獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

　　摘要：獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，存在教學(xué)內容不符合學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)方式單一、班級太大和師資隊伍需要加強等問(wèn)題，希望通過(guò)更新教學(xué)觀(guān)念、改革教學(xué)模式、關(guān)注學(xué)生個(gè)體和提升教師素質(zhì)等途徑能對解決這些問(wèn)題有所幫助。

　　論文關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院,大學(xué)英語(yǔ),教學(xué)改革

　　
在這幾個(gè)階段中,獨立學(xué)院在其英語(yǔ)教學(xué)改革方面已經(jīng)獲得了不少寶貴的經(jīng)驗。不過(guò)，隨著(zhù)經(jīng)濟和對外開(kāi)放社會(huì )的迅猛發(fā)展，社會(huì )對英語(yǔ)應用型人才的需求急劇增長(cháng)，與此相矛盾的是，多數獨立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然采用國內普通院校的教學(xué)方式, 教學(xué)效果也不盡如意，不能很好地適應社會(huì )的實(shí)際需求。在這種形勢下，就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，在獨立學(xué)院開(kāi)展以培養應用型人才為目標的改革和創(chuàng )新也就勢不可擋。如何想方設法使其大學(xué)英語(yǔ)的的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓成為獨立學(xué)院能否不斷發(fā)展壯大的關(guān)鍵。

　　
正是在這種背景下，不少教師發(fā)表了研究獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章，對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀、存在問(wèn)題和借鑒策略等都提出了自己的看法。筆者在借鑒其成果和自己教學(xué)實(shí)踐的基礎上，先簡(jiǎn)要概括當前獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所面臨的問(wèn)題，接著(zhù)闡述了解決這些問(wèn)題的一些具體建議，希望能對改善獨立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況有所幫助。

　　
一、獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中暴露的幾大問(wèn)題

　　
1、教學(xué)內容不符合學(xué)生實(shí)際情況

　　
與其他科目類(lèi)似，大多數獨立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)大綱一般沿用其母體學(xué)校的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，采用相同教材。 但獨立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎本來(lái)就比其母體學(xué)校要差，這無(wú)形中增加了他們英語(yǔ)學(xué)習的壓力，在一定程度上減弱了其英語(yǔ)學(xué)習的興趣和積極性。

　　
2、教學(xué)方式單一、陳舊

　　
在獨立學(xué)院中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是采用傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，沒(méi)用充分利用現代化的教學(xué)手段來(lái)改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法。教師教授課文時(shí)，一般還是采用帶讀生詞、詳細講解課文意思、分析其語(yǔ)法、做課后練習、然后對答案這種單一的教學(xué)方式，極大地扼殺了學(xué)生的“好奇心”，難以激發(fā)其主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。

　　
3、班級人數過(guò)多

　　
作為一門(mén)公共課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人數設置一般都偏多，基本都在50人以上。這樣一來(lái)，教師很難在短時(shí)間內認清所有的學(xué)生，更別說(shuō)了解和熟悉其具體的學(xué)習情況。課堂上教師很少能做到與大多數同學(xué)進(jìn)行一對一的口語(yǔ)或者聽(tīng)力的互動(dòng)， 這樣很難做到因材施教，不但抑制了學(xué)生的學(xué)習積極性， 也使得成績(jì)較差的學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習更加提不起精神來(lái)。

　　
4、師資隊伍亟待加強

　　
由于獨立學(xué)院是新興的學(xué)校，其教師隊伍也就以年輕人居多。在其英語(yǔ)專(zhuān)職教師的配備上，本科生和助教占大多數、缺少高學(xué)歷、高職稱(chēng)、學(xué)科帶頭人。這些青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)課時(shí)量又多，很多教師每周課時(shí)至少20節。在這種繁重的教學(xué)任務(wù)下，青年教師根本沒(méi)有時(shí)間和精力在下班后進(jìn)行教學(xué)研究，只是生搬硬套原有的教學(xué)方法，很多采用自己上大學(xué)時(shí)自己英語(yǔ)老師的授課模式，忽略了獨立學(xué)院學(xué)生的個(gè)性特征，教學(xué)效果差強人意。因而其教學(xué)方法和教學(xué)水平還需要進(jìn)一步提高。

　　同時(shí)，因為現在大多數獨立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師隊伍都比較年輕，流動(dòng)性也就比較大。部分教師只關(guān)心自身的深造，心思沒(méi)放在本職工作上，從而影響了其正常的教學(xué)，這是對學(xué)生很不負責任的一種行為。

　　
二、獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新舉措

　　
針對上述幾種情況，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

　　
1、 更新教學(xué)理念，制訂切實(shí)可行的教學(xué)大綱

　　
考慮到全國各個(gè)高校擁有的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)前的英語(yǔ)水平和其辦學(xué)的目標等都差異很大，每個(gè)學(xué)校在制定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱時(shí)，應在參照《課程要求》基礎上，根據本校的實(shí)際情況，制定出科學(xué)、系統、有地方特色的大綱，更好地指導本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

