探索焦慮情緒對津沽英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生口語(yǔ)能力的影響
導讀：本文選取其中的一個(gè)負面情緒-焦慮為話(huà)題，展開(kāi)其對英語(yǔ)口語(yǔ)能力影響的分析。為回答所設置的問(wèn)題,本研究采用定性和定量分析兩種方法。
關(guān)鍵詞：焦慮，口語(yǔ)定量，定性
前言：20世紀70年代以來(lái)，第二語(yǔ)言習得研究重點(diǎn)從關(guān)注學(xué)習者外部因素到學(xué)習者內部因素的研究。學(xué)習者學(xué)習過(guò)程中的情緒，特別是負面情緒收到了越來(lái)越多的重視。本文選取其中的一個(gè)負面情緒-焦慮為話(huà)題，展開(kāi)其對英語(yǔ)口語(yǔ)能力影響的分析。
1.語(yǔ)言學(xué)習焦慮及其產(chǎn)生原因分析
焦慮分多種。語(yǔ)言學(xué)習中的焦慮及其影響研究將焦慮分為兩類(lèi)：一類(lèi)是氣質(zhì)性焦慮，指由于個(gè)體的性格差異，如過(guò)分敏感緊張羞怯而造成的焦慮。另一類(lèi)是狀態(tài)性焦慮，特指僅在某種特定環(huán)境下，如舞臺講臺考場(chǎng)等場(chǎng)合，才產(chǎn)生的焦慮。語(yǔ)言學(xué)習焦慮大多是在外語(yǔ)課堂教學(xué)這個(gè)特定環(huán)境下產(chǎn)生的特殊現象，屬于狀態(tài)性焦慮。語(yǔ)言學(xué)習中的焦慮主要是指學(xué)習者須用外語(yǔ)第二語(yǔ)言進(jìn)行表達時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。而如果語(yǔ)言學(xué)習不斷地給學(xué)習者帶來(lái)焦慮，使學(xué)習者陷入高度焦慮而不能自拔，就會(huì )對語(yǔ)言學(xué)習造成嚴重影響。
導致焦慮情緒產(chǎn)生的可能因素有多種，比如：自尊心，競爭心理，各種測試，以及認同感等等。論文參考網(wǎng)。但對于外語(yǔ)學(xué)習中口語(yǔ)練習中的焦慮來(lái)說(shuō)，除了上述因素外，還包括以下幾點(diǎn)：1.對學(xué)習的不同認識。教師和學(xué)習者對學(xué)習的不同認識可能導致焦慮。比如，認為講外語(yǔ)必須準確無(wú)誤，用外語(yǔ)表達時(shí)焦慮程度相對較高，結果進(jìn)入說(shuō)不好時(shí)不敢說(shuō)，越不敢說(shuō)越說(shuō)不好的尷尬境地。2.不適當的課堂活動(dòng)。對大多數學(xué)生構成壓力的課堂活動(dòng)會(huì )導致焦慮，如：口頭演講、口語(yǔ)測試以及太多的提問(wèn)，都會(huì )導致學(xué)生的焦慮。3.不恰當的教學(xué)方法。教師過(guò)于嚴厲苛求或不停地糾正學(xué)習者的口頭表達錯誤都會(huì )導致學(xué)習者焦慮不安。
2.研究方法
(一)研究假設
學(xué)習者的焦慮對口語(yǔ)練習有直接的負面影響。
(二)研究對象
用于數據分析的120名受試者均為獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生。由于有些受試者沒(méi)有及時(shí)完成或上交調查問(wèn)卷,最終有效受試者為109名,年齡從18歲到19歲, 男性16名，女性93名。
(三)研究工具
為回答所設置的問(wèn)題,本研究采用定性和定量分析兩種方法。工具包括問(wèn)卷調查和一系列訪(fǎng)談。問(wèn)卷調查涵蓋個(gè)人信息、焦慮自評量表和焦慮與口語(yǔ)的關(guān)系。
(四)數據收集
由于受試者均為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生，所以作者學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查前,老師對此次調查的目的和要求做了簡(jiǎn)要解釋,并提請學(xué)生看清注意事項。問(wèn)卷調查要求學(xué)生憑借第一感覺(jué)，不要給予虛假答案。問(wèn)卷采用統一發(fā)放,統一收回的方式。問(wèn)卷第一部分為焦慮自評量表。共20題,要求學(xué)生勾出相應數字, 評分標準為：1表示沒(méi)有或很少時(shí)間有;2是小部分時(shí)間有;3是相當多時(shí)間有;4是絕大部分或全部時(shí)間都有。評定的時(shí)間范圍是自評者過(guò)去一周的實(shí)際感覺(jué)。記分：題目的黑色字體為正向評分題(1、2、3、4、6、7、8、10、11、12、14、15、16、18、20題)，依次評為粗分1、2、3、4分;反向評分題為紅色字體(5、9、13、17、19題)，則評分為4、3、2、1分。20個(gè)項目得分相加即得粗分(X)，經(jīng)過(guò)公式換算，即用粗分乘以1.25以后取整數部分，就得標準分(Y)。結果的解釋?zhuān)喊凑罩袊Ｄ＝Y果，SAS標準分的分解值為50分，其中50~59分為輕度焦慮，60~69分為中度焦慮，69分以上為重度焦慮。受試者根據公式計算出自己的得分，并參照結果判定自己屬于那種焦慮程度。之后，受試者完成問(wèn)卷第二部分，焦慮與口語(yǔ)的關(guān)系。
