大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)教育與人文教育
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)教育與人文教育【1】
摘 要：增強大學(xué)生的人文素質(zhì),培育他們的人文精神既是當今社會(huì )對復合型人才培養的要求,又是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的重要方向之一。
英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，它的教學(xué)內容除語(yǔ)言的基礎知識外，還會(huì )涉及到各種題材的文章以及文化背景等，這些內容都是人類(lèi)智慧的結晶，對大學(xué)生的人文素質(zhì)培養具有重要意義。
本文重點(diǎn)闡述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生人文素質(zhì)培養二者的內在聯(lián)系，并在前人研究的基礎上,試圖探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)培養的具體途徑,以期對外語(yǔ)教學(xué)有所啟示,對大學(xué)生人文素質(zhì)的培養有所幫助。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);人文素質(zhì);培養途徑
一、加強大學(xué)生人文素質(zhì)培養的必要性和意義
1.人文素質(zhì)
大學(xué)是一個(gè)培育人才的搖籃，教師肩負著(zhù)教書(shū)育人的職責。
把大學(xué)生培養成為一個(gè)德才兼備的棟梁之才是每個(gè)大學(xué)教師的神圣使命。
特別是在外語(yǔ)教學(xué)中，教師身處東西文化的交融中，如果能很好地利用所教授的內容對學(xué)生進(jìn)行積極地引導，則必將對學(xué)生人文素質(zhì)的培養起到積極的促進(jìn)作用。
人文素質(zhì)，從廣義來(lái)說(shuō)指一個(gè)人成其為人和發(fā)展為人才的內在精神品格。
這種精神品格在宏觀(guān)方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中(愛(ài)國);體現在人們的氣質(zhì)和價(jià)值取向之中(氣節)。
從狹義來(lái)說(shuō)指人文(文史哲藝)知識和技能的內化，它主要是指一個(gè)人的文化素質(zhì)和精神品格。
人文素質(zhì)是關(guān)于“人類(lèi)認識自己”的學(xué)問(wèn)。
“做人的根本在于品質(zhì)培養”，發(fā)展人文素質(zhì)就是“學(xué)會(huì )做人”，引導人們思考人生的目的、意義、價(jià)值，發(fā)展人性、完善人格，啟發(fā)人們做一個(gè)真正的人，做一個(gè)智慧的人，做一個(gè)有修養的人。
人文素質(zhì)的培養起始于人性的自覺(jué)，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著(zhù)眼于情感的潛移默化。
良好的人文素質(zhì)表現為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操;向往和塑造健全完美的人格;熱愛(ài)和追求真理;嚴謹、求實(shí)的科學(xué)精神，儒雅的風(fēng)度氣質(zhì)等。
2.更新教育觀(guān)念的需要
改進(jìn)教學(xué)方法以及提高外語(yǔ)的教學(xué)水平已經(jīng)不再僅僅是單純的教學(xué)問(wèn)題，而是影響我國對外開(kāi)放政策順利實(shí)施的關(guān)鍵，其良性發(fā)展會(huì )對推動(dòng)我國經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展起到積極作用。
長(cháng)期以來(lái)，社會(huì )上已經(jīng)形成了過(guò)分重視分數高低、忽略對學(xué)生德育培養的傾向，形成了重視科技發(fā)展，忽略人文教育，重理論、輕實(shí)踐的不良風(fēng)氣。
大學(xué)所培養的人才，應該成為符合社會(huì )發(fā)展需求、能夠代表國家和民族先進(jìn)文化的動(dòng)力的載體，即平常所說(shuō)的德才兼配的人才。
3.人文素質(zhì)形成規律的需要
素質(zhì)的形成既是一個(gè)需要文化積累和沉淀的過(guò)程，還是一個(gè)復雜、緩慢的內化過(guò)程。
內化指的是人們在學(xué)習中產(chǎn)生認識、感受和體驗的全過(guò)程，是一個(gè)再次創(chuàng )造價(jià)值的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程并非一朝一夕之功。
實(shí)施人文素質(zhì)教育，不能僅局限于德育課和政治理論課，也不是某一階段、某一個(gè)層次、某一方面的單一任務(wù)，需要貫穿在整個(gè)大學(xué)教育的始末。
大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)基礎課，其特點(diǎn)是課時(shí)多，周期長(cháng)，更有利于學(xué)生人文素質(zhì)的孕育、內化以及培養。
二、人文素質(zhì)培養與英語(yǔ)教學(xué)的內在聯(lián)系
教育部在全國52所高校開(kāi)展的試點(diǎn)工作基礎上制定了《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》,明確指出文化素質(zhì)教育,重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。
