小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育
關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ); 新義標; 人文性
英語(yǔ)是一門(mén)工具性很強的學(xué)科。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往把培養學(xué)生語(yǔ)言能力作為教學(xué)重心，突出強調其工具性，對人文性重視不夠。
2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》(本文簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”) 修訂的最大亮點(diǎn)就是確立人文性與工具性的統一，重視人文教育，強調對人文素養的培養，明確指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”從教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)結果等方面做出闡述，提出具體要求。
在小學(xué)階段，對學(xué)生加強人文教育可以產(chǎn)生深遠的影響。
要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)人文性教育，必須準確領(lǐng)悟新課標在小學(xué)階段設計中所體現出的“人文性”，在教學(xué)中充分滲透人文性教育的理念，充分挖掘利用小學(xué)英語(yǔ)教材中的人文教育資源，創(chuàng )設人文情境，使用人文方法，體現人文關(guān)懷，并通過(guò)人文性的有效教學(xué)評價(jià)，從而在促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習的基礎上注重學(xué)生健康人格的培養，提高學(xué)生的人文素養。
一、挖掘教材資源，提升人文素養
小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多落實(shí)人文性教育的優(yōu)質(zhì)資源，應充分挖掘利用。
其資源有顯性的，如文本自身的內容、課本插圖等;也有隱性的，它隱藏在文本中，其積極的思想內涵，需要教師去挖掘、把握。
教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深層或背后，甚至對文本進(jìn)行拓展與創(chuàng )新，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識、訓練語(yǔ)言技能的基礎上，感悟文本的內涵與價(jià)值，以達到以文“化”人的目的。
例如，在閩教版第七冊Unit 7 Thanksgiving Part A教學(xué)時(shí)，大多數學(xué)生對“感恩節”的理解都停留在吃火雞、吃大餐這一“表層”上。
針對這一現象，更針對在家庭中備受溺愛(ài)、自私、不愿分享的部分學(xué)生，筆者在教學(xué)時(shí)對文本進(jìn)行了拓展，播放了感恩節來(lái)歷的視頻，組織學(xué)生討論：在英國的移民挨餓受凍的那個(gè)冬天，是誰(shuí)伸出了援手?第二年的秋天，英國移民是怎么慶祝豐收的?他們?yōu)槭裁匆垊e人來(lái)參加?通過(guò)對感恩節來(lái)歷的視頻展示，這節課的學(xué)習，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了單詞Thanksgiving、turkey和句子They had a big family dinner. 更收獲了單詞和句型后面的語(yǔ)言文化――學(xué)會(huì )幫助別人，學(xué)會(huì )給予，學(xué)會(huì )感恩。
可以從不同角度挖掘利用教材的人文性教育資源，達到提升學(xué)生人文素養的目的。
如閩教版五年級下冊的教材story time中有一個(gè)關(guān)于三只小豬的故事，在學(xué)習了這個(gè)故事后，可以乘機提出一個(gè)問(wèn)題：Who’s your favorite?Why?然后讓學(xué)生分組討論，最后分角色為自己辯論，通過(guò)辯論，學(xué)生將深刻意識到偷懶是個(gè)很不好的習慣。
在閩教版第七冊小學(xué)英語(yǔ)的第一課Olympics的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在了解奧運會(huì )以及奧運精神的基礎上，培養學(xué)生公平競爭、尊重競爭對手等積極進(jìn)取的精神;在教學(xué)the Spring Festivals時(shí)，可以通過(guò)中外重要節日的對比，引導學(xué)生關(guān)注中外文化異同，拓展學(xué)生的視野。
二、運用多媒體手段，創(chuàng )設人文情境
教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)思維的。”運用多媒體手段，特別是運用多媒體計算機技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)課件，集聲、形、色、光于一體，激活學(xué)生的好奇心和學(xué)習熱情，變學(xué)生的無(wú)意注意為有意注意，這非常符合小學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)。
