人文性的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略
人文性的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略
【編者按】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準(2011年版)》明確指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”教育的目的不只是知識的傳授，還有人文的教育。
那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何體現“以人為本”的教育理念?如何構建和培養學(xué)生的人文精神?請看本期專(zhuān)輯來(lái)自一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐。
義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的雙重性質(zhì)，明確了要實(shí)現促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力發(fā)展的目標，必須關(guān)注到人，教師不能僅停留在語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能的教授上，應從追求教法轉向對學(xué)生的全面關(guān)注，即從語(yǔ)言的獲取邁向人的發(fā)展。
換句話(huà)說(shuō)，教學(xué)的最終落腳點(diǎn)應在人的發(fā)展上。
那么，如何在詞匯教學(xué)中滲透人文性的教學(xué)理念，喚醒學(xué)生的人文需求，體驗人文精神，積淀人文品質(zhì)，感受人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)和健全個(gè)性的發(fā)展呢?筆者認為，應遵循兒童語(yǔ)言習得的自然方式進(jìn)行詞匯教學(xué)設計，以富有趣味性的、情景化的、情感化的、人本化的方式促進(jìn)學(xué)生人文性的詞匯習得。
一、以趣導學(xué)，喚醒人文需求
從興趣出發(fā)，深入了解學(xué)生的喜好，有的放矢地寓教于趣味中，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。
案例一：閩教版Book 3 Unit 3 Part A，目標詞匯為horse，cow，sheep等，教師借助多媒體，變換各種方式呈現目標詞匯。
如教學(xué)horse時(shí)，屏幕上只呈現出動(dòng)物的尾巴，讓學(xué)生根據尾巴來(lái)猜測是哪種動(dòng)物，并在學(xué)生數數的過(guò)程中，不斷內化所學(xué)詞匯;教學(xué)cow時(shí)，通過(guò)播放動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生根據聲音來(lái)猜測，同時(shí)讓學(xué)生配合肢體語(yǔ)言操練單詞，身心并用;教學(xué)sheep時(shí)，借助多媒體的演示，前一會(huì )兒是一片白色的云，瞬間卻變成會(huì )跑的綿羊，讓學(xué)生覺(jué)得樂(lè )趣無(wú)窮，持續地激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情。
教學(xué)中，教師將枯燥的語(yǔ)言現象以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲形式進(jìn)行呈現，化難為易，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。
趣味性教學(xué)迎合“樂(lè )學(xué)”原則，了解并滿(mǎn)足學(xué)生需求，培養和發(fā)展學(xué)生學(xué)習興趣，完善并形成學(xué)生積極的品質(zhì)。
因此，教師要科學(xué)、巧妙地選用不同的教學(xué)方法和手段，以此來(lái)增加英語(yǔ)詞匯教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在持續的感官刺激中，保持長(cháng)久的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的個(gè)性發(fā)展。
二、以境為源，體驗人文精神
在課堂教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng )設生活化或接近生活化的情境學(xué)習語(yǔ)言，讓學(xué)生感同身受，體驗語(yǔ)言學(xué)習所帶來(lái)的人文情感。
案例二：在學(xué)習目標詞匯blind，deaf等時(shí)，教師借助多媒體課件展示一位盲人小心翼翼行走的視頻，同時(shí)不失時(shí)機地向學(xué)生引出目標語(yǔ)言：He is blind，并板書(shū)單詞blind。
接著(zhù)請學(xué)生用紅領(lǐng)巾蒙住自己的眼睛，切身體驗作為盲人生活有多么的不便，是多么的需要幫助：I’m blind.I can’t see.繼而引導第三方學(xué)生引薦句子：He/She is blind.He/She can’t see.以此類(lèi)推。
學(xué)生在輸送、內化語(yǔ)言信息的過(guò)程中，對盲人的同情心也溢于言表。
而且，通過(guò)這種切身體驗，學(xué)生還能夠意識到眼睛對個(gè)人的重要性，達到了養成好習慣的教育效果。
對目標詞匯deaf也以同樣的方式進(jìn)行呈現與操練。
在最后的語(yǔ)言輸出環(huán)節，教師可創(chuàng )設盲人或聾人過(guò)馬路等情景，讓學(xué)生以“點(diǎn)菜”的方式選擇自己感興趣的話(huà)題，進(jìn)行自編自演，既操練了所學(xué)句型，又讓學(xué)生體驗到了幫助他人的快樂(lè )，人文化教育水到渠成。
教學(xué)中，教師要善于挖掘目標詞匯中的人文內涵，賦予目標詞匯具體的人文化語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中體驗、內化情感，形成正確的行為導向，升華品質(zhì)，從而體現教學(xué)的最終落腳點(diǎn)不僅僅是知識技能的習得與掌握，更在于育人。
三、以情動(dòng)人，積淀人文品質(zhì)
用愛(ài)感化學(xué)生，以情打動(dòng)學(xué)生。
在教學(xué)中，教師應有意識地為學(xué)生搭建情感支架，建立同理心，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的人文品質(zhì)。
案例三：閩教版Book 1 Unit 5 Part B，目標詞匯為father，mother，love等，對象是三年級學(xué)生。
上課伊始，教師借助了CCTV的Family公益廣告視頻，直觀(guān)地呈現了一個(gè)人從出生到成長(cháng)的過(guò)程，很快激起了學(xué)生的情感共鳴。
接下來(lái)，教師呈現事先準備好的father相片，向學(xué)生介紹： Father，he is my father.并依次請學(xué)生拿出家人的相片，使用英語(yǔ)進(jìn)行介紹：He is my father.在熟練操練的基礎上，教師“偷梁換柱”，將字母f切換成m，引導學(xué)生自然地輸出目標詞匯mother。
在之前情感的鋪墊下，學(xué)生的情感因子對詞匯學(xué)習起到了事半功倍的效果。
緊接著(zhù)，教師又實(shí)施下面的環(huán)節：
T：Do you love your father and mother?并借助肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生理解love含義。
S：Yes，I love my father and mother.
