技工院校英語(yǔ)教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失和對策論文
技工院校英語(yǔ)教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失和對策論文[1]
【摘要】本文闡述了技工院校英語(yǔ)教學(xué)中人文關(guān)懷缺失的表現，分析了重視此問(wèn)題的重要性和必要性，并從理論高度和實(shí)踐角度提出了應對此問(wèn)題的對策。
【關(guān)鍵詞】技工院校 英語(yǔ)教學(xué) 人文關(guān)懷 缺失和對策
長(cháng)期以來(lái)，技工院校的英語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意，如何改變這一現狀，是許多英語(yǔ)教育工作者一直思索和探究的問(wèn)題。
造成這一現狀的原因眾多，人文關(guān)懷的缺失也是其中不容忽視的因素之一。
人文主義源于公元14世紀意大利文藝復興運動(dòng)。
當時(shí)人們從神論統治的枷鎖下逐步解放出來(lái)，重歸思想自由和人性解放，獲得個(gè)體追求尊嚴、平等、民主的認同。
在教育界，人文關(guān)懷是一種教育理念，即強調以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生意愿，關(guān)心學(xué)生的需求和發(fā)展，肯定學(xué)生的存在價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
搜研大量文獻資料，目前關(guān)于大學(xué)和高職英語(yǔ)教學(xué)中此問(wèn)題的探究相對較多，但以技工院校范疇為著(zhù)眼點(diǎn)的頗為鮮見(jiàn)。
從嶄新的視角重新審視技工院校英語(yǔ)教學(xué)中人文關(guān)懷的欠缺現狀并解剖成因，進(jìn)行理論和實(shí)踐的深入摸索，尋求彌補的對策，將有意義于推動(dòng)技工院校英語(yǔ)教學(xué)課程建設的發(fā)展與革新、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為培養出既有外語(yǔ)能力又俱人文涵養的高技能、高素質(zhì)人才推波助瀾。
一、技工院校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文關(guān)懷的必要性分析：
1.教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，這就決定了在具體教學(xué)中必須充分關(guān)注受教育者的情感體驗，培養感性與理性的和諧統一。
教學(xué)活動(dòng)在著(zhù)眼于學(xué)生的知識、技能等認知領(lǐng)域拓展的同時(shí)也應該關(guān)注學(xué)生的精神領(lǐng)域。
在培養實(shí)用型人才的同時(shí)，尤其要注重人文關(guān)懷，培養個(gè)體的創(chuàng )造性和思辨力，這是我們實(shí)施素質(zhì)教育和培養合格技能型人才的關(guān)鍵。
2.技工院校的許多學(xué)生由于本身英語(yǔ)基礎較差，如果得不到來(lái)自教師的關(guān)心和幫助，常常會(huì )陷于沮喪、抑郁等不良厭學(xué)情緒， 嚴重影響身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。
這就需要我們倡導人本思想，在教學(xué)活動(dòng)中傾注人文關(guān)懷。
3.英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言本身具有人文性，這就意味著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的滲透著(zhù)文化知識和文化精神，它們與思想性融為一體，構成一種精神力量，成功的教學(xué)在培養學(xué)習者語(yǔ)言能力的同時(shí)，也必須在潛移默化中使學(xué)生習得語(yǔ)言文化所賦予的沁人心脾的人文素養。
二、技工院校英語(yǔ)教學(xué)中缺乏人文關(guān)懷的表現：
1.以“應試教育”為主導的教學(xué)理念、價(jià)值取向和以“分數說(shuō)話(huà)”的教學(xué)評價(jià)體系。
在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中過(guò)分強調知識灌輸和考試技能，輕視甚至忽視學(xué)生個(gè)人的興趣、情感、意志等感性因素，認為教育的人文價(jià)值不是核心問(wèn)題。
2.教材內容實(shí)用性強、人文性弱。
課程改革雖然已使教學(xué)內容不斷充實(shí)完善，但目前技工院校的英語(yǔ)教材課程內容仍不夠關(guān)注學(xué)生真實(shí)的志趣和思想，重實(shí)用、輕人文。
以詞匯、語(yǔ)法和翻譯等基礎語(yǔ)言操練為主的千篇一律的教學(xué)步驟缺乏啟發(fā)性，阻礙了學(xué)生的學(xué)習視野，甚至忽略東西方文化的差異。
3.許多教學(xué)活動(dòng)缺乏師生情感的互動(dòng)和交流。
教師的“獨角戲”和學(xué)生當“觀(guān)眾”的課堂教學(xué)模式忽略了學(xué)生參與的重要性，造成學(xué)生在學(xué)習上基本依賴(lài)老師， 缺乏學(xué)習原動(dòng)力，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交際能力十分被動(dòng)。
