初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞塊教學(xué)法的運用
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摘 要：學(xué)生閱讀能力培養是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。為了提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力，許多初中英語(yǔ)教師都結合英語(yǔ)詞匯結構法和交際法的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用詞塊教學(xué)法。從英語(yǔ)詞的概念和作用入手，對詞塊教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運用進(jìn)行了探討和分析。
關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)
詞塊教學(xué)法即融英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境于一體，幫助學(xué)生大量掌握固定詞匯，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng )造性地使用詞塊的教學(xué)策略。這里的詞塊，又稱(chēng)詞匯短語(yǔ)。詞塊教學(xué)理論認為，將詞匯與語(yǔ)法割裂開(kāi)來(lái)的教學(xué)方式是錯誤的。因此，它積極倡導學(xué)習者通過(guò)對詞塊循環(huán)使用來(lái)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規則。除此之外，這一教學(xué)策略的運用，還有其他方面的理由。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)運用詞塊教學(xué)法的必定性
1.有助于克服初中英語(yǔ)教學(xué)詞匯理由
詞匯目標過(guò)于模糊是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的突出理由。許多初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中大多以教學(xué)生讀寫(xiě)單詞、理解詞義為重點(diǎn)，或者就是檢查學(xué)生的記憶效果，詞匯學(xué)習目標卻不甚明確。
還有一些教師在閱讀教學(xué)中不知不覺(jué)會(huì )進(jìn)入以下誤區：將學(xué)生閱讀能力培養視為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己去理解詞匯;為了幫助學(xué)生學(xué)習，創(chuàng )設多種詞匯運用情境，使詞匯學(xué)習在閱讀中占據過(guò)多時(shí)間;詞匯落實(shí)與檢測策略不夠靈活，將詞匯檢測與語(yǔ)法運用割裂，許多學(xué)生雖然理解詞匯的字面作用，卻不理解詞匯的語(yǔ)法功能。
2.初中英語(yǔ)新課改需求
目前，絕大多數初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中仍采用傳統的語(yǔ)法講解、句子分析、詞匯學(xué)習的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的最大缺點(diǎn)是將語(yǔ)法切割得過(guò)于零碎，使學(xué)生不能準確領(lǐng)悟文章的中心內容，進(jìn)而影響其養成良好的閱讀習慣。在新課改不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，初中英語(yǔ)教師有必要以詞匯為解碼工具，引導學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)、詞匯、句子的學(xué)習，正確掌握詞匯語(yǔ)法作用，明確詞與句、句與段之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構建自己的詞塊庫，提高其英語(yǔ)閱讀理解能力和運用能力。
二、詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運用
運用詞塊教學(xué)法，必須使詞匯與閱讀材料緊密結合，這樣學(xué)生在學(xué)習中才能根據語(yǔ)境去理解詞匯含義、用法和搭配。換言之，詞塊教學(xué)唯有滲透于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，才能幫助學(xué)生提高閱讀和理解能力。那么，詞塊教學(xué)在運用中要注意哪些理由呢?
1.明確詞匯目標，讓詞匯融入情境
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師只有先根據文本特征明確詞匯目標，才能準確對重點(diǎn)詞匯、詞塊、難掌握詞匯、句子進(jìn)行分類(lèi)匯總。其次，教師結合課堂教學(xué)內容，將部分目標詞匯與內容主題密切結合起來(lái)，通過(guò)情景創(chuàng )設、詞匯調動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的詞匯提取、運用能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可采用頭腦風(fēng)暴策略來(lái)激發(fā)學(xué)生頭腦中存儲的詞塊，也可以用最為直接的歌曲、多媒體、游戲、課堂比賽等途徑強化學(xué)生詞匯記憶，鞏固知識點(diǎn)。
例如，在教學(xué)Go for it八年級下Unit 7 Reading中的“Would you mind keeping your voice down?”時(shí)，教師可圍繞“你所認為的不禮貌行為有哪些?”“我們身邊的不禮貌行為”等話(huà)題，讓學(xué)生聯(lián)系教學(xué)任務(wù)進(jìn)行詞匯操練，進(jìn)而歸納相關(guān)詞匯的語(yǔ)法規律，避開(kāi)過(guò)去英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以講代練、只講不練的做法。此外，教師還可以利用圖片、視頻等引入相關(guān)詞塊，并通過(guò)提問(wèn)、游戲等良性互動(dòng)手段讓學(xué)生將已學(xué)詞塊和新詞快聯(lián)系起來(lái)，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的目的。
2.通過(guò)活動(dòng)和任務(wù)來(lái)強化詞塊
詞塊教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中關(guān)注、接納詞塊并熟練運用詞塊。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要盡可能多地引導學(xué)生學(xué)習詞塊的固定搭配和慣用的表達策略。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先根據學(xué)生的知識水平選擇難易程度適當的文章讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解新詞塊用法，或者也可以先給出重要詞塊，讓學(xué)生在閱讀中快速找到并了解詞塊作用。這些都有助于學(xué)生提高詞塊意識。接下來(lái)，教師可通過(guò)詞塊學(xué)習任務(wù)設計、詞塊運用活動(dòng)來(lái)鞏固詞塊。
在這一過(guò)程中，教師務(wù)必要做到結合語(yǔ)境教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，那些出現頻率高、詞義多樣的詞匯是教學(xué)的重點(diǎn)，而教師要做的就是盡可能多地通過(guò)詞匯搭配和運用讓學(xué)生加深對詞匯的理解。如在學(xué)習短語(yǔ)make it時(shí)，教師可以通過(guò)對“make as if”“make as though”“make at”“make away”等詞匯的歸類(lèi)、聯(lián)想和造句來(lái)強化知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟和辨認能力。
3.通過(guò)運用來(lái)檢測詞匯
詞塊教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生創(chuàng )造性地使用詞匯。這從本質(zhì)上決定了詞塊教學(xué)最終要落實(shí)到詞塊運用和檢測上。對教師來(lái)說(shuō)，詞塊運用、檢測的策略是多樣的，教師可以讓學(xué)生利用詞塊造句、寫(xiě)作，也可以通過(guò)制造話(huà)題讓學(xué)生加強詞塊運用。如，在八年級上冊英語(yǔ)牛津版教材Unit 6“Natural disasters”章節學(xué)習時(shí)，教師可以讓學(xué)生列舉自然災害的種類(lèi)、危害、防范事項等，并撰寫(xiě)英語(yǔ)短文進(jìn)行詞匯和句子擴展學(xué)習，讓學(xué)生更深層次地了解教材作用，樹(shù)立詞塊意識。
總之，詞塊教學(xué)法是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑。鑒于此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師要有意識地從詞塊認識、積累、應用的角度去開(kāi)展詞塊教學(xué)，并在教學(xué)中不斷創(chuàng )新，只有這樣才能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。
參考文獻：
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