多媒體呈現由father and mother，I love you首字母組合成的family.
T：I love my father and mother. They do many things for me.
視頻播放父母為子女們無(wú)私付出的圖片，再次沉淀情感因子。
T：What do you do for your father and mother?Do you know father and mother’s birthday?
Please hand up.
舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾。
學(xué)生的遲鈍反應正是人文情感缺失的表現，此處及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行情感滲透：愛(ài)是相互給予的，對家人的愛(ài)可以是為家人做一件事情，也可以是一句話(huà)，一個(gè)擁抱，一個(gè)親吻等等。
最后，教師播放Chant： I Love My Family，請學(xué)生一起跟唱，再次為學(xué)生輸送了人文關(guān)懷的情感紐帶。
教學(xué)中，正是基于教師搭建的情感因子――同理心，學(xué)生才能更深切地體會(huì )到：人與人之間需要平等對待，將心比心;才會(huì )懂得付出，懷有一顆感恩的心。
人文化的教育需要教師用心耕耘，以期能換來(lái)意想不到的情感收獲。
四、以生為本，輸送人文關(guān)懷
教學(xué)過(guò)程中，教師要面向全體學(xué)生，維護學(xué)生的個(gè)性尊嚴，敏銳地挖掘學(xué)生潛在的發(fā)展能力。
只有在每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分尊重和理解的前提下，教學(xué)才能真正實(shí)現以人為本的教育目標。
案例四：閩教版Book 2 Unit 7 Part B，目標詞匯為sweater，shirt，skirt， T-shirt等，新單詞呈現完，實(shí)施操練環(huán)節時(shí)，教師設計了Golden Eyes火眼金睛游戲，要求學(xué)生以最快的速度說(shuō)出消失的詞匯。
S同學(xué)很快地舉手搶答，卻在拼讀單詞sweater的過(guò)程中，把兩個(gè)字母的順序說(shuō)反了。
S1：swaeter(這時(shí)班上其他同學(xué)開(kāi)始躍躍欲試了)
T： s-w-a-e-ter?(教師放慢速度，并在關(guān)鍵處加重語(yǔ)氣)
S2：swaeter(學(xué)生有些遲疑，但仍然沒(méi)有反應過(guò)來(lái))
T：Maybe you need help. Who wants to help him?(教師面帶微笑)
S3：sweater
T：Is he right?(指著(zhù)第二個(gè)學(xué)生問(wèn)全班學(xué)生，并得到肯定答復)
T：So，can you spell it?(把修正的機會(huì )再交還第一個(gè)學(xué)生)
S4：sweater(有點(diǎn)尷尬)
T： Good.I think it’s easy for you now. Now， whole class，please follow him. (教師面帶微笑，并讓全班學(xué)生拼讀一遍)
S5：Sweater(學(xué)生一副釋然的表情)
最后一個(gè)活動(dòng)環(huán)節中，教師設計了男女隊穿衣比賽。
兩個(gè)小組各請一位代表上臺當模特，要求組員以開(kāi)火車(chē)的方式，輪流上臺指一件衣服讓模特穿上，看哪組先穿完衣服，哪組獲勝。
活動(dòng)過(guò)程中，男隊的一名組員S錯把shirt念成skirt讓模特穿上。
S1：Put on the skirt.( 全班大笑)
T：Skirt?I like skirt. (教師隨機指著(zhù)女生的裙子)But I think this shirt for boys. So，can you try?
S2： Put on the shirt.(該學(xué)生笑了)
學(xué)生之間的差異是客觀(guān)存在的，教師在教學(xué)中應尊重并巧妙地利用學(xué)生之間的差異進(jìn)行教學(xué)。
案例中，教師賦予每個(gè)學(xué)生同等的接受英語(yǔ)學(xué)習的機會(huì )，對學(xué)生出現的學(xué)習差異，教師循循善誘卻引而不發(fā)，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，恰到好處地維護了學(xué)生的自尊心，既體現教師巧妙的教學(xué)藝術(shù)，又無(wú)痕地化解了學(xué)生因出現學(xué)習錯誤帶來(lái)的心理障礙。
實(shí)施人文性教育的實(shí)質(zhì)就是尊重生命，尊重差異，引導學(xué)生個(gè)體積極健康正常地發(fā)展。
新課標的基本理念是要讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
基于人文性的課堂，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是生存技能的一種途徑，而且應該成為提升人的需求，豐富個(gè)體精神世界的一種方式。
因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應注重教學(xué)的趣味性，創(chuàng )設人文化情境，挖掘情感因子，以生為本，讓學(xué)生在語(yǔ)言習得的過(guò)程中，提升人文境界，健全人文品質(zhì)，沉淀足夠的人文素養，確保學(xué)生健康、富有個(gè)性地成長(cháng)。
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