三、在英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透人文關(guān)懷：
1.教學(xué)方式方法改進(jìn)：將以教師為中心的傳統教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的激勵式、互動(dòng)式的人本主義教學(xué)模式;進(jìn)行人文熏陶教育，使英語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生的人格塑造、情感發(fā)展、價(jià)值觀(guān)形成和綜合素質(zhì)、職業(yè)素養等的提高發(fā)揮積極作用。
具體策略：加強師生溝通，以欣賞的眼光對待學(xué)生，擅于發(fā)掘學(xué)生個(gè)性?xún)?yōu)勢和留存彈性空間;提倡“以生為本”的教育機制，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)以及興趣、愛(ài)好來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、挖掘創(chuàng )造性;培養學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言交際能力，配合關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的各種情感需求，循循善誘學(xué)生掌握語(yǔ)言知識， 培養和提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣;教師充分理解、信任學(xué)生，在教學(xué)中創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生通過(guò)自身的努力來(lái)實(shí)現學(xué)習目標。
在教學(xué)過(guò)程中給予他們寬松的環(huán)境;高度關(guān)注學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)， 建立和諧、融洽的師生關(guān)系，培養學(xué)生探索、創(chuàng )新、獨立思考的人文精神以及培養適應環(huán)境瞬息變化的能力;營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，加強師與生共同參與、平等互動(dòng)、雙向交流的教學(xué)氛圍;構建開(kāi)放性的、活躍性的學(xué)習環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生的參與熱情， 活躍課堂氣氛。
2.師資隊伍提升：技工院校師資建設的目標是逐步培養一支創(chuàng )新意識強、師德高尚、有較高教學(xué)水平和實(shí)踐能力的教師隊伍。
教師應該行為示范，能從知識積累、個(gè)人修養、性格品質(zhì)等各方面為學(xué)生做出表率;其次教師要努力成為學(xué)生的良師益友，關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步。
面對學(xué)生認知水平上的差異， 在教學(xué)中對每一名學(xué)生都充滿(mǎn)愛(ài)心，將人文關(guān)懷滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、單元測驗等途徑，對學(xué)生的學(xué)習情況了如指掌，幫助學(xué)生根據自己的英語(yǔ)水平確定學(xué)習目標，針對問(wèn)題及時(shí)反思、反饋，科學(xué)調整教學(xué)策略，達到預期的目標。
3.架構多元化、人性化的教學(xué)評價(jià)體系。
摒棄重知識、輕能力的評價(jià)體系，重視培養學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用和立體化的交際表達能力。
構建實(shí)效性、客觀(guān)性的多維評價(jià)模式，使學(xué)生學(xué)習過(guò)程中逐漸獲得滿(mǎn)足感、成就感和自信心，從被動(dòng)接受評價(jià)轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與評價(jià)。
與德育工作適當結合，嘗試構建“以情感學(xué)――以德促學(xué)――以愛(ài)教學(xué)――以心融學(xué)”的創(chuàng )新教學(xué)策略和配套的評價(jià)細則，更好地培養學(xué)生的高尚情操、塑造理想、樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，從而形成“以德促學(xué)，以學(xué)促德”的良性循環(huán)。
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高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失和對策[2]
【摘 要】本文結合當前高職大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展新形勢，就如何提高高職學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習興趣，克服畏難情緒，大力提倡在平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要注重人文關(guān)懷的滲透和培養。
