任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)課堂上的探索與實(shí)踐
小編為大家整理了關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)課堂上的探索及實(shí)踐論文，大家一起來(lái)看看吧。
摘要：本文闡述了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎與優(yōu)勢，及其在打破綜合英語(yǔ)目前面臨的僵局的方面的作用。該教學(xué)法避免了注重語(yǔ)言形式的課堂，加強了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養，提高了課堂活動(dòng)的有效性和活躍性，并且在實(shí)踐和摸索中，發(fā)現任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)課的應用能改善課堂活動(dòng)的教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法,綜合英語(yǔ)課,探索與實(shí)踐
1.綜合英語(yǔ)面臨的窘境
綜合英語(yǔ)課高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級學(xué)生的核心課程。其目的是訓練學(xué)生綜合應用語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的交際技能，為高年級的學(xué)習打下基礎，因此，他在整個(gè)課堂體系和學(xué)生心中十分重要。
半個(gè)多世紀以來(lái)，特別是改革開(kāi)放后，中國的外語(yǔ)教學(xué)不斷從各種國內外的教學(xué)流派中汲取營(yíng)養，并運用到實(shí)踐教學(xué)。這使得中國外語(yǔ)教學(xué)掀起了一場(chǎng)革新風(fēng)暴，在理論上和實(shí)踐上從過(guò)去的“以教師為中心”逐漸轉變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為中心”，注重靈活多樣的教學(xué)方式，強調培養學(xué)生的交際能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )新思維。但現實(shí)教學(xué)效果和教學(xué)目標并沒(méi)有完全吻合。雖然教育機構和一線(xiàn)教師已經(jīng)對學(xué)習性質(zhì)和過(guò)程轉變了意識，并努力提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，例如為課文準備充足的背景資料，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的話(huà)題討論，安排與語(yǔ)言訓練相關(guān)的游戲來(lái)提高學(xué)生積極性等，但常感覺(jué)力不從心，陷入教師過(guò)分傳授語(yǔ)言知識，主導課堂，而學(xué)生知識記筆記的傳統教學(xué)的困境，與此同時(shí)，學(xué)生也認為“綜合英語(yǔ)課堂就是學(xué)習單詞，短語(yǔ)，語(yǔ)法等語(yǔ)言知識，進(jìn)行無(wú)聊的小組討論，課堂沉悶是正常的。”綜合英語(yǔ)課如何走出困境，實(shí)現理想的教學(xué)效果，是許多該課程教師揮之不去的謎團。有什么辦法可以幫助解決這一問(wèn)題?
2.任務(wù)型教學(xué)法
2.1任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎
皮亞杰認知發(fā)展論認為學(xué)習是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，需要認知主體的積極參與，學(xué)習的發(fā)生取決于個(gè)體與環(huán)境的交互作用，真正有效地學(xué)習建立在學(xué)生主動(dòng)理解的基礎上，也就是說(shuō)，教育應該為學(xué)生提供富有個(gè)人意義的學(xué)習經(jīng)驗，有學(xué)生自己構建知識。
構建主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)是：知識不是對現實(shí)世界的絕對正確的表征，它們處于不斷地發(fā)展中，而且在不同情境中，他們需要被重新建構。學(xué)習學(xué)習不是簡(jiǎn)單地接受外界信息，更是學(xué)習者主動(dòng)構建自己的知識經(jīng)驗的過(guò)程。
任務(wù)型教學(xué)法則符合認知發(fā)展論與構建主義學(xué)習理論的要求，促進(jìn)學(xué)習者積極參與教學(xué)過(guò)程，任務(wù)的設計是為學(xué)習者提供實(shí)踐目的語(yǔ)的環(huán)境和條件。
2.2任務(wù)型教學(xué)法的模式
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家Willis(1996)提出將任務(wù)型教學(xué)分三個(gè)階段完成：前任務(wù)，任務(wù)輪和語(yǔ)言焦點(diǎn)三個(gè)階段。
任務(wù)前階段包括介紹話(huà)題和任務(wù)。在這一階段教師與學(xué)生一起探討話(huà)題，注重介紹有用的詞匯和短語(yǔ)，并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準備任務(wù)，學(xué)生可以在期間聽(tīng)一聽(tīng)其他人所做的類(lèi)似任務(wù)的錄音或看相關(guān)的錄像。
任務(wù)輪階段包括任務(wù)，計劃和報告。學(xué)生以對子或小組的形式來(lái)完成任務(wù)。教師在期間不直接指導;學(xué)生以口頭或書(shū)面的形式向全班匯報他們怎樣完成任務(wù)，他們決定或發(fā)現了什么。
