人本主義教育思想下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺析
如今的教育實(shí)行人本主義教育法，那非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作應該采用什么教學(xué)辦法呢，讓我們一起來(lái)看看下面這篇論文吧。
導讀：英語(yǔ)一直是許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的難題。探索真正適合學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法。筆者試著(zhù)從人本主義教育思想出發(fā)。教師采用較多的是結果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法。
論文關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作，人本主義教育思想，結果教學(xué)法，過(guò)程教學(xué)法
引言
英語(yǔ)一直是許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的難題，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項基本技能中，又以寫(xiě)尤為困難。一提到寫(xiě)作文，許多學(xué)生都有畏懼心理;一提到上寫(xiě)作課，腦海里就浮現出了“枯燥”、“乏味”這些詞。寫(xiě)作之所以會(huì )給學(xué)生留下這樣的印象，與以往的寫(xiě)作課教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系。一方面，高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以精讀課為主要課型，教師很少進(jìn)行真正意義上的寫(xiě)作教學(xué)。與此同時(shí)教師又面臨著(zhù)提高學(xué)生參加CET和課程考試的合格率和成績(jì)的壓力;另一方面，學(xué)生抱有實(shí)用主義的想法，把通過(guò)CET考試和大學(xué)英語(yǔ)課程考試作為學(xué)習英語(yǔ)的主要目標甚至是唯一目標，從而使其在英語(yǔ)學(xué)習上抱有想走捷徑、臨時(shí)突擊等想法，從而影響到寫(xiě)作教學(xué)的效果。鑒于此，筆者試著(zhù)從人本主義教育思想出發(fā)，以學(xué)生為中心，探索真正適合學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法。
一、人本主義教育思想
人本主義(Humanism)是20世紀五六十年代興起于美國的一個(gè)心理學(xué)流派。以馬斯洛和羅斯杰為主要代表的人本主義理論教育家針對當時(shí)“技術(shù)統治一切”的理論和傳統的教育理念提出了質(zhì)疑和批評，認為傳統的教學(xué)觀(guān)忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的重要性，割裂了人的情感與認知的關(guān)系，其強調人的價(jià)值和人的發(fā)展潛能，能夠自我實(shí)現，并在此基礎上逐漸發(fā)展成為人本主義教育思想。
人本主義教育思想的核心是在教學(xué)過(guò)程中畢業(yè)論文模板，學(xué)生始終是中心，學(xué)生應該受到尊重，教師的角色不僅是“授之以魚(yú)”，更應是“授之以漁”，在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，還要充當學(xué)習的促進(jìn)者，為學(xué)生提供學(xué)習方法，讓學(xué)生自主、自為、自愿學(xué)習。
二、基于人本主義教育思想下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性
(一)傳統的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法特點(diǎn)分析
在目前的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師采用較多的是結果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法。
1、結果教學(xué)法(Product-focusedApproach)
結果教學(xué)法把教學(xué)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作的最終效果上。其步驟一般是教師分析講解例文，學(xué)生模仿例文寫(xiě)作，教師評改和打分等。這種方法在實(shí)踐中存在一些不足：一是從學(xué)生方面看，學(xué)習效果不佳。因只注重結果，不重過(guò)程和能力培養，學(xué)生思路不寬，文章內容空乏;同時(shí)只關(guān)心分數高低，不在乎錯在何處論文格式模板。二是從教師方面看，教學(xué)效果不佳。同樣只注重結果，沒(méi)有過(guò)程參與學(xué)生的寫(xiě)作，不能及時(shí)修正學(xué)生在文章組織結構和主題等方面的不妥之處。
2、過(guò)程教學(xué)法 (Process-focusedApproach)
過(guò)程教學(xué)法把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作能力上，讓學(xué)生了解寫(xiě)作過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思維。這種教學(xué)法的局限性主要表現：一是適用范圍受限。適宜在小班(如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的小班)進(jìn)行，若班級人數眾多(筆者所在院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班的人數一般在45人左右，人數偏多的班級超過(guò)60人)，推行這一方法有困難。二是實(shí)用性受限。這種方法不能在短時(shí)間內提高學(xué)生寫(xiě)作技巧，對學(xué)生參加CET等考試的寫(xiě)作幫助不夠。
從上述兩種教學(xué)方法中可以看出，傳統的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，毫無(wú)自由創(chuàng )作的空間，因而覺(jué)得寫(xiě)作枯燥乏味。
(二)人本主義教育思想在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的可行性
寫(xiě)作事實(shí)上是一個(gè)極具創(chuàng )造力的過(guò)程，是以文字的形式對學(xué)生自己的思想情感的呈現。因此，要提高寫(xiě)作教學(xué)效果，最根本的是應該讓學(xué)生從內心享受寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作，讓學(xué)生主宰寫(xiě)作，成為主人。
