論學(xué)校教育的人文社科普及
充分把握人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),探索有針對性的創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施對策意義重大,既可以豐富創(chuàng )業(yè)教育理論,還可以為人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的進(jìn)一步實(shí)施提供指導。下面小編為大家準備了一篇關(guān)于學(xué)校教育的人文社科普及的論文，希望對大家有所幫助!
摘要：高等教育擴招以后,高校畢業(yè)生就業(yè)壓力隨之激增,人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率連續多年保持在較低水平。提高創(chuàng )業(yè)素質(zhì),成為人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)現自我價(jià)值和社會(huì )價(jià)值的必然選擇。但是,我國目前的創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐,忽視人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)和理工類(lèi)學(xué)生在創(chuàng )業(yè)知識、創(chuàng )業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)心理等方面的差異,導致人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并不能真正從創(chuàng )業(yè)教育中受益。
關(guān)鍵詞：人文社科;改革;教育
人文社會(huì )科學(xué)是人類(lèi)對其文明和社會(huì )發(fā)展規律的科學(xué)認識和總結。人文社會(huì )科學(xué)知識普及，是一項把人類(lèi)已經(jīng)掌握的人文社會(huì )科學(xué)知識、先進(jìn)的思想和理念，通過(guò)各種手段、方式和途徑，廣泛地推廣和傳播到社會(huì )的各個(gè)方面，為廣大社會(huì )成員所掌握和運用，從而提高整個(gè)社會(huì )成員的人文科學(xué)素養和人文精神。學(xué)校教育的人文社科普及，就是通過(guò)學(xué)校教育的有組織、有目的的方式，利用學(xué)校教育資源向學(xué)校和社會(huì )普及和傳輸人文社會(huì )科學(xué)知識、思想和理念，提高廣大學(xué)生和社會(huì )成員的人文科學(xué)素養和人文精神。學(xué)校教育與人文社科普及就其教育的目的、內容和傳授方式上是同時(shí)共存不可分割的，人文社科普及的活動(dòng)在學(xué)校教育過(guò)程中無(wú)處不在，二者間相互依賴(lài)互為補充，相互滲透和影響。
一、加強學(xué)校教育的人文社會(huì )科學(xué)普及工作的必要性
長(cháng)期以來(lái)，人們提起科普教育立刻就聯(lián)想到自然科學(xué)領(lǐng)域，人文社會(huì )科學(xué)普及往往被人忽視或淡化，實(shí)質(zhì)上，人文社科普及是學(xué)校教育的重要內容之一。
各級各類(lèi)基礎學(xué)校，應是社科普及的最大場(chǎng)所,是最重要的陣地之一，但目前在應試教育的慣性下,學(xué)校教育很難抽出時(shí)間進(jìn)行課程以外的專(zhuān)門(mén)的社科知識普及。即使有一些活動(dòng)，也由于缺乏科普經(jīng)驗，科普教育的方式方法也很難同學(xué)校教育兼容，缺乏生動(dòng)活潑、富有吸引力的個(gè)性。這與學(xué)�？破战逃膹姶鬂撛谀芰κ遣幌喾Q(chēng)的。多數學(xué)生只把一般知識的學(xué)習當成邁入高等學(xué)府的工具，而普遍缺乏真正的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。這種現象雖被教育界和科普界所發(fā)覺(jué)，但卻始終沒(méi)有得到徹底有效的改變。大學(xué)校園是具備而且最應該具備人文精神的地方，也是培育未來(lái)社會(huì )人才人文精神的母體，但其人文社科普及現狀并不讓人樂(lè )觀(guān)的。大學(xué)校園里人文精神中對人生活終極意義與理想的追求、對人的真正人文關(guān)懷、真正學(xué)術(shù)自由與爭鳴、懷疑與批判、競爭機制、張揚個(gè)性與互相尊重的精神漸漸成為非常稀缺的精神資源。
二、學(xué)校教育的人文社科普及工作的基本要求
社科普及工作的原則是正確開(kāi)展科普工作必須遵循的準則，是實(shí)事求是的對社科普及工作經(jīng)驗的總結，是社科普及工作規律的反映和體現。
(一)理論聯(lián)系實(shí)際，弘揚科學(xué)與人文精神
理論和實(shí)際相結合，是馬克思主義的基本原則，它一方面要求掌握先進(jìn)理論能給人們以科學(xué)的世界觀(guān)和方法論，給人們以信心和力量。因此科學(xué)的理論永遠是我們行動(dòng)的指南。另一方面要求一定要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是�？茖W(xué)理論源自實(shí)際，只有面向實(shí)際、指導實(shí)際并受實(shí)踐檢驗，隨著(zhù)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展，才富有強大的生命力和戰斗力。我們搞社科普及，必須堅持一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，反對理論脫離實(shí)際的錯誤傾向。新時(shí)期學(xué)校教育中人文精神的培育就是培養學(xué)生以人為本，尊重人、關(guān)懷人的人文素養，注重人與人、人與社會(huì )、人與自然以及人的身心和諧。