主要是通過(guò)對大學(xué)生加強文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì )科學(xué)方面的教育,通過(guò)對文科學(xué)生加強自然科學(xué)的教育,以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學(xué)素養。
由此可見(jiàn)，在大學(xué)階段的素質(zhì)教育就是要通過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習使學(xué)生掌握一定的有關(guān)各個(gè)學(xué)科的知識，在此基礎上去提高個(gè)人的文化修養，提高個(gè)人的道德品質(zhì)，做一個(gè)有崇高理想、優(yōu)秀情操、完美人格、求實(shí)精神和儒雅風(fēng)度的良好素質(zhì)的人。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也擔負著(zhù)培養學(xué)生人文素質(zhì)的重任，但卻是很多英語(yǔ)教師忽略的部分，我們大部分的精力都投入到了語(yǔ)言本身的教授中。
在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師過(guò)分強調語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能以及應試技巧的培養，卻忽略了對學(xué)生其它層次的滲透，如百科知識、社會(huì )文化、哲理以及智慧等，導致了許多學(xué)生盡管擁有較高的專(zhuān)業(yè)知識和技能，人文素質(zhì)卻比較低下。
這種現象的出現嚴重偏離了大學(xué)教書(shū)育人的目標。
如果簡(jiǎn)單的把英語(yǔ)教學(xué)看成是語(yǔ)言能力的訓練，而忽視了英語(yǔ)本身所帶有的文化性，忽略了通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)對大學(xué)生人文素質(zhì)的培養，最終培養出來(lái)的人才難以滿(mǎn)足時(shí)代和社會(huì )的發(fā)展需求。
實(shí)際上語(yǔ)言是各種不同文化的載體，文化要靠語(yǔ)言去表達出來(lái)，二者是相輔相成的關(guān)系“只學(xué)習語(yǔ)言，而不了解其賴(lài)以自下而上的文化就等于無(wú)本之木，無(wú)源之水，就永遠掌握運用不好語(yǔ)言。
”英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習，就是英語(yǔ)文化的學(xué)習，也就是人文素質(zhì)提高的過(guò)程。
作為一名合格的英語(yǔ)教師，除了要對教材本身的內容及涉及到的詞匯、句法和語(yǔ)用進(jìn)行必要的(下轉第120頁(yè))(上接第118頁(yè))講授外,還要對與課文相關(guān)的其他內容進(jìn)行必要的講授。
這些內容包括事件的因果,語(yǔ)言現象產(chǎn)生的背景等。
必要的講授既有助于加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解，活躍課堂氣氛，而且還擴大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的興趣，也能使大學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中受到人文素質(zhì)方面的教育。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)培養的途徑和方法 課堂教學(xué)是整個(gè)學(xué)校教育的主戰場(chǎng)，也是人文素質(zhì)培養和教育的主陣地。
大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)涉及到多個(gè)學(xué)科和文化的人文學(xué)科，選取材料往往十分廣泛，題材新穎，寓意深刻。
通過(guò)對語(yǔ)言和文化的學(xué)習，學(xué)生更能在適當的時(shí)刻感受到道德教育的滲透，尤其是德育、智育和美育方面的培養。
因此在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習的同時(shí)，教師應該有意識地重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養。
1.師生共同參與課堂討論
英語(yǔ)教學(xué)中遇到很多值得同學(xué)們去思考的文章、話(huà)題等，師生們可以通過(guò)課堂上的討論來(lái)共同挖掘課文內深層次的含義。
例如在《大學(xué)英語(yǔ)新理念綜合教程》中，第一單元college life中介紹了作為一名大學(xué)生在開(kāi)始新的大學(xué)學(xué)習之初要如何去做好準備去迎接新生活，如何去學(xué)習，如何去交友，如何去處理遇到的問(wèn)題。
像這種話(huà)題對于新生來(lái)說(shuō)很有意義，這對他們的人格，理想，價(jià)值觀(guān)等等的形成都有著(zhù)重要影響，值得教師和學(xué)生在課堂上去進(jìn)行一些討論和交流。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)教育與人文教育【2】
摘 要：21世紀是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，人類(lèi)社會(huì )中出現了越來(lái)越多的挑戰。
面對這些挑戰，為社會(huì )培養人才的高等教育必須改變以前重視科學(xué)知識傳授的老派思想而輕視人文素質(zhì)培養的做法，要將科學(xué)教育和人文教育完美地結合起來(lái)。