人本主義教育思想認為教育應該以“學(xué)生為中心”，作為教育管理者的教師，在教學(xué)過(guò)程中應該是主導者、促進(jìn)者、幫助者和鼓勵者，使學(xué)生作為學(xué)習的真正主體，扮演學(xué)習活動(dòng)的中心角色。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生快樂(lè )地體驗每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，教師引導學(xué)生圍繞某個(gè)話(huà)題(topic)去思考問(wèn)題，形成自己的想法(idea)畢業(yè)論文模板，并鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)表達出來(lái)形成文字，最后幫助學(xué)生去修改完善所寫(xiě)的文字從而形成真正意義上的篇章。因而，在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，始終是以學(xué)生為中心的。由此可見(jiàn)，人本主義的教育思想是可以被運用在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的。
三、人本主義教育思想在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐
筆者以人本主義“以學(xué)生為中心”的教育思想為指導，結合自身學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，將大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐分為以下四個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：加強引導，端正動(dòng)機——激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
筆者所在的學(xué)校是一所三本院校，學(xué)生基礎相對于一、二本院校的學(xué)生而言普遍較薄弱，學(xué)生學(xué)習動(dòng)機也不強，英語(yǔ)寫(xiě)作的畏難心理尤為突出，增加了教學(xué)難度。因此，在進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之前，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助其打消畏難心理，鼓勵其樹(shù)立信心尤為重要。
結合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程，筆者將寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)內容融入到《大學(xué)英語(yǔ)》精讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對閱讀的教學(xué)逐步灌輸構建寫(xiě)作框架的意識。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不單純強調單個(gè)詞或短語(yǔ)的拼寫(xiě)及意思，不單單讓學(xué)生明白文章的關(guān)鍵詞的引導下進(jìn)行復述不是件非常困難的事情。久而久之，興趣不斷增加，畏難心理也就逐漸減弱，也就為之后的寫(xiě)作提供幫助。
第二階段：體驗比較，找出差異——培養學(xué)生鑒賞能力
要想寫(xiě)出好文章，大量的閱讀是必不可少的。但是僅僅停留在弄懂文章大意的水平上，閱讀對寫(xiě)作的幫助就要大打折扣了。因此，教師要注重培養學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的能力。
在學(xué)生能夠很好地分析出文章結構并借助關(guān)鍵詞提示進(jìn)行簡(jiǎn)單復述的基礎上，教師就可以開(kāi)始培養學(xué)生的比較閱讀能力了。這里所講的比較閱讀是指讓學(xué)生就同一主題，不同作者寫(xiě)出的不同文章進(jìn)行比較分析，分別找出各文章的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)缺點(diǎn)可以是用詞上的，也可以是結構上的，等等。此過(guò)程可以小組討論的形式進(jìn)行。在找出差異的基礎上，還可以讓學(xué)生試著(zhù)去改寫(xiě)。
第三階段：給定話(huà)題，實(shí)戰練習——鼓勵學(xué)生嘗試寫(xiě)作
有了前兩個(gè)階段的準備，學(xué)生對寫(xiě)作的畏難心理不再像剛開(kāi)始那般強烈了。但是，對寫(xiě)作的畏難心理還是存在的，抵觸情緒也是有的論文格式模板。所以，要讓學(xué)生獨立進(jìn)行寫(xiě)作還需要一個(gè)過(guò)度階段——教師引導學(xué)生分析給定話(huà)題。當然，在進(jìn)行話(huà)題分析的過(guò)程中，教師扮演主導者的角色，起到引導學(xué)生對話(huà)題進(jìn)行討論，表達出學(xué)生自己的觀(guān)點(diǎn);而不是將教師本人對這一話(huà)題的想法強加給學(xué)生。在討論分析之后畢業(yè)論文模板，再讓學(xué)生獨立完成作文，從而降低了學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的難度。
第四階段：評閱反饋，協(xié)助定稿——樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信心
學(xué)生獨立完成作文之后，就要進(jìn)行評閱。但在交給教師評閱之前不妨先讓學(xué)生進(jìn)行自我修改和學(xué)生相互修改。在學(xué)生進(jìn)行自我修改和相互修改的過(guò)程中，學(xué)生可以鍛煉自己的糾錯能力，鑒賞作文的能力，同時(shí)也有利于同學(xué)間的相互學(xué)習，取長(cháng)補短。當然，也為學(xué)生把作文拿給教師評閱增加了信心。另外，教師在評閱時(shí)，要多鼓勵，通過(guò)評語(yǔ)促交流，幫助學(xué)生認識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，學(xué)生根據教師的建議進(jìn)一步完善自己的作文形成定稿。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一步一步地體驗到了成功的喜悅，寫(xiě)作的信心也隨之逐漸增加。
最后，關(guān)于各個(gè)階段的實(shí)施時(shí)間則由教師根據學(xué)生的具體情況而定。在四個(gè)階段中，教師始終是主導者，整個(gè)過(guò)程始終是以學(xué)生為中心的。
結語(yǔ)
英語(yǔ)寫(xiě)作對于大多數中國學(xué)生而言都不是件易事。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，學(xué)起來(lái)本身就存在難度，學(xué)生難免會(huì )有焦急、畏難情緒。因此，教師的鼓勵與耐心就顯得尤為重要。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養和提高是個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要師生雙方的長(cháng)期堅持與配合。
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