從人文化的角度談高中英語(yǔ)教學(xué)

　　從人文化的角度談高中英語(yǔ)教學(xué)

　　摘 要：語(yǔ)言作為一個(gè)框體，與文化有著(zhù)不可分割的關(guān)系，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，向學(xué)生傳播跨文化交際的知識至關(guān)重要。

　　本文結合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，從三個(gè)方面闡述人文化在教學(xué)中的滲透。

　　關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐;人文化;滲透

　　隨著(zhù)全球化趨勢的加劇，越來(lái)越要求我們克服文化差異，順利實(shí)現跨文化交際。

　　如何在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教學(xué)已成為每個(gè)高中英語(yǔ)教師必須解決的問(wèn)題。

　　一、教學(xué)方式要更加人文化

　　人文化，即以人為本，以學(xué)生為本。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，教師們所開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心。

　　隨著(zhù)《英語(yǔ)課程新標準》的提出，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開(kāi)始重視教學(xué)重心這個(gè)問(wèn)題。

　　他們逐漸將教學(xué)英語(yǔ)的重心轉移到學(xué)生的身上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中的問(wèn)題，并且幫助他們慢慢地解決問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平。

　　我知道這是高中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，教師與學(xué)生除了課堂交流，也多了課后交流。

　　教師鼓勵學(xué)生課后多提問(wèn)，幫助他們解決個(gè)人的英語(yǔ)漏洞。

　　但是，教學(xué)方式人文化提醒教師們，我們的教學(xué)思想是以學(xué)生為本，那么在教學(xué)方式方面我們更應該聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的呼聲和意見(jiàn)。

　　整個(gè)高中學(xué)習階段的節奏是緊張的，或許這也給學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)造成了壓力。

　　一種教學(xué)方式的成型，經(jīng)歷了教師的多年實(shí)踐，經(jīng)過(guò)教師的無(wú)數次琢磨。

　　因此，對于每位英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他的教學(xué)方式就是屬于自己的文化產(chǎn)物，而對這種文化產(chǎn)物就會(huì )懷著(zhù)欣賞和遵循的態(tài)度。

　　所以，大多數英語(yǔ)教師在教學(xué)方式上面不愿意多做改變，他們不愿意冒險，也不愿意嘗試。

　　然而，學(xué)生才是教師教學(xué)的終極目標，讓學(xué)生掌握知識與學(xué)習能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的理想效果。

　　只要是有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的方式，教師們都可以選擇嘗試，并且不斷更新。

　　二、教學(xué)背景要引進(jìn)人文化

　　人是文化的基礎，文化是人們前進(jìn)的動(dòng)力，文化也是人們前進(jìn)的結晶。

　　就像中國文化的博大精深一樣，英語(yǔ)同樣有屬于它的獨特文化。

　　學(xué)習英語(yǔ)，同時(shí)也是在學(xué)習外國文化。

　　而我覺(jué)得學(xué)習一種語(yǔ)言的文化背景，更容易讓人接受這種語(yǔ)言，讓人更清晰感悟到這種語(yǔ)言的魅力。

　　因此，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)更應當重視教學(xué)背景的人文化。

　　向學(xué)生們講解英語(yǔ)演變的過(guò)程，向學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)的笑話(huà)，向學(xué)生說(shuō)說(shuō)國外的風(fēng)俗習慣。