實(shí)踐證明，融人文教育于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅有助于學(xué)生更好的學(xué)習，也能培養學(xué)生的高素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教育;人文教育;整合
大學(xué)英語(yǔ)作為高校的一門(mén)必修課程，是具有極強人文學(xué)科性質(zhì)的應用學(xué)科。
它在各個(gè)高校中所占課時(shí)都偏多而且持續時(shí)間長(cháng)，加之還有一年兩次的四六級統考，因此老師和學(xué)生都非常重視。
在實(shí)踐教學(xué)中 ，教師可以充分利用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，增長(cháng)學(xué)生各方面的英語(yǔ)知識和文化素養，切實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的使用技能。
同時(shí)激發(fā)學(xué)生做一些較深層次的思考，引導學(xué)生形成良好的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，不斷提高人文素養。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育的重要性
在當今我國大多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應試教育現象比較嚴重，師生之間純粹是教與學(xué)的關(guān)系，缺少必要的溝通和課后反饋，教師只顧教，學(xué)生埋頭學(xué)，教什么就學(xué)什么，學(xué)生只是把知識儲存于大腦中，應用能力欠缺。
這種傳統的教學(xué)方法存在嚴重的弊端，因為在授課過(guò)程過(guò)于注重語(yǔ)法，忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
其結果是許多學(xué)生雖然英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)的不錯，但語(yǔ)用能力較弱，交際能力較弱，心理素質(zhì)差，缺乏獨創(chuàng )性。
在應試教育的影響下，不少教師及學(xué)生仍然認為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是掌握扎實(shí)的理論知識，在考試中獲得好成績(jì)或者拿到英語(yǔ)等級考試證書(shū)是最重要的。
目前很多教育專(zhuān)家指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應注重培養學(xué)生學(xué)習方法的能力，而不應該僅僅語(yǔ)言知識的傳授放在首位，教師應注重強化學(xué)生的自學(xué)能力，提高其發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
其次，要培養學(xué)生開(kāi)放寬容的語(yǔ)言態(tài)度和理解他人的能力，同時(shí)激發(fā)其求知欲，培養其科學(xué)精神和健全人格，使之不斷學(xué)習，自我完善。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文教育缺失的現狀已經(jīng)引起越來(lái)越多的教育者們的關(guān)注，他們普遍認為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文教育是必不可少的。
這是因為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并非單一的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，其內容非常的廣泛，常常涉及到不同的學(xué)科領(lǐng)域，蘊涵著(zhù)深厚的人文思想。
鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中應倡導充分利用語(yǔ)言教學(xué)的自身優(yōu)勢將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文教育有機結合，采用開(kāi)放式教學(xué)，幫助學(xué)生確立正確的科學(xué)觀(guān)和人生觀(guān)，提高思想認識水平，從而在豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中潛移默化地在人格氣質(zhì)，思想修養方面得到提高。
新世紀廣大外語(yǔ)教育工作者必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)目的，努力在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐人文素質(zhì)教育。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文教育的策略和建議
實(shí)踐證明：要想使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，必須注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養。
因為人文素質(zhì)所包含的態(tài)度，情操，價(jià)值觀(guān)等非智力因素是培養人才更為重要的基石和標準。
因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中樹(shù)立一套完整的規劃，人文教育的實(shí)施是非常必要的，這樣才能使學(xué)生在德智體方面全面發(fā)展。