(二)堅持正面宣傳、以理服人
在當前以及今后相當一段時(shí)期，開(kāi)展人文社會(huì )科學(xué)普及的目的是為構建和諧社會(huì )服務(wù)，為黨和政府的決策服務(wù)，為兩個(gè)文明建設服務(wù)，把人文社會(huì )科學(xué)知識轉化為推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步的物質(zhì)力量，這就決定了科普工作必須著(zhù)眼于一切從提高人們認識世界和改造世界的能力出發(fā)，一切從解決人們的思想問(wèn)題出發(fā)。當前建設有中國特色的社會(huì )主義和建設和諧社會(huì )急需真理的指導，二者的有機結合為我們正面宣傳、深入普及社會(huì )科學(xué)知識開(kāi)辟了廣闊的天地。在學(xué)校教育的社科普及活動(dòng)中，我們一方面必須堅持“正面宣傳”的原則，絕不應該讓一些形形色色的、以各種旗號偽裝、喬裝打扮的非馬克思主義、甚至反馬克思主義理論侵占我們的學(xué)校教育思想陣地;另一方面還應注重“以理服人”的人文社科科普策略，允許討論和對話(huà)，充分擺事實(shí)，細致講道理，密切聯(lián)系科普對象的思想實(shí)際，把握精神實(shí)質(zhì)，以身作則，言傳身教;春風(fēng)化雨，以情感人，以理服人;不強辭奪理，不以勢壓人。
(三)區分層次，因人施教
科普對象的層次性，其一，是指科普對象的區域層次性。即注重城市與鄉村、邊疆與內地、經(jīng)濟文化發(fā)達地區與經(jīng)濟文化欠發(fā)達地區等學(xué)校教育以及普及對象的層次差異性;其二，是指科普對象的科學(xué)文化理論素養、社會(huì )責任角色的層次性。第一是高層次的科普，即以專(zhuān)業(yè)理論工作者為對象、以社會(huì )科學(xué)研究的信息交流為主的社科普及，包括對各級黨政部門(mén)所要制定的政策進(jìn)行“超前”研究，并將其成果提供給決策機關(guān)參考，從而促進(jìn)決策科學(xué)化、民主化。第二是一般層次的科普，即以行政企事業(yè)單位的干部職工和基層工作者為對象，結合實(shí)際工作開(kāi)展的社科普及，目的是使他們更好地掌握社會(huì )科學(xué)知識，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)，掌握科學(xué)的思想方法和工作方法，認識社會(huì )，指導自己的工作。第三是初級層次的科普，即加強對廣大人民群眾，尤其是對學(xué)校中的青少年群體的一般性的人文社會(huì )科學(xué)知識的啟蒙工作。
(四)科普話(huà)語(yǔ)對象化、生活化
各類(lèi)學(xué)校的社會(huì )科學(xué)教育工作者應該本著(zhù)高度的社會(huì )責任感和社會(huì )良知為此做出艱苦努力。宣傳人文哲學(xué)社會(huì )科學(xué)知識、倡導社會(huì )主義精神文明，更要講究科學(xué)的方法，以科學(xué)的態(tài)度學(xué)習、研究、宣傳人文哲學(xué)社會(huì )科學(xué)的理論。積極堅持弘揚黨的群眾路線(xiàn)，從群眾中來(lái)、生活中來(lái)、實(shí)踐中來(lái)，到群眾中去、生活中去、實(shí)踐中去，充分體現人民群眾的意愿、說(shuō)人民群眾想聽(tīng)、愿聽(tīng)的話(huà)，講人民群眾能懂、易懂的話(huà)，以人為本，體現科學(xué)精神和人文精神，普及科學(xué)知識，樹(shù)立科學(xué)觀(guān)念，提倡科學(xué)方法。在學(xué)校教育的課堂主陣地上，絲毫不能放松對學(xué)生的思想政治教育和品格教育。針對不同年齡、學(xué)齡學(xué)生心理的思想特點(diǎn)和規律，注重培養學(xué)生的科學(xué)人格和科學(xué)人文精神,使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
(五)科普交流和激勵機制制度化
科普交流和激勵機制制度化實(shí)質(zhì)是關(guān)系到人文社科普及和提高的關(guān)鍵問(wèn)題，也是關(guān)系到人文社科普及工作本身可持續發(fā)展、良性發(fā)展的問(wèn)題。普及的目的是為了提高，為了全民族人文社科素質(zhì)的提高，也是為了科普工作自身后備人才資源的開(kāi)發(fā)和科研工作的社會(huì )氛圍營(yíng)造水平的提高。大力開(kāi)展科普學(xué)術(shù)交流，注重對各種科普模式經(jīng)驗進(jìn)行有機的交流，相互吸收和引進(jìn)，這對提高科普工作效率、學(xué)術(shù)水平和人才質(zhì)量有重大意義。交流是彼此受益的過(guò)程，交流可以激發(fā)靈感和智慧，有助于發(fā)現新的理論，深化和拓展老學(xué)科的研究領(lǐng)域�？杉顧C制是對廣大人文哲學(xué)社會(huì )科學(xué)普及工作者的檢驗、肯定、鼓勵和引導。通過(guò)評獎工作對人文哲學(xué)社會(huì )科學(xué)的普及成果、發(fā)展趨勢有一定的了解和把握，鼓勵和引導科普工作者和科普工作沿著(zhù)正確的方向持續健康發(fā)展。因此，科普交流和獎勵、激勵機制的建設很有必要。交流和激勵機制應制度化、規范化和科學(xué)化。從制度層面上，化解科普工作和學(xué)術(shù)活動(dòng)中的各種矛盾，愛(ài)護、支持、關(guān)心人文哲學(xué)社會(huì )科學(xué)教育工作者，維護他們的合法權益，以求人文社會(huì )科學(xué)普及工作能持續、有效的發(fā)展。
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