分析少數民族非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機

　　摘 要：本文以西北民族大學(xué)少數民族大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機為研究案例，概括出四種動(dòng)機類(lèi)型，并分析了消極型學(xué)習動(dòng)機產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出了創(chuàng )新教學(xué)方式提升少數民族大學(xué)生英語(yǔ)水平的建議。

　　關(guān)鍵詞：少數民族; 英語(yǔ)學(xué)習; 動(dòng)機研究

　　西北民族大學(xué)是一所多民族的大學(xué)，56個(gè)民族的同學(xué)都在一起學(xué)習，為了全面系統地了解西北民族大學(xué)少數民族非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的現狀，找出少數民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機方面存在的具體問(wèn)題，以便有針對性的開(kāi)展教學(xué)工作，筆者特就此進(jìn)行了調查研究。

　　一、西北民族大學(xué)少數民族非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機調查概況及動(dòng)機類(lèi)型分析

　　本次調查主要針對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數民族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的特殊性來(lái)設計問(wèn)卷，其中主要調查項目包括學(xué)生的民族、生源、學(xué)習動(dòng)機和目的等。調查采用依照學(xué)生生源分層隨機抽樣的方式進(jìn)行，在西北民族大學(xué)一年級分層抽取200位少數民族學(xué)生調查對象。在回收的171 份有效問(wèn)卷中，青海地區2 人，西藏88 人，青海東部農業(yè)區40 人，牧業(yè)區39 人，其他地區2 人，其中，藏族學(xué)生109 人，蒙古族學(xué)生36 人，回族學(xué)生17 人，土族學(xué)生9 人，調查結果基本具有代表性。學(xué)習動(dòng)機對英語(yǔ)的學(xué)習起著(zhù)巨大的促進(jìn)作用并與學(xué)習者的成績(jì)緊密相關(guān))對英語(yǔ)學(xué)習具有強烈動(dòng)機的同學(xué)，成績(jì)一般相對優(yōu)秀，并勇于接受挑戰和克服面臨的阻學(xué)習動(dòng)機對英語(yǔ)的學(xué)習礙，反之亦然。因此，對少數民族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機進(jìn)行了解和把握，進(jìn)而針對性的解決他們在學(xué)習過(guò)程中面臨的困難阻礙是大有幫助的。

　　動(dòng)機是激勵人們去行動(dòng)的內部力量和動(dòng)因，它包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或試圖達到的目的等。在英語(yǔ)學(xué)習中，動(dòng)機是指學(xué)習某種語(yǔ)言的愿望及為此所付出的努力和對學(xué)習某種語(yǔ)言所持良好態(tài)度的綜合。外部的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機在某種程度上具有強制性，英語(yǔ)學(xué)習只是滿(mǎn)足某種目的，一旦達到目的，英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機就會(huì )驟降。遺憾的是，在171 人的被調查群體中綜合型的民族學(xué)生所占比例極小，還不足11.2%。二是個(gè)人前途型。這類(lèi)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)完全是為了個(gè)人前途，為了提高自己的知名度，為了考研，為了畢業(yè)后能找到一份好工作。這類(lèi)學(xué)生學(xué)習目的明確，且刻苦用功，但因功利性較強，輕易受外部因素的影響而發(fā)生變化。出于這種學(xué)習動(dòng)機的少數民族大學(xué)生占到了32%的比例。三是履行義務(wù)型。這類(lèi)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)只是為了履行義務(wù)，如為了通過(guò)四級考試，拿到畢業(yè)證書(shū)，這樣就對得起所交學(xué)費了，或為了回報親友，老師等等。他們的英語(yǔ)學(xué)習是一種無(wú)可奈何的，得過(guò)且過(guò)的應付，更沒(méi)有持久性。這部分學(xué)生所占比例達到47%。四是模糊不清型。這類(lèi)學(xué)生沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習目的，不知道為了什么學(xué)習英語(yǔ)，或者沒(méi)有考慮過(guò)。其英語(yǔ)學(xué)習存在著(zhù)盲目性。171 人中竟然有34 人是對學(xué)習英語(yǔ)模糊不清的，占到了191 88%。

　　二、消極型學(xué)習動(dòng)機形成原因思考

　　綜合看來(lái)，在西北民族大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機中外部動(dòng)機占絕大多數，近八成的學(xué)生屬于功利性的學(xué)習，多數學(xué)生缺乏學(xué)習的主動(dòng)性。究其原因，筆者認為這種消極的學(xué)習動(dòng)機形成大致有以下三方面的原因。