文章在概括當前高職高專(zhuān)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習現狀的基礎上，分析了當代大學(xué)生人文修養的欠缺，指出了重建重視人文關(guān)懷教育的對策：觀(guān)念更新，內容創(chuàng )新，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內容中滲透人文精神;方法創(chuàng )新，關(guān)愛(ài)與平等對話(huà)。
【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷;高職大學(xué);英語(yǔ)教學(xué);缺失;培養
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，高職大學(xué)英語(yǔ)課堂不僅僅傳播語(yǔ)言知識與培養學(xué)生技能，更承載了培養學(xué)生正確的情感態(tài)度、滲透文化意識的綜合功能。
然而，放眼當今高職大學(xué)英語(yǔ)課堂，應試教育的思潮依然大肆充斥課堂，學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習深感枯燥無(wú)味。
如何改革，構建全新的課堂教學(xué)境界?專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師提出了許多寶貴的意見(jiàn)，包括提高教師專(zhuān)業(yè)知識與素質(zhì)、使用多媒體、設置逼真的語(yǔ)言情境、使用多元化的評價(jià)機制等等。
不過(guò)，有一點(diǎn)雖探討得雖多但在平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中最容易被忽略的就是人文關(guān)懷的滲透與培養。
一、高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中人文關(guān)懷的現狀分析
所謂人文關(guān)懷，是指對一個(gè)人精神世界的尊重、關(guān)注和提升，它關(guān)心的是一個(gè)人安全感的保證、自信心的獲得、自尊感的養護、幸福感的體驗、成就感的確立和價(jià)值觀(guān)的形成。
它對一個(gè)人良好個(gè)性的形成，對人生、社會(huì )和世界的基本態(tài)度的形成起著(zhù)十分重要的作用。
高職大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)重要的基礎課，由于大部分學(xué)生入校時(shí)起點(diǎn)相對較低，文化基礎薄弱，英語(yǔ)普遍較差，許多學(xué)生多英語(yǔ)有著(zhù)很深的恐懼甚至逆反心理。
有些學(xué)生甚至自暴自棄，喪失學(xué)習信心。
這一高職大學(xué)英語(yǔ)現狀說(shuō)明一個(gè)事實(shí)：高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能照抄普高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)那一套，而要認真分析學(xué)生現狀，查找原因，采取對策，使學(xué)生英語(yǔ)能力和素質(zhì)得到提高。
但要完成這一任務(wù)，需要學(xué)生的積極參與和合作。
而學(xué)生是否參與和合作，這不僅僅是學(xué)生接受能力的問(wèn)題，更重要的是情感態(tài)度、氣質(zhì)性格等心理品質(zhì)來(lái)決定。
許多教師把學(xué)生僅僅看是知識的接受體和技能的操作者，希望學(xué)生知識掌握得越多越好，技能訓練得越熟練越好。
現實(shí)的情況是，教師用心良苦，學(xué)生的表現卻令人失望。
不僅學(xué)生質(zhì)量不高，而且厭學(xué)情緒相當普遍。
這種狀況值得廣大教師對以往的教學(xué)價(jià)值觀(guān)和教學(xué)方法進(jìn)行反思。
所有教師都應清醒認識到，學(xué)生并不是存儲知識和技能的機器，而是一個(gè)活生生的人，他們有自己豐富而敏感的精神世界，重視學(xué)生精神世界的健康發(fā)展，加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，這不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的主要目標之一，更是達成其它教學(xué)目標的必要條件。
二、高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透人文關(guān)懷的對策
(一)創(chuàng )設充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂環(huán)境
筆者以為，充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂環(huán)境是民主平等、愉悅寬松、探究創(chuàng )新的課堂，是將促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展放在中心位置的課堂，是教師在“尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求”中全面了解學(xué)生、充分發(fā)展學(xué)生、不斷健全學(xué)生人格的課堂。
1、建立民主、平等的師生關(guān)系
只有民主、平等的師生關(guān)系，才能為學(xué)生的健康成長(cháng)營(yíng)造安全、自由的心理氛圍。
充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂是平等的，教師不僅僅以導師的身份出現，更多的是以學(xué)生的朋友、伙伴、引導者、組織者、合作者的身份出現。