語(yǔ)言焦點(diǎn)階段包括分析和操練，有一系列增強自我意識的練習構成。在教師引導下，大家對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧，使學(xué)生注意到自己在語(yǔ)言表達能力上的欠缺，在分析中或分析后教師引導學(xué)生練習新的詞匯、短語(yǔ)和句型。
2.3任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢
2.3.1實(shí)現了真正的互動(dòng)教學(xué)。真正的互動(dòng)式課堂應具備以下特征：多維互動(dòng)、合作共享、體驗創(chuàng )造和動(dòng)態(tài)的角色。
在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，師生之間，生生之間實(shí)現了真正的平等對話(huà)，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者，這種互動(dòng)才是多維的。在生生之間，師生之間的討論中，相互的資源不僅可以共享，而且填補自己的不足，做到集思廣益，合作共享，在互動(dòng)教學(xué)中，師生能真實(shí)交流，表達自己的真實(shí)想法，這本身就是對語(yǔ)言的創(chuàng )造性使用過(guò)程。同時(shí)，師生都扮演著(zhù)動(dòng)態(tài)的角色，第一階段，教師首先是設計者，根據不同語(yǔ)言材料設計任務(wù)，學(xué)生也參與設計，使教學(xué)真正能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。第二階段，教師是組織者和指導者，組織和負責學(xué)生參與活動(dòng)，必要時(shí)給予一定的幫助和指導，學(xué)生是主要參與者，也應是組織者，可以組織自己小組的活動(dòng)。第三階段，教師是促進(jìn)者和評價(jià)者，鼓勵學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)持續發(fā)展，激發(fā)學(xué)習欲望，并積極評估學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生也是自我評價(jià)者，并積極在學(xué)習活動(dòng)中有所創(chuàng )新，發(fā)現并解決問(wèn)題。
2.3.2培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。任務(wù)型教學(xué)的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，從“學(xué)”的角度來(lái)設計教學(xué)。學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中成為主動(dòng)參與者，根據教師設定的不同任務(wù)，主動(dòng)思考，任務(wù)的完成離不開(kāi)語(yǔ)言的表達與應用，學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習并主動(dòng)思考，通過(guò)閱讀、翻閱資料以及參與小組討論，激發(fā)出語(yǔ)言學(xué)習的興趣，培養了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應用能力。
2.3.3培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生與教師平等交流，在互動(dòng)中，教師與學(xué)生都可能是發(fā)問(wèn)者與回答者，因此學(xué)生需積極思考，必要時(shí)要查找一些相關(guān)資料，使學(xué)生從不同角度對問(wèn)題做出不同的解答，這也鍛煉了他們的發(fā)散性思維和創(chuàng )新思維。
3.教學(xué)實(shí)例
下面以《英語(yǔ)綜合教程3》(高等教出版社)第六單元TextA“TheRootofHappiness：AnEmpiricalAnalysis”一文為例，來(lái)體驗任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)課堂上的具體應用：
任務(wù)：文章閱讀——幸福之源：一項實(shí)驗分析(TheRootofHappiness：AnEmpiricalAnalysis)
任務(wù)目標：初級目標——通過(guò)學(xué)習，掌握與幸福有關(guān)的詞匯，及簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達。
中級目標——學(xué)生小組分別閱讀1～2段，然后上講臺報告。高級目標——教師為學(xué)生提供相關(guān)句型，讓學(xué)生將討論結果寫(xiě)成文章，主體從課文中選。
學(xué)生技能訓練：Listening，Speaking，ReadingandWriting
活動(dòng)形式：4～5人小組討論
具體步驟：①任務(wù)導入。教師以一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題引出任務(wù)：Canyoumakealistofatleast10factorsthatdetermineaperson’shappiness?學(xué)生踴躍回答：money，beauty，health，love，career，intelligence，etc.接著(zhù)教師問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：Canyouratethemintheorderofimportance?Whatarethemostimportantfactors?Whataresomewhatimportant?Andwhataretheleastimportant?學(xué)生的回答大都不同，但多數學(xué)生把love放在第一位。教師引導學(xué)生閱讀課文的小標題，和黑體字部分。學(xué)生的求知欲和學(xué)習動(dòng)機產(chǎn)生，相對比一下，自己的想法跟書(shū)上的是不是一樣�？