基于多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習
摘要：本文從多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)介入的視角，論證了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習的必要性和可行性，并對該模式下的師生角色和關(guān)系進(jìn)行了探討，提出教師、媒體、網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )建有助于推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習，從而最終實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值。
論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習,多媒體,網(wǎng)絡(luò )技術(shù)
近年來(lái)，在我國高校大學(xué)英語(yǔ)教育中，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力成為普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。2007年7月，教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確規定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力……同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。然而作為我國高校學(xué)習群體人數最多、影響最大的重點(diǎn)公共基礎課程之一的大學(xué)英語(yǔ)，“粉筆+黑板“的傳統教學(xué)模式很難將大學(xué)英語(yǔ)課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。為此，教育部同時(shí)指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“應大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)推進(jìn)基于計算機和網(wǎng)絡(luò )的英語(yǔ)教學(xué)”，實(shí)施以計算機、網(wǎng)絡(luò )、教學(xué)軟件、課堂綜合運用為主的個(gè)性化和主動(dòng)式教學(xué)模式的改革措施，“使英語(yǔ)教學(xué)朝著(zhù)個(gè)性化學(xué)習、自主式學(xué)習方向發(fā)展”。
早在20世紀60年代，國外學(xué)者就曾從不同的視角探討過(guò)自主學(xué)習。在近年來(lái)，我國學(xué)者也對自主學(xué)習開(kāi)展了許多以評價(jià)和驗證為主的研究。目前，基于多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，而如何有效運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)引導學(xué)生自主地學(xué)習也相應成為每個(gè)英語(yǔ)教師的責任。
一、引導學(xué)生自主學(xué)習的必要性
目前我國高校的教育模式仍然是以專(zhuān)業(yè)劃分為主，大學(xué)課程也是按照專(zhuān)業(yè)來(lái)安排，即前兩年以公共基礎課為主，后兩年則側重專(zhuān)業(yè)課。與專(zhuān)業(yè)課相比，學(xué)生對公共基礎課的學(xué)習興趣和學(xué)習意識普遍較弱。加之大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內容多，教學(xué)任務(wù)重，且教師面臨大班上課和學(xué)生水平參差不齊等種種問(wèn)題，很難有效地對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行引導和監督。傳統教學(xué)模式下，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內掌握更多知識，教師大都在課堂教學(xué)中使用灌輸式教學(xué)方法，導致學(xué)生難以對大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)行更多的自我管理和自我監控，對教師依賴(lài)性強，缺乏獨立性。
美國學(xué)者阿爾溫托夫勒指出：未來(lái)的文盲不再是目不識丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。當前，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的廣泛應用，為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習提供了必要的技術(shù)前提和豐富的視、聽(tīng)、說(shuō)資源。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革就是要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，以現代信息技術(shù)為支撐，創(chuàng )建教師、媒體、網(wǎng)絡(luò )資源相輔相成的學(xué)習環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)擺脫時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著(zhù)個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習方向發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習潛能，達到最佳的學(xué)習效果。
二、高校實(shí)行自主學(xué)習的可行性
1.硬件方面
目前，計算機與互聯(lián)網(wǎng)連接在我國已經(jīng)廣泛普及。高校的計算機與互聯(lián)網(wǎng)使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書(shū)館。在網(wǎng)絡(luò )教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計算機網(wǎng)絡(luò )系統條件下的自主學(xué)習教室。在這種新的學(xué)習模式下，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中均可完成下列操作功能：(1)查詢(xún)和訪(fǎng)問(wèn)分布在世界各地的多種信息源(必要時(shí)可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料);(2)對選擇出的信息資料進(jìn)行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲;(3)和教師或其他學(xué)習者直接通訊(進(jìn)行咨詢(xún)、輔導、討論和交流);(4)和教師或其他學(xué)習者共享或共同操縱某個(gè)軟件或文檔資料的內容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以充分利用這種教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò )資源，幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的意識，指導并協(xié)助學(xué)生建立系統的學(xué)習及管理計劃。