(五)數據分析。
在回收所有問(wèn)卷之后，作者對問(wèn)卷進(jìn)行了描述性分析,并進(jìn)一步做了相關(guān)性分析。依次調查受試者口語(yǔ)水平與焦慮程度的相關(guān)性。
3.結果與分析
研究者將各受試者上交的焦慮問(wèn)卷進(jìn)行了分析，將口語(yǔ)能力和焦慮分值通過(guò)SPSS軟件做了描述性和相關(guān)性分析。數據顯示65名受試者的口語(yǔ)能力和焦慮指數成反比關(guān)系�？谡Z(yǔ)較好的學(xué)生，焦慮程度相對較輕，也印證了作者之前的假設，焦慮情緒對口語(yǔ)能力有負面影響。但同時(shí),33名受試者的口語(yǔ)能力和焦慮分值成正比關(guān)系,焦慮分值高，口語(yǔ)能力卻很好。除了焦慮情緒，學(xué)習興趣和動(dòng)機與口語(yǔ)能力也有很大的相關(guān)性。作者隨機抽取了15名受試者并對他們做了訪(fǎng)談。訪(fǎng)談圍繞口語(yǔ)過(guò)程中的感受、影響口語(yǔ)能力的因素和減少焦慮三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),試圖從學(xué)習者產(chǎn)生焦慮的原因尋求對策。通過(guò)訪(fǎng)談,作者發(fā)現,影響學(xué)習者口語(yǔ)能力的原因主要有四個(gè)方面:緊張,詞匯量,背景知識,英語(yǔ)水平。
焦慮對學(xué)習者口語(yǔ)能力既有負作用也有促進(jìn)作用。這一研究對于正確認識焦慮在英語(yǔ)口語(yǔ)中的作用有一定啟示意義。此研究不僅可幫助學(xué)習者了解焦慮,端正學(xué)習態(tài)度,尋求焦慮應對策略還可使英語(yǔ)教師正確認識學(xué)生的焦慮情緒并幫助他們解決這一問(wèn)題。
4.教師要幫助學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習焦慮
作為英語(yǔ)教師就應在教學(xué)中努力使學(xué)生能在輕松的學(xué)習氛圍中學(xué)習，順利克服語(yǔ)言學(xué)習焦慮，進(jìn)而實(shí)現語(yǔ)言學(xué)習的最終目標。
1.關(guān)心學(xué)生。作為一名合格的英語(yǔ)教師，首先要關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生，要真心誠意地幫助學(xué)生。使他們有學(xué)習的興趣，有主動(dòng)學(xué)習的熱情。教師還應在學(xué)習的過(guò)程中尊重學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立自信心。告訴學(xué)生語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習中人人都會(huì )出現的一種短暫的可以克服的現象，引導學(xué)生積極地克服焦慮情緒。
2.幫助學(xué)生樹(shù)立自我認同感。論文參考網(wǎng)。教師應幫助學(xué)生樹(shù)立積極的心態(tài)，把學(xué)習英語(yǔ)
當作一種樂(lè )趣。對學(xué)習程度不同的學(xué)生，要提出不同的問(wèn)題，設置不同的任務(wù)，要創(chuàng )造各種機會(huì )讓每個(gè)學(xué)生都在回答問(wèn)題和完成任務(wù)中有自我認同感，有成就感。
3.營(yíng)造一種輕松的學(xué)習氛圍。論文參考網(wǎng)。教師應安排較多的小組活動(dòng)或兩人對話(huà)等學(xué)生與學(xué)生之間的課堂交互活動(dòng)。
最后,必須指出本次研究的樣本較小,選取的對象為獨立學(xué)院學(xué)生，所得出的結論有待以后的研究加以證實(shí)，爭取為以后的教學(xué)工作提供參考和依據。
參考文獻
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