　　
同理，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內容上，獨立學(xué)院也可以根據自己特殊的辦學(xué)特征、學(xué)生的實(shí)際水平和自己的培養目標，在與高中英語(yǔ)教學(xué)接軌的基礎上，盡量選擇符合學(xué)生實(shí)際的教材和相關(guān)材料，制定有自己特色的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度以及考試大綱等，進(jìn)行針對性的分類(lèi)指導。

　　
2、 改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

　　
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，廣大教師應努力探索適合獨立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現以下介紹的多媒體設備輔助下的傳統英語(yǔ)教學(xué)模式和因材施教的分級教學(xué)模式有助于激勵大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)。

　　
(1)多媒體設備輔助下的傳統英語(yǔ)教學(xué)模式

　　
在該模式下，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)設置為一學(xué)期70學(xué)時(shí)，共14周，一周5學(xué)時(shí)，讀寫(xiě)課3學(xué)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)課2學(xué)時(shí)。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)校園網(wǎng)，向學(xué)生提供統一的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺, 因而比較適合大班上課。所以大學(xué)英語(yǔ)課的授課教室是配備了現代多媒體的大教室。該模式的教法是讀寫(xiě)課采用傳統語(yǔ)法翻譯法和交際法相結合, 聽(tīng)說(shuō)課采用聽(tīng)說(shuō)法, 多維度地輸入語(yǔ)言, 創(chuàng )造盡可能多的情境讓學(xué)生使用英語(yǔ)，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)運用水平。通過(guò)運用多媒體教學(xué)手段, 教師在課堂上可以有針對性地講解課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn), 讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)相結合,全面培養學(xué)生運用英語(yǔ)的綜合能力。

　　該模式與我們熟悉的傳統語(yǔ)法翻譯模式有所區別，主要表現在, 教師在課堂上可以通過(guò)多媒體這個(gè)極佳的教學(xué)平臺, 展示教師自己根據學(xué)生情況制作的電子課件，或者連接網(wǎng)絡(luò )資源，多渠道地讓學(xué)生感受英語(yǔ)，加大語(yǔ)言輸入的力度，從而降低了語(yǔ)言輸出的難度。

　　
(2)因材施教，分級教學(xué)

　　
在招生時(shí)，與一本和大部分的二本學(xué)生的高考英語(yǔ)分數相比，獨立學(xué)院的學(xué)生分數相對較低，因而英語(yǔ)基礎普遍較差， 有部分學(xué)生甚至對英語(yǔ)有厭煩和畏懼心理。 因此，要提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教師在教學(xué)過(guò)程中就要努力想辦法提高他們學(xué)好英語(yǔ)的信心，培養其自主學(xué)習的能力。 而因材施教、分級教學(xué)就是一種很可取的做法。

　　
即教師根據學(xué)生的實(shí)際情況，利用現有的教學(xué)資源，因勢利導、有的放矢地采用取相應的教學(xué)措施，盡最大努力為不同層次的學(xué)生提供適合其現有水平的學(xué)習條件，為其學(xué)好英語(yǔ)創(chuàng )造盡可能多的學(xué)習機會(huì )。例如，學(xué)院可以以專(zhuān)業(yè)為單位，在新生入學(xué)后進(jìn)行一次英語(yǔ)摸底考試，對于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根據分數進(jìn)行分級排班。然后根據不同級別學(xué)生的水平和特點(diǎn)，采用不同的教材，制定符合其實(shí)際的教學(xué)目標和相應的教學(xué)計劃，提出不同的教學(xué)要求，教授教學(xué)內容時(shí)采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，考試時(shí)采用不同難度的試卷，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

　　
3、 加強對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注

　　
首先，人本主義理論強調學(xué)習者的個(gè)別差異、情感和興趣在其學(xué)習中的作用，重視學(xué)習者的自主性，認為教師要以學(xué)習者為中心，注重學(xué)習者內在潛能的發(fā)揮。人本主義者相信每個(gè)學(xué)習者都具備選擇學(xué)習方向、發(fā)現和利用學(xué)習資源以及對學(xué)習效果進(jìn)行自我評價(jià)的能力。因而教師的責任就是幫助學(xué)習者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng )造性。①教師在教學(xué)中要加強對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，從以教師為主轉變到以學(xué)生為主的角色上來(lái)。

　　其次，在語(yǔ)言習得問(wèn)題上，Krashen 不但強調學(xué)習者的外部語(yǔ)言環(huán)境，即語(yǔ)言輸入，而且注重學(xué)習者的情感因素對輸入所起的過(guò)濾作用。因此，教師在與學(xué)生相處的過(guò)程中，要尊重和熱愛(ài)學(xué)生，以肯定和接納的態(tài)度對待學(xué)生，一定要對學(xué)生要有信心、耐心，這樣才能緩解他們內心的緊張情緒，不排斥英語(yǔ)或者對英語(yǔ)不感興趣，尤其是對那些基礎較差的學(xué)困生，更要想辦法提高其學(xué)習英語(yǔ)的自信心和學(xué)習的熱情。