充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂是開(kāi)放的，它不再是教師表演的舞臺，而是師生共同交流的平臺。
在交流中，學(xué)生得到的不只是知識，提高的不只是能力，而是更多的思索、發(fā)現和頓悟;師生在交流中激活的是思維、放飛的是想象、發(fā)掘的是潛能、點(diǎn)燃的是激情。
充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂是溫暖的，學(xué)生得到的是老師真心的呵護、真切的關(guān)懷、真誠的贊賞。
我們聽(tīng)到更多的是“Let’s do it together”、“You can do it”、“Would you like to share your opinions with us”、“Don’t worry. Try again!..”等等話(huà)語(yǔ)。
2、以人為本，倡導“人文關(guān)懷”，發(fā)揮學(xué)生主體作用
以學(xué)生為本，把學(xué)生放在主體位置，是讓課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷的關(guān)鍵。
充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂學(xué)生是主人，學(xué)生掌握了學(xué)習的主動(dòng)權。
恰如布魯納所說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是會(huì )一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續不斷的活動(dòng)。”因此我們應多為學(xué)生創(chuàng )造思考的空間。
這就要求教師要善于引導學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著(zhù)老師。
充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂應該創(chuàng )設人人參與的氛圍，每位學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節中都能有自己獨特的體驗和獨到的見(jiàn)解;允許每一位學(xué)生參與到評價(jià)中，對自己、伙伴的學(xué)習及教師的教學(xué)做出比較準確的評價(jià)。
(二)挖掘高職大學(xué)英語(yǔ)教材的人文內涵
我們的英語(yǔ)教材中蘊含著(zhù)豐富多彩的人文資源，每個(gè)單元所選編的一篇篇美文，不僅僅是語(yǔ)言文字的范本，同時(shí)也是修身養性的范本，包括人性的激情、人品的精華、人類(lèi)的親疏、人情的意蘊、人生的價(jià)值。
所以，教師首先應立足教材，認真鉆研教材，深入挖掘教材中的人文內涵。
有人生目標的“人”。
希望英語(yǔ)Book1 Unit 1 College 中，大學(xué)生應該樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立崇高的遠大理想，上大學(xué)的目的是什么?
有文化色彩的“事”。
The Olympic Games 這個(gè)單元講述了奧林匹克運動(dòng)的發(fā)展;Festivals Around the World 展示了各國多姿多彩的節日文化; Body Language 呈現的是各國生動(dòng)有趣肢體語(yǔ)言及其文化差異;a Taste of English Human 讓我們在為英語(yǔ)的幽默捧腹大笑的同時(shí)感受英語(yǔ)文化的多彩……
有文化內涵的“景”。
the United Kingdom 帶我們?yōu)g覽了美國各具特色的美景;Canada 又讓我們領(lǐng)會(huì )了別樣的北美風(fēng)情。
有哲學(xué)啟蒙的“理”。
希望英語(yǔ)Book2 Unit 3 Money中告訴我們“大學(xué)生應該樹(shù)立正確的金錢(qián)觀(guān)，君子愛(ài)財，取之有道;Unit 7 Health 讓我們了解到健康的重要性、健康的飲食及健康地生活等等。
由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教材中蘊含的人文內涵，在涵養性情、陶冶健康個(gè)性和培養審美情趣上對學(xué)生有特殊的作用。
教師應充分認識到教材中的人文因素，將其中飽含的審美情趣傳遞給學(xué)生，實(shí)現人文主義的終極關(guān)懷：展示人的個(gè)性，塑造人的心靈，貼近人的生活。
三、結語(yǔ)
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是課程實(shí)施的主渠道。
這就要求我們英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，努力構建好教與學(xué)的文化，在和諧育人的課堂文化交互中，變教與學(xué)的過(guò)程為師生共同享受的生活文化交往過(guò)程，讓教學(xué)成為師生共同享有的生命活動(dòng)過(guò)程，讓良好的課堂文化不斷激活生命，豐富生命，實(shí)現師生的共同發(fā)展。
因此，讓每一位高職大學(xué)英語(yǔ)教師都能在課堂教學(xué)中凸顯人文主義關(guān)懷，奏響人文主義的美妙旋律!
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