　　一是獨特的民族語(yǔ)言文化背景造成綜合型學(xué)習動(dòng)機者偏少。英語(yǔ)國家中的文化樣式和開(kāi)放的思維以及風(fēng)土人情與少數民族保守文化存在著(zhù)沖突，這對少數民族大學(xué)生很好的掌握英語(yǔ)造成了先天障礙。加之很多少數民族學(xué)生的母語(yǔ)是他們的本民族語(yǔ)，漢語(yǔ)則是他們的第二語(yǔ)言，而之后接觸的英語(yǔ)，則實(shí)際上是他們的第三語(yǔ)言了。在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)碼的轉換更為復雜，母語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間相互干擾，甚至方言對母語(yǔ)對普通話(huà)干擾，使少數民族學(xué)生在英語(yǔ)科的學(xué)習上面臨著(zhù)比漢族學(xué)生更大的困難，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩情緒，造成綜合型學(xué)習動(dòng)機的人數偏少。

　　二是消極的應付心理導致主動(dòng)型學(xué)習動(dòng)機的缺失。少數民族大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前對外部世界的了解是很少的，很多民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)完全不是出于自愿。這在學(xué)習的態(tài)度和目的上明顯與把掌握一門(mén)外國語(yǔ)言作為對外交流、學(xué)習、研究的工具不相吻合，甚至還有些學(xué)生是一旦實(shí)現了目的之后，就會(huì )把英語(yǔ)擱在一邊不聞不問(wèn)。

　　三是英語(yǔ)課程統一教學(xué)對少數民族大學(xué)生形成心理劣勢。許多高校的英語(yǔ)教學(xué)都是少數民族學(xué)生和漢族學(xué)生統一教學(xué)，少數民族學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而導致了少數民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上存在著(zhù)心理上的劣勢，往往由于不能達到預期目標或者不能克服困難，而形成緊張不安、帶有懼怕的情緒狀態(tài)。

　　三、創(chuàng )新教學(xué)方式，提升教育水平

　　通過(guò)分析不難發(fā)現青海少數民族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中普遍興趣不高，缺乏主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機。要改變現大學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)他們積極的學(xué)習動(dòng)機。

　　一是激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。教師在實(shí)際的教學(xué)中，應當積極地利用各種科學(xué)的教學(xué)手段，改變傳統的教學(xué)模式，對課堂教學(xué)進(jìn)行巧妙設計，使每一節課的內容都充滿(mǎn)了新鮮感。要鼓勵他們取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的自信心和熱情。這樣才能有效地激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣和動(dòng)機。

　　二是創(chuàng )造良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。在課堂教學(xué)的同時(shí)，還要引導學(xué)生大量閱讀課外讀物，積極創(chuàng )造條件開(kāi)辟第二課堂，鼓勵學(xué)生參加各種英語(yǔ)課外活動(dòng)。調動(dòng)他們奮發(fā)向上的積極性，學(xué)生的好勝心和求知欲會(huì )得到加強，所以這就要求我們在課外適當地組織一些有意義的活動(dòng)，就必須改變傳統的大學(xué)英語(yǔ)教育模式，

　　三是加強師生的情感交流。英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中不僅僅是語(yǔ)言知識、技能的傳授過(guò)程，而且還伴隨著(zhù)師生間的情緒和情感交流，伴隨著(zhù)動(dòng)態(tài)和行為方式的相互作用和影響。教師要以組織者和幫助者的身份參與教學(xué)活動(dòng)，縮小師生間的距離，特別是少數民族學(xué)生，教師更應當尊重他們，充分了解他們的心理特征，加強交流，做他們的知心朋友，幫助他們化解心理障礙，不斷提高心理素質(zhì)，同時(shí)為他們創(chuàng )造獲得成功的機會(huì )，克服膽怯、自卑的心理，樹(shù)立信心，才能達到激發(fā)和培養他們學(xué)習動(dòng)機的目的。四是革新教學(xué)模式和教學(xué)方法，選擇適合民族地區的教材。針對民族學(xué)生集中的狀況，采取分層分級的教學(xué)模式，以學(xué)生實(shí)際為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，補差增強，提高少數民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣。

　　目前仍然缺乏針對西部落后少數民族地區的合適教材，選擇教材時(shí)只注意到同一性，卻忽略了民族差異性，很難根據民族學(xué)生的具體情況因材施教。因此，今后應該編寫(xiě)和出版針對民族地區和落后地區的相應教材，也可以邀請民族地區的高校教師參與討論與編寫(xiě)，使所采用的教材能符合本地區本民族的特點(diǎn)。

　　少數民族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中具有其獨特的特點(diǎn)，在高校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要善于把握他們的學(xué)他們的學(xué)習動(dòng)機，引導他們擯棄消極的阻礙因素，朝著(zhù)積極的方向努力，西北民族大學(xué)乃至全國的民族英語(yǔ)教育一定會(huì )迎來(lái)嶄新的局面。

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