　　再次，教師應花時(shí)間鉆研獨立學(xué)院學(xué)生的心理特征、個(gè)體差異，其成長(cháng)環(huán)境和成長(cháng)過(guò)程對其語(yǔ)言認知風(fēng)格和學(xué)習風(fēng)格的影響，做到區別對待不同類(lèi)型的學(xué)生,因材施教。2009年 11月，郭浩儒教授在召開(kāi)的首屆全國獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì )上，發(fā)表了名為的《關(guān)于獨立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)的初步調查和分析》的報告，該報告顯示，獨立學(xué)院的學(xué)生在情商方面一般自我控制力較差，缺乏努力學(xué)習的毅力，還沒(méi)有徹底擺脫為應付高考而形成的學(xué)習習慣;對人生、理想、追求等還沒(méi)有認真思考。③另外，獨立學(xué)院里有相當一部分的學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，眼界也比較寬，很多學(xué)生更有可能接觸到比其他同齡人更多的東西，興趣比較廣泛，視野相對比較開(kāi)闊，因而這些學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能僅局限于傳統的教學(xué)模式，而應探索各式各樣生動(dòng)活潑的教學(xué)方式來(lái)調動(dòng)這些學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。此外，正是因為家庭條件的優(yōu)越，部分學(xué)生在學(xué)習時(shí)缺乏毅力和吃苦的精神，不愿意花時(shí)間刻苦學(xué)習英語(yǔ)，為解決這一問(wèn)題，獨立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更要注重引導，探索課內引導和課外監督相結合的教學(xué)方式，以督促學(xué)生的學(xué)習。

　　
4、 提升教師的教學(xué)素質(zhì)，轉變教師角色

　　
(1)語(yǔ)師資隊伍建設和培養

　　
對于獨立學(xué)院而言，加快建設一支數量適中、 結構合理的精明干練的專(zhuān)職大學(xué)英語(yǔ)教師隊伍是大學(xué)英語(yǔ)改革的重中之重。在師資隊伍建設方面，有很多條道路可供選擇。比如，第一，積極引進(jìn)學(xué)科帶頭人，加強對其教學(xué)管理能力、組織協(xié)調能力以及上課過(guò)程中多媒體設備使用能力的培訓，豐富其教學(xué)思維、提高其教學(xué)藝術(shù)，幫助青年教師提高其業(yè)務(wù)能力和科研水平，帶動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的迅速發(fā)展。第二，學(xué)院可以實(shí)行青年教師配備導師制， 即指派一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師來(lái)?yè)�任青年教師教學(xué)工作中的導師，采取互聽(tīng)、互評、互探等方式，積極開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)青年教師盡快提高其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。 第三，獨立學(xué)院可以采取獎勵、評優(yōu)等鼓勵青年教師提升自身素質(zhì)和修養的辦法，多為青年教師提供到外校甚至國外進(jìn)修深造的機會(huì )，不斷更新其知識層次與知識結構，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)師資隊伍的學(xué)歷結構和職稱(chēng)結構,努力提升該隊伍的教學(xué)和科研能力。這樣一來(lái)，通過(guò)多種方式調動(dòng)廣大年輕教師的積極性，，從各方面加強大學(xué)英語(yǔ)教師隊伍的建設。

　　
(2) 轉變教師角色，培養學(xué)生自主學(xué)習能力

　　
建構主義理論倡導在教師指導下以學(xué)生為中心的學(xué)習，認為教師是學(xué)生意義建構的幫助者和促進(jìn)者。教師在教學(xué)過(guò)程中的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提示新舊知識之間相關(guān)聯(lián)的線(xiàn)索、創(chuàng )設符合教學(xué)內容的情境，以此來(lái)幫助學(xué)生自主建構當前所學(xué)知識的意義。同時(shí)，教師還應在盡可能地組織協(xié)作學(xué)習，幫助學(xué)生展開(kāi)針對學(xué)習的討論與交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生是有效信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的單純被動(dòng)接受者。④ 根據這一理論，教師在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要擺脫傳統的知識灌輸者的角色，真正成為一個(gè)名副其實(shí)的“指導者”，幫助其提高自主學(xué)習的能力，確定具體的學(xué)習目標，采取適合自己情況的學(xué)習策略，找到實(shí)現該目標的有效途徑。

　　
三、總結

　　以上是筆者從事獨立學(xué)院幾年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些個(gè)人看法和教學(xué)經(jīng)驗的總結，還有很多需要學(xué)習和改善的地方。獨立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)龐大的系統工程，需要逐步展開(kāi)和不斷完善，這是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。為更好地達到改革教學(xué)的目的，廣大青年教師需要不斷研究先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念，運用恰當的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高其學(xué)習效率，從而最終實(shí)現培養能夠靈活自如地綜合運用英語(yǔ)的復合型人才這一長(cháng)遠的教學(xué)目標，從根本上提高獨立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì )發(fā)展做貢獻。

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