焖贋g覽后，教師開(kāi)始介紹任務(wù)：教師將全班按照英語(yǔ)水平和性格搭配在一起分成4～5人一組，每組中有三個(gè)角色是確定的：主持人，發(fā)言人，和記錄人。剩下的學(xué)生是參與者。角色認定由抓鬮選出，教師要說(shuō)明，雖然剩下1～2名學(xué)生不承擔任何責任，但是，作為一個(gè)集體的一份子，我們也要盡自己的一份力，好好表現。主持人負責主持小組討論活動(dòng)，確保每個(gè)人都發(fā)言，包括自己。記錄人記錄沒(méi)人的發(fā)言，包括自己的發(fā)言。發(fā)言人，代表小組到講臺展示小組討論情況和結果。每個(gè)小組負責1～2個(gè)影響幸福的因素，對應的是課文中的1～2個(gè)段落。小組各成員討論段落中重難點(diǎn)單詞和句子，然后是發(fā)表自己的看法，并要有2～3個(gè)論據，可以有不同的看法，但要說(shuō)明最后結論。任務(wù)時(shí)間20分鐘，教師在各組抓鬮后，統一發(fā)出指令開(kāi)始，最后根據討論小組的內容寫(xiě)一篇作文。②任務(wù)執行階段。教師在確定各組明確自己的角色和任務(wù)后，再聲明討論要用英語(yǔ)，如果有個(gè)別同學(xué)遇到不會(huì )表達的詞，可請本組其他成員予以幫助，實(shí)在無(wú)法解決，就向老師求助。然后開(kāi)始討論，在執行任務(wù)時(shí)，教師對各組表現不予干預。筆者在實(shí)踐中，發(fā)現有些學(xué)生在聽(tīng)到這次表現會(huì )作為平時(shí)分計入期末總成績(jì)時(shí)，開(kāi)始表現積極。大部分同學(xué)還是認真完成任務(wù)，積極用英語(yǔ)表達自己的思想，不足的是，小組內主持人還不能很好地發(fā)揮自己的作用來(lái)協(xié)調各成員的發(fā)言情況。到發(fā)言人到講臺報告時(shí)，筆者會(huì )把他們的筆記拿走，要求學(xué)生盡量脫稿完成。有一些學(xué)生的表達還是很出乎意料的，思路清晰，表達流暢。但也有些同學(xué)緊張而說(shuō)不好。這正是抓鬮的好處，可以鍛煉平時(shí)上臺很少的學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達能力。③師生評析階段。在教師引導下，大家對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧，教師此時(shí)將學(xué)生在討論和做匯報時(shí)所出現的問(wèn)題和錯誤一一指出，讓學(xué)生進(jìn)行對比，并進(jìn)行強化記憶。在分析中或分析后教師引導學(xué)生練習新的詞匯，短語(yǔ)和句型。對于學(xué)生在討論中的結論，教師只能對其語(yǔ)法和詞匯錯誤給予訂正，應為該主題是主觀(guān)性的，無(wú)需對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行對與錯的評論，這樣可以拓展學(xué)生的思維能力，培養創(chuàng )新能力。之后，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)生重溫生詞，短語(yǔ)和句型的用法，進(jìn)一步加深印象，并對幸福有了更深的理解。④任務(wù)成果—作業(yè)階段。通過(guò)這一主題的討論，學(xué)生整節課都沉浸在對幸福的無(wú)限遐想中，同時(shí)也學(xué)到了相關(guān)知識，擴大了詞匯量，學(xué)到了新的句型。
4.結束語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)法對筆者啟發(fā)很大，作為一位綜合英語(yǔ)課程教師，常為如何走出語(yǔ)言點(diǎn)怪圈，如何讓討論更有成效等問(wèn)題而困擾。得益于任務(wù)型教學(xué)法，筆者意識到要使得課堂活動(dòng)成為加強所學(xué)語(yǔ)言交際能力的有效平臺，必須要增加學(xué)生交際意義為主，重視成果的任務(wù)，才能有效地達到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習得。筆者將這一方法運用到課堂中，能充分感受到學(xué)生在學(xué)習情緒上變得高漲的變化，以及其促進(jìn)學(xué)習成效的作用。但筆者也發(fā)現教學(xué)實(shí)踐中有幾個(gè)問(wèn)題：①任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施受學(xué)時(shí)限制。教學(xué)計劃要求必須在規定的時(shí)間內完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)施耗時(shí)多的任務(wù)有相當難度。所以只能一學(xué)期插入一兩次這樣的實(shí)踐。②部分學(xué)生短時(shí)間內還無(wú)法改變原有的學(xué)習觀(guān)念，讓他們擺脫學(xué)習過(guò)程中對教師的過(guò)分依賴(lài)有待時(shí)日。③任務(wù)設計中，任務(wù)的系統性和延續性較難控制。④任務(wù)型教學(xué)法對教師提出更高要求，教師要主動(dòng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的課堂觀(guān)念，是自己從課堂的主宰者變成任務(wù)的設計者、組織者，活動(dòng)的引導者和鼓勵者，同時(shí)不僅在課前要花大量時(shí)間和精力設計幼稚的任務(wù)，而且在課堂上要善于發(fā)現問(wèn)題和及時(shí)進(jìn)行協(xié)調。教師還應重視對學(xué)習者的培訓，讓學(xué)生明白這一新教法的意義，轉變學(xué)習觀(guān)念，并對他們的準備活動(dòng)和實(shí)施任務(wù)的方法進(jìn)行必要的、有效的指導。盡管有困境，筆者仍會(huì )繼續實(shí)踐與探索，總結經(jīng)驗，提升自己并幫助學(xué)生。
參考文獻
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