　　這種人文化背景的話(huà)題在很大程度上能吸引學(xué)生們的注意力，也是在向學(xué)生們潛意識傳遞學(xué)習英語(yǔ)的趣味性。

　　輕松、有趣的課堂能緩解學(xué)生的抵觸情緒，還能增添他們對學(xué)習英語(yǔ)的興趣，這是一堂課的基礎，也是一堂課的收獲。

　　為課堂增添人文化的背景，就能更為巧妙地達到目的。

　　懂得一種語(yǔ)言的文化，會(huì )讓學(xué)習語(yǔ)言的人有跡可循，能相對減少學(xué)習中的困惑。

　　當然，教學(xué)英語(yǔ)還需要跟上語(yǔ)言文化的步伐。

　　文化是在不斷沉淀的，只要人們還在不斷地前行，那么就會(huì )產(chǎn)生更多的文化。

　　我們不能保證今天學(xué)習的語(yǔ)法就是絕對的，某種固定搭配不會(huì )出現其他單詞的代替。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的更新，這樣才能保證帶領(lǐng)學(xué)生跟上語(yǔ)言的步伐，在語(yǔ)言文化前行中不斷地學(xué)習、掌握。

　　三、教育者本身更需要人文化

　　就目前的教育形勢來(lái)看，很多的中學(xué)都與外國語(yǔ)學(xué)院建立了盟友關(guān)系。

　　其實(shí)，可以說(shuō)這種現象達到了雙贏(yíng)的效果。

　　可邀請在外國語(yǔ)學(xué)院中學(xué)習的教師為高中生講解英語(yǔ)。

　　在這個(gè)過(guò)程中，對于高中生來(lái)說(shuō)，能夠近距離地感受到英語(yǔ)氣息，能鍛煉口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)的聽(tīng)力。

　　并且這種課程的開(kāi)設，能讓學(xué)生們接觸到各個(gè)國家的英語(yǔ)，能讓學(xué)生感受到不同的英語(yǔ)氛圍，這對于學(xué)生的學(xué)習是有所裨益的。

　　所以，作為一名英語(yǔ)教師，我比較支持這種教學(xué)方式，讓學(xué)生適當接觸外籍教師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)熱情。

　　但是，我并不支持完全由外籍教師教學(xué)，畢竟他們不理解中國學(xué)生的邏輯思維，在學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)他們不能從學(xué)生的角度去思考，去講解。

　　因而，作為英語(yǔ)教育者，我們需要完成自身的人文化。

　　自身人文化的過(guò)程，就是自身學(xué)習、進(jìn)修、提升的過(guò)程。

　　中國有一句古話(huà)說(shuō)得好，“活到老，學(xué)到老”，作為英語(yǔ)教師，特別是高中英語(yǔ)教師，我們必須有這種思想。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)其他優(yōu)秀教師的指導或者是自身的覺(jué)悟，發(fā)現自己教學(xué)中的不足，然后再請教學(xué)習，彌補不足之處。

　　面對學(xué)生的質(zhì)疑，不要生氣，更不要氣餒，鼓勵自己，正視自己的知識缺陷，做到己所不欲勿施于人。

　　積極參加英語(yǔ)的學(xué)術(shù)活動(dòng)和進(jìn)修活動(dòng)，鼓勵自己，多和外籍人士進(jìn)行口語(yǔ)交流，既要做到熟知語(yǔ)法，又要擁有流利正宗的口語(yǔ)。

　　或許高中英語(yǔ)教學(xué)還存在各種各樣的難題，或許我們的教學(xué)能力還不夠成熟。

　　但是作為高中英語(yǔ)教師的我們，將秉著(zhù)不拋棄、不放棄的精神，將高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行到底。

　　總之，語(yǔ)言是文化的載體和交流的工具，文化的趨同和融合使得語(yǔ)言的融合趨勢必不可免，語(yǔ)言作為跨文化交際的橋梁，在溝通交流，促進(jìn)文化趨同的過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，因此，高中英語(yǔ)教學(xué)就要引入人文化，才能更加生動(dòng)，讓英語(yǔ)真正成為一種交流的語(yǔ)言“工具”。

　　參考文獻：

　　1.陳曉楓.從跨文化交際的角度談提高英語(yǔ)教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2014(11)：34.

　　2.杜曉慧.從跨文化交際角度談中學(xué)英語(yǔ)習語(yǔ)教學(xué)的必要性[J].教師博覽，2015(8)：22-23.

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