有關(guān)人文的論文
總體而言，當前高校教師的人文素養已跟不上素質(zhì)教育新形勢的需要。高校應當轉變觀(guān)念，結合師資隊伍建設，開(kāi)展培訓，組織豐富多彩的校園人文活動(dòng)等途徑，促進(jìn)高校教師人文素養的盡快提高。高校教師本身也要轉變觀(guān)念，教學(xué)相長(cháng)，在開(kāi)展素質(zhì)教育的實(shí)踐中，不斷提高自身人文素養。
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1教師人文素養的內涵
教師的人文素養是指教師所具有的人文精神以及教師在日�；顒�(dòng)中表現出來(lái)的道德、思想、心理、情感、性格、思維方式等方面的氣質(zhì)和修養，具體表現在以下幾方面：
1.1淵博的人文知識。
人文知識是人文領(lǐng)域的基本知識，具體包括哲學(xué)、宗教、道德、歷史、文學(xué)、法律、藝術(shù)等方面的知識，是進(jìn)行人文教育的主要載體。
人文知識是教師人文素養的基本要素，具有陶冶身心、怡情養性和關(guān)愛(ài)社會(huì )的作用。
教師的人文知識，不但影響其個(gè)人精神世界的建構，同時(shí)還影響學(xué)生精神世界的建構。
1.2高尚的道德情操。
教師應具有高尚的道德情操，要舍得奉獻，甘于奉獻，具有高度的事業(yè)心和責任感以及對教育事業(yè)的全身心的投入。
要具有開(kāi)拓創(chuàng )新的精神和求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，對學(xué)生要懷有愛(ài)心、耐心、信心、誠意和善意。
1.3對人生價(jià)值的追求。
對于人存在的意義、價(jià)值和尊嚴以及人的發(fā)展與幸福的探索，是人文素養的內在要求。
教師要尊重個(gè)人的價(jià)值，追求自我實(shí)現，重視人的超越性向度。
因此，教師要把教書(shū)育人這一職業(yè)作為探尋生命存在的意義和價(jià)值的平臺。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng )新，實(shí)現自身價(jià)值的提升。
2教師人文素養現狀分析
當代社會(huì )，由于受到教育商業(yè)化環(huán)境等負面因素的影響，教師人文素養普遍缺失的現狀日趨嚴重，令人擔憂(yōu)。
在變革中，教師的思想觀(guān)念和利益結構發(fā)生了深刻的變化，理想信念和治學(xué)態(tài)度受到了嚴重的沖擊，由此導致了教師人文知識、人文品格、人文價(jià)值等方面的人文綜合素養普遍缺失的狀況。
2.1教學(xué)目標的功利化。
人格完善作為教育的最終目標，勢必先注重人文素質(zhì)的培養。
可在當今社會(huì )功利思想的影響下，就連填報大學(xué)志愿也要與將來(lái)的經(jīng)濟利益相掛鉤;評價(jià)一所學(xué)校的好壞，
簡(jiǎn)單到只看其升學(xué)率;評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，只看其幾門(mén)課的分數。
學(xué)校的人文教育越來(lái)越被弱化。
特別是在應試教育思想的影響之下，學(xué)生的升學(xué)率成為衡量教師教學(xué)成果的主要評價(jià)標準。
因此，教師的目光緊盯能給自己帶來(lái)晉升機會(huì )和榮譽(yù)的升學(xué)率。
經(jīng)濟收益最大化成為教師進(jìn)行教學(xué)的終極目標。
在這種情況下，人文素養作為一種理想被放在一邊，教師的人文素養逐漸地褪色和消失。
因此，迫切地需要提升教師人文素養，以回歸教育本原。
2.2知識結構的單一化。
當今，從中小學(xué)到大學(xué)，不是應試教育，就是非常狹窄的專(zhuān)業(yè)知識技能訓練，教師也非常注重專(zhuān)業(yè)知識的積累，相對忽視了人文知識涵養。