通過(guò)創(chuàng )設有效的人文學(xué)習情境，以生動(dòng)的畫(huà)面、形象的聲音和充足的信息，突出形象性和感染力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里全方位感知更多的信息，激活學(xué)習內因，最大限度地發(fā)揮潛能，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)是件樂(lè )事。
譬如在教學(xué)閩教版六年級下冊Unit 4 Mother’s Day Part A時(shí)，可以通過(guò)優(yōu)化PPT的設計拉近學(xué)生與老師的距離，激發(fā)學(xué)生的情感。
筆者在課前預先收集一些有代表性的生活照(平時(shí)學(xué)生與母親的生活合影、母親料理家務(wù)的照片等)，以《世上只有媽媽好》作為背景音樂(lè )，制作成課件。
在課堂上展示這些照片和視頻時(shí)，會(huì )引發(fā)學(xué)生情感共鳴。
在本節課的語(yǔ)言輸出環(huán)節，筆者繼續
利用這些相片做成“愛(ài)心墻”的課件，提出問(wèn)題：What will you do for your mother?及時(shí)引導學(xué)生認識到，愛(ài)母親不是只在母親節為母親做些什么，而要從平時(shí)的小事做起，學(xué)生濃濃的感恩之情油然而生。
在接下來(lái)的第二課時(shí)Unit 4 Mother’s Day Part B教學(xué)中，筆者利用上一課時(shí)的教學(xué)點(diǎn)Sally will give her mother a surprise.導入新課后，在PPT中用動(dòng)漫呈現一個(gè)問(wèn)題：Is Sally a good kid? 學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)愕然，似乎覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題與本課主題Mother’s Day無(wú)關(guān)。
通過(guò)課文學(xué)習后，筆者再次引導學(xué)生，Sally 和她的弟弟妹妹在母親節前許諾要為媽媽做些事情，現在她和她的弟弟妹妹都實(shí)現她們的諾言了，雖然他們只是做了一些微小的事情，但是他們能說(shuō)到做到，所以Sally，Ben and Kate are good kids.在以分數論英雄的“小學(xué)畢業(yè)班”里，大家似乎都默認了只有成績(jì)好的孩子才是good kids，而那些一向各科成績(jì)不是很優(yōu)異的孩子，一直很壓抑，此時(shí)我看到他們的眼睛瞬間亮堂起來(lái)了。
三、力求“評”而有“價(jià)”，體現人文關(guān)懷
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，往往忽略了形成性評價(jià)機制的運用，忽略了以學(xué)生為本、關(guān)注個(gè)體差異的教育評價(jià)理念。
要落實(shí)人文性教育，必須運用靈活有效的評價(jià)，尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量;激發(fā)學(xué)生的主體參與性，增強孩子的集體榮譽(yù)感，通過(guò)集體的力量來(lái)幫助、促進(jìn)每一位同學(xué)，在獲得集體榮譽(yù)時(shí)，也獲得個(gè)人的進(jìn)步。
這樣，在教學(xué)中人文關(guān)懷得以彰顯。
筆者曾選定一個(gè)試驗班，在課堂上結合課文內容對學(xué)生進(jìn)行靈活有趣的分組評價(jià)。
譬如，在學(xué)習天氣時(shí)，用raindrop(雨滴)作為禮物送給學(xué)生以進(jìn)行加分，看哪組獲得最多的raindrops;在學(xué)習四季時(shí)，把學(xué)生分成spring，summer，autumn，winter四組進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)季節是最美的。
但不久發(fā)現，以下情形凸顯：每一組積極發(fā)言的僅限于幾個(gè)學(xué)生;第一組第一桌單獨坐的那個(gè)孩子是一天到晚坐不住的人，他的書(shū)包都是扔在地上，課桌椅對他來(lái)說(shuō)只是擺設;第三組最后一桌單獨坐的那個(gè)孩子是一動(dòng)不動(dòng)的孩子，天天趴在桌子上，什么作業(yè)都不做，甚至經(jīng)常不帶課本。
針對這一情況，筆者改進(jìn)了課堂教學(xué)評價(jià)方式，具體做法是：每一組均有集體積分和個(gè)人積分，把個(gè)人的表現(比如作業(yè)是否完成、是否帶課本、上課是否遵守紀律...)記入小組積分，獲勝組的每一位成員也可以在組長(cháng)那里得到相應的加分;課堂上因為個(gè)人的表現被扣分的，組長(cháng)要扣掉其相應的個(gè)人積分;課堂上表現突出為本組爭光的，組長(cháng)可以給其個(gè)人加上相應的積分;對主動(dòng)幫助同學(xué)學(xué)習、改進(jìn)不良習慣的，教師給予特別加分。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現很有成效。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們必須正確認識工具性與人文性的統一，落實(shí)好人文性教育，重視人文素養的提升，為孩子未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
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