2.軟件方面
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )教育的普及，各種各樣的學(xué)習軟件也應運而生。如《新時(shí)代交互英語(yǔ)》學(xué)習軟件、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)上學(xué)習系統、《新理念大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)上學(xué)習平臺、《英語(yǔ)在線(xiàn)》、《曼聯(lián)網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)》、《藍鴿英語(yǔ)在線(xiàn)》(大學(xué)版)等一系列實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習軟件。這些網(wǎng)絡(luò )資源是在傳統的英語(yǔ)學(xué)習軟件的基礎上，結合最新的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習方式和理念制作，能為學(xué)習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類(lèi)聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，可以最大限度地激發(fā)學(xué)習者的主動(dòng)性、積極性及學(xué)習興趣，并為學(xué)習者實(shí)現探索式、發(fā)現式學(xué)習創(chuàng )造有利條件。從而真正達到讓學(xué)習者主動(dòng)建構知識，實(shí)現自己獲取知識、自我更新甚至創(chuàng )造新知識的理想目標。
自主學(xué)習室和學(xué)習軟件的有機結合既有利于進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)(通過(guò)各種協(xié)作式教學(xué)策略的運用而實(shí)現)，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結合起來(lái)，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式。開(kāi)始階段，可以以排課的形式，強制規定參加大學(xué)英語(yǔ)教改的學(xué)生進(jìn)行每周2小時(shí)的自主學(xué)習，參加大學(xué)英語(yǔ)教改的教師每周2小時(shí)到自主學(xué)習室對學(xué)生的自主學(xué)習進(jìn)行“導學(xué)”，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )對學(xué)生的自主學(xué)習情況進(jìn)行全面監控。以利于學(xué)生在最短的時(shí)間內熟練操作大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺，提高對各種教學(xué)資源的有效利用。
三、自主學(xué)習模式下的師生角色及關(guān)系
自主學(xué)習作為全新的教學(xué)模式為外語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。但自主學(xué)習并不是“孤立地學(xué)習”或“沒(méi)有教師的自學(xué)”�！坝袝r(shí)候，學(xué)生自主能力被認為是完全獨立于教師、其他學(xué)生和被認可的教學(xué)大綱，而實(shí)際并非如此。完全獨立并不是自主學(xué)習，而是自閉”。在自主學(xué)習的環(huán)境下，雖然學(xué)生的自主性得到了增強，但教師的作用并沒(méi)有減少，“教師在促進(jìn)學(xué)習者自我實(shí)現并定期向他們提供幫助方面起著(zhù)至關(guān)重要的作用”。
現代教育理論認為，學(xué)習的主體是學(xué)生，教師的主導作用只有在學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習自主性得到充分發(fā)揮的情況下才會(huì )產(chǎn)生實(shí)際的理想效果。自主學(xué)習模式下，教師既要對學(xué)生的共同特征有一定的認識，更要對個(gè)別學(xué)生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對學(xué)生的實(shí)際情況，設計出一整套“學(xué)習者為中心”的教學(xué)方案并加以實(shí)施，以便幫助學(xué)生確立學(xué)習目標，掌握學(xué)習內容和進(jìn)度，選擇學(xué)習方法和技巧，監控學(xué)習過(guò)程和評估學(xué)習效果。培養學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上也是培養教師自主的過(guò)程，在這一過(guò)程中，師生會(huì )一起進(jìn)步，一起提高，實(shí)現師生角色從“教師為主體”到“學(xué)生為主體”的真正轉變，建立“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，實(shí)現我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)的飛躍。
四、結語(yǔ)
自主學(xué)習是針對傳統教學(xué)授課法的特質(zhì)和局限性提出的，又吸納了現代啟發(fā)式、自學(xué)輔導式、導學(xué)式等的精髓和人本主義思想而創(chuàng )立的�，F代多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的廣泛應用，為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習提供了必要的技術(shù)前提和豐富的資源，學(xué)習者有更多的機會(huì )接觸真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)從課堂延伸到課外，學(xué)習者由“苦學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”、“樂(lè )學(xué)”;“學(xué)會(huì )”的能力轉化為“會(huì )學(xué)”的能力，對學(xué)習者成績(jì)的提高起到了積極地促進(jìn)作用，并且效果越來(lái)越顯著(zhù);自主學(xué)習能力的發(fā)展與學(xué)習成績(jì)之間成正比關(guān)系。
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