其結果是自然學(xué)科的教師不懂得文學(xué)欣賞，人文社會(huì )學(xué)科的教師不懂得數理邏輯。
懷特海指出：“文化是思想活動(dòng)，是對美和高尚情感的接受。
支離破碎的信息或知識與文化毫不相干，教育所要傳授的是對思想的力量，思想的美，思想的條理的一種深刻的認識，以及一種特殊的知識，這種知識與知識掌握者的生活有著(zhù)特別的關(guān)系。
”…要想成為合格的教師，就需要補人文知識的課，文科教師需要補，理科教師更需要補。
否則，在教師知識結構過(guò)度單一化的狀況下，對學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育無(wú)異于紙上談兵。
2.3創(chuàng )新能力的薄弱化。
創(chuàng )新是教育發(fā)展和進(jìn)步的靈魂。
擁有一支具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的教師隊伍是教育創(chuàng )新的關(guān)鍵。
由于缺少競爭、管理體制落后、學(xué)術(shù)環(huán)境封閉等諸多原因，致使教師失去了培養創(chuàng )新能力的土壤，從而導致眾多教師的創(chuàng )新能力不足。
3提高教師人文素養的途徑
3.1注重對教師的人文關(guān)懷。
對教師的人文關(guān)懷主要包括兩方面：一是關(guān)注教師的生存狀況，二是關(guān)注教師的生存意義。
近年來(lái)的研究結果表明，教師的心理狀況欠佳，工作壓力較大，職業(yè)倦怠現象較嚴重，對工作的滿(mǎn)意度較低。
教師的生存狀況逐漸受到全社會(huì )的關(guān)注。
因此，要通過(guò)完善制度和制定政策，來(lái)關(guān)心教師的成長(cháng)進(jìn)步，給教師創(chuàng )造寬松的發(fā)展環(huán)境，關(guān)注教師人生價(jià)值的實(shí)現，把教師培養成和諧發(fā)展的人。
3.2創(chuàng )造充滿(mǎn)人文精神的校園文化。
校園文化最大的特點(diǎn)在于它能潛移默化地影響著(zhù)、同化著(zhù)環(huán)境中的每一個(gè)人，處于這種環(huán)境中的人都自覺(jué)或不自覺(jué)地接受著(zhù)這種文化的熏陶。
每個(gè)學(xué)校要根據自己的特色，創(chuàng )建具有特色的校園文化，使身處其中的教育者每時(shí)每刻都能感受到校園人文環(huán)境的潛移默化作用。
為了提高教師的人文素養，學(xué)�？梢远ㄆ谂e力敬研和學(xué)術(shù)活動(dòng)，舉辦人文知識講座，以拓寬教師的知識視野，開(kāi)發(fā)教師的智力潛能，陶冶教師的道德情操。
學(xué)校以人文校園建設為主體，引導教師的人文勵煉，從而創(chuàng )造充滿(mǎn)人文精神的校園文化。
3.3完善健全教師工作考核機制。
教師工作考核機制是實(shí)現教師人文素養的監督環(huán)節和評價(jià)體制，要堅持以人為本，
通過(guò)一套彈性而具體的評價(jià)體制來(lái)實(shí)現，切忌程式化，做到嚴謹性和靈活性相結合;切忌“一刀切”，
做到不用整齊劃一的標準評價(jià)所有的教師，不單純用量化的指標去衡量所有教師的教學(xué)效果。
完善健全教師工作考核機制，是強化教師的社會(huì )責任感、樹(shù)立對教育事業(yè)奉獻終生的使命感、增強對教育事業(yè)精益求精的敬業(yè)精神的重要衡量體系。
總之，人文素養的核心就是人文精神。
人文精神是指整個(gè)人類(lèi)文化所體現出的最根本的精神，是具有高尚人格、具有創(chuàng )新能力、具有發(fā)展潛能的和諧統一。
教師要以人為本，充分尊重人和人生價(jià)值，追求真善美的價(jià)值理想，以提高自身的人文素養，實(shí)現全面發(fā)展。
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