強，且較為缺乏吃苦耐勞的精神，自我為中心的思想較為濃厚。
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)教材來(lái)對學(xué)生進(jìn)行文化方面的培養和熏陶，使學(xué)生的人格在潛移默化之下得到良好的塑造。
三、學(xué)生人文素質(zhì)培養的基本策略
1.教學(xué)理念的更新
當前我國的大學(xué)生外語(yǔ)教學(xué)中，雖然也對其教育和個(gè)人修養方面的意義有一定的認識，然而最為重視的依然是英語(yǔ)的工具性作用，長(cháng)期以來(lái)評價(jià)英語(yǔ)教學(xué)成果的標準都是能不能使用英語(yǔ)。
這導致學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習中情感和學(xué)習的動(dòng)力嚴重缺乏，對英語(yǔ)的文化內涵認識的缺失更加嚴重，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程大多數以機械化的練習以及將英語(yǔ)作為工具來(lái)進(jìn)行掌握為主，對其人文教育的價(jià)值有著(zhù)一定的忽視。
因此大學(xué)英語(yǔ)課程的教師必須對自身的教學(xué)理念進(jìn)行更新，樹(shù)立人文教學(xué)的觀(guān)念，盡可能地摒棄英語(yǔ)考證、過(guò)級的功利性，在對基本英語(yǔ)知識進(jìn)行教授之外，還應該將人文素質(zhì)的教育滲透到教學(xué)中去。
對學(xué)生的需求和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行認真的分析，尊重學(xué)生自我的發(fā)展，保證學(xué)生能夠理解語(yǔ)言的價(jià)值，樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習目的，在英語(yǔ)教學(xué)中完成由工具型教學(xué)向人文性教學(xué)的轉變。
2.教師人文素養的提升
教師作為課程的教學(xué)實(shí)施者，其素質(zhì)能夠在一定程度上對教育的成效起決定性的作用。
對大學(xué)英語(yǔ)課程的教師而言，最重要的是在語(yǔ)言以及文化方面的教育。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其認知功能以及社會(huì )功能決定了英語(yǔ)教學(xué)中必然有著(zhù)鮮明的人文特點(diǎn)，這又決定了大學(xué)英語(yǔ)的教師應該具備較高的人文素養。
在自身人文素養的提升中，首先教師應該樹(shù)立在教學(xué)中滲透人文教育的思想，使學(xué)生能夠通過(guò)教育學(xué)會(huì )做人，其次應該強化自身在教學(xué)中進(jìn)行人文主義的能力。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要傳授給學(xué)生文化知識，又應該向學(xué)生傳授行為規范和道德準則，大學(xué)英語(yǔ)教師除了應該具備教學(xué)需要的詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等知識之外，還應該具有廣泛的知識面，并有著(zhù)豐富的英語(yǔ)和漢語(yǔ)雙方面的文化知識，這樣才能夠發(fā)揮高校教師的作用，實(shí)現教書(shū)育人的目的。
3.教材的深入發(fā)掘
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應該對教材中的素材進(jìn)行充分的使用和挖掘，使學(xué)生能夠對其蘊藏的文化內涵進(jìn)行領(lǐng)悟，在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習的同時(shí)，自然地接受到人文教育的熏陶。
教師應該對教材的人文內容進(jìn)行分析、分類(lèi)和總結，確定其中的人文教育的發(fā)掘點(diǎn)，有的放矢地選擇正確的人生觀(guān)和學(xué)習的態(tài)度來(lái)對學(xué)生進(jìn)行引導，實(shí)現教師、學(xué)生、教材的有機融合，使大學(xué)生的人文素質(zhì)培養渠道得到拓展，這對于當代大學(xué)生而言能夠起到深刻的教育和啟迪的作用。
在大學(xué)英語(yǔ)課程中加深對學(xué)生人文素質(zhì)的培養，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養心理健康、道德情操高尚的大學(xué)生有著(zhù)重要的意義。
發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺的作用，轉變教學(xué)理念，深入挖掘教材，能夠使大學(xué)生的人文素質(zhì)水平得到更好的發(fā)展。
參考文獻：
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