�、� 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中樹(shù)立人文教育的正確觀(guān)念
當前，高校教師必須從“培養德智體全面發(fā)展人才”的高度正確認識人文教育的內涵及重要意義，破除傳統觀(guān)念，更新教學(xué)方法。
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育時(shí)，首先要引導學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的基礎，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在實(shí)踐中提高應用能力。
究根到底是提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和適應社會(huì )的能力，使其在以后的工作中游刃有余并為社會(huì )做出貢獻。
再次，要清楚了解到在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育的實(shí)踐并非是一件容易的事情，習慣于“填鴨式教學(xué)”的學(xué)生可能會(huì )不適應，對此教師應有足夠的思想準備和豐富的經(jīng)驗，在實(shí)踐中妥善引導學(xué)生和處理教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)問(wèn)題。
�、� 靈活采取豐富的教學(xué)方法，善于挖掘教學(xué)中的人文因素
外語(yǔ)教學(xué)的方法是多種多樣的，有任務(wù)型教學(xué)法，有情景教學(xué)法等等，教師應該具體情況具體分析，把每個(gè)授課班級的具體特點(diǎn)和教材結合起來(lái)，采取適當的教學(xué)方法，不應“一刀切”。
在授課過(guò)程中，應把實(shí)踐知識和教學(xué)大綱相結合，將所要傳授的書(shū)本上的知識，與所要培養的人生態(tài)度，情感及價(jià)值觀(guān)念共同融合，滲透于整個(gè)課程的講解之中。
從而既鍛煉學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，又有利于改善師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生心智，提高素養。
另外，在教學(xué)中教師還應注重培養學(xué)生的自信心和自強不息的精神，這兩者不僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極上進(jìn)的動(dòng)力，而且能夠培養他們在學(xué)習生活中克服困難走出困境的能力。
總之，教師應付出較多的耐心，真心和愛(ài)心，以愛(ài)施教，以情育人，努力創(chuàng )造優(yōu)秀的課堂教學(xué)環(huán)境及融洽的師生關(guān)系，力爭在輕松愉快的課堂氣氛中使學(xué)生掌握知識，優(yōu)化其情感，不斷提高其人文素養。
�、� 樹(shù)立客觀(guān)的多元評價(jià)觀(guān)
評價(jià)機制是影響課堂教學(xué)的重要因素。
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是交際的工具，評價(jià)不能單一以考試成績(jì)和考級成績(jì)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)是全方位的，它不僅包括專(zhuān)業(yè)知識的掌握程度，還包括自學(xué)能力和適應能力等諸多方面。
因此我們要不斷完善評價(jià)機制，建立科學(xué)客觀(guān)的多元評價(jià)觀(guān)。
其次，我們還應考慮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，引導他們在學(xué)習過(guò)程中培養正確的價(jià)值觀(guān)及多種人文素養，把終結性評價(jià)與形成性評價(jià)有機結合，使學(xué)生進(jìn)一步認識到考試成績(jì)與知識水平并不總是成正比，使學(xué)生能端正學(xué)習的目的，從而帶動(dòng)非智力因素的發(fā)展，使學(xué)業(yè)成績(jì)與情感情操共同進(jìn)步。
再次，學(xué)校應建立一個(gè)教師間互相交流學(xué)習的平臺，多組織一些教學(xué)經(jīng)驗總結與交流會(huì )，讓經(jīng)驗豐富的教師暢談自己的教學(xué)心得，使各位在教學(xué)經(jīng)驗交流中不斷提高自身的教學(xué)水平。
三、 結論
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育是一項復雜而復雜的工作。
作為教師，一要夯實(shí)自身的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)認清人文素養培養的重要性，更要不斷更新教學(xué)方法以適應新時(shí)期學(xué)生綜合素質(zhì)培養的需要;二要注重與學(xué)生之間的溝通與反饋，走進(jìn)學(xué)生的心靈，明白學(xué)生的需求，根據需求采用適合的教學(xué)方法，真正處理好求與學(xué)的關(guān)系。
作為學(xué)生，則應走出“滲透性教學(xué)”的陰影，能清楚認識到大學(xué)英語(yǔ)課程的最終目標不單單是考試過(guò)關(guān)，英語(yǔ)等級考試及格，這些僅是屬于大學(xué)英語(yǔ)課程的表層結構所應達到的目的，而深層結構則集中體現在正確的課程價(jià)值取向及學(xué)生的全面發(fā)展之上，需要學(xué)生從學(xué)習目的，需要，動(dòng)機，情操等各方面仔細思考。
參考文獻：
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