大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文素養培養

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文素養培養【1】

　　摘 要：實(shí)施人文教育是當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項重要內容，也是大學(xué)生全面、可持續發(fā)展的內在要求。

　　人文素養的培養是大學(xué)生人文教育的核心內容。

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識，更要注重人文素養的培養，將語(yǔ)言教學(xué)與人文教育融為一體。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);人文素養;人文教育

　　隨著(zhù)我國與國際交往日益頻繁，高素質(zhì)人才的需求逐年增加，高校越來(lái)越重視大學(xué)生人文素養的培養。

　　人文素養是一個(gè)人綜合能力的體現，也就是通過(guò)培養人的品德情操、價(jià)值取向和文化修養來(lái)展現自我。

　　人文素養的高低不僅反映了一個(gè)人的文化內涵，更加體現了一個(gè)人的道德修養。

　　大學(xué)生人文素養的提升對于社會(huì )進(jìn)步和文化傳播具有重要的現實(shí)意義。

　　因此，高校培養的英語(yǔ)人才不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識，還要具備較高的人文素養。

　　一、加強人文素養培養是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的迫切要求

　　《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》(2004)指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標之一是拓寬大學(xué)生的知識面，開(kāi)拓大學(xué)生的文化視野，培養交際能力，提高其人文素養。

　　從大綱中我們可以看到，提高大學(xué)生人文素養是當前高校英語(yǔ)教學(xué)改革的一項重要目標，同時(shí)也反映了人文教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。

　　作為文化傳播的重要工具，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言能將人文教育和語(yǔ)言學(xué)習很好地結合起來(lái)，在幫助大學(xué)生提升語(yǔ)言知識技能的同時(shí)，還將豐富他們的人文內涵和道德修養。

　　多年來(lái)，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以教師為中心，過(guò)分看重考試分數和名次，忽視了大學(xué)生人文素養的培養。

　　為提高大學(xué)英語(yǔ)四級和六級的通過(guò)率，很多高校的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有開(kāi)設英美文化類(lèi)課，平時(shí)教學(xué)只強調英語(yǔ)語(yǔ)言知識的重要性，致使很多大學(xué)生的英語(yǔ)文化知識匱乏，口語(yǔ)交際和跨文化交際水平低下。

　　所以，大學(xué)生人文素養和跨文化交際能力的培養是當前大學(xué)英語(yǔ)改革的一項重點(diǎn)內容。

　　面對目前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀，英語(yǔ)教師需要在教學(xué)理念和教學(xué)內容上作出改變，改變單一的教學(xué)模式，嘗試多樣化的教學(xué)模式，努力把英語(yǔ)學(xué)習變成一種提升內涵和陶冶情操的活動(dòng)方式。

　　在教學(xué)理念上，教學(xué)大綱的制定應更具有前瞻性，將先進(jìn)的教學(xué)理論運用到英語(yǔ)學(xué)習中，有利于人文知識的學(xué)習和吸收。

　　在教學(xué)內容上，英語(yǔ)教師要注重實(shí)用性，探索提高大學(xué)生學(xué)習人文知識興趣的各種方法。

　　在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應充分利用課堂這一平臺，結合相關(guān)的文化和歷史知識來(lái)組織教學(xué)，吸收西方的文化精髓，同時(shí)注重大學(xué)生的母語(yǔ)文化教育，提高其人文修養。

　　隨著(zhù)我國對外貿易逐年增多，社會(huì )需要更多懂英語(yǔ)的復合型人才，加強大學(xué)生的人文素養已成為大學(xué)英語(yǔ)改革的迫切要求。

　　二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文素養的關(guān)系

　　語(yǔ)言學(xué)習和文化傳承是相互依存的，語(yǔ)言是傳承文化的載體，文化是語(yǔ)言所承載的內容。

　　作為目前世界上最盛行的一種語(yǔ)言，英語(yǔ)同樣有著(zhù)輝煌的歷史，承載著(zhù)豐富的文化和人文內涵。

　　在經(jīng)歷了多次變革和演變后，英語(yǔ)見(jiàn)證了西方國家歷史的興衰，始終保持著(zhù)旺盛的活力。

　　要想把英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)好，就必須熟練掌握英語(yǔ)國家的歷史和文化傳統，了解中西兩種文化的異同。

　　在學(xué)習西方歷史和文化知識的同時(shí)，本民族文化的學(xué)習同樣不可忽視。

　　只有對本民族文化有充分的認識，才能理解其他國家的文化，進(jìn)而對文化的多元性有深刻的認識。

　　英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言文化課程，本身有著(zhù)鮮明的人文特色，體現了西方國家的主流文化價(jià)值，內容涵蓋了哲學(xué)、宗教、價(jià)值觀(guān)念和風(fēng)俗習慣等方面。

　　大學(xué)英語(yǔ)課本選用的文章題材廣泛，語(yǔ)言生動(dòng)，體現了人與人、人與自然以及人與社會(huì )的關(guān)系，展現了一種積極樂(lè )觀(guān)的人生理念和豐富的人文精神。

　　這些文章都是西方文化的優(yōu)秀代表，不僅為大學(xué)生提供了學(xué)習英語(yǔ)的真實(shí)場(chǎng)景，更有助于大學(xué)生學(xué)習西方的文化習俗和人文知識。

　　不同的歷史時(shí)期所展現的文化形式也不一樣，比如在學(xué)習英國文藝復興時(shí)期的文學(xué)作品時(shí)，教師可以結合莎士比亞的著(zhù)名悲劇來(lái)幫助學(xué)生加深對人文主義理念的理解。

　　在學(xué)習了英語(yǔ)語(yǔ)言知識的同時(shí)，大學(xué)生也學(xué)習了西方歷史和文化，在不知不覺(jué)中受到人文教育的熏陶。

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育充分證明了語(yǔ)言和文化的統一性，提高了大學(xué)生的人文素養，有利于大學(xué)生的全面、可持續發(fā)展。

　　三、人文教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展

　　在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育既有利于豐富課堂教學(xué)內容，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，提高其英語(yǔ)文化素質(zhì)修養。

　　因此，教師應在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將語(yǔ)言知識和歷史文化知識結合起來(lái)，通過(guò)一系列措施提高大學(xué)生的人文素養。

　　(一)發(fā)揮英語(yǔ)課堂人文教育優(yōu)勢，采用交際法授課

　　英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)現需要教師和學(xué)生來(lái)共同完成，交際法是實(shí)現這一目標的有效方法。

　　交際法能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂效果。

　　通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中運用交際法，不僅能夠提高大學(xué)生的英語(yǔ)應用能力，而且增強學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習的興趣和積極性，使人文素質(zhì)教育達到最佳效果。

　　交際法教學(xué)可以讓學(xué)生暢所欲言，通過(guò)開(kāi)展各種語(yǔ)言交際活動(dòng)，來(lái)達到學(xué)習的目的。

　　教師可以通過(guò)多種方式來(lái)模擬生活中的各種場(chǎng)景，提升學(xué)生的英語(yǔ)應變能力。

　　例如，一位外國游客在商場(chǎng)購物時(shí)與服務(wù)員發(fā)生了爭吵，雙方各不相讓。

　　在這個(gè)場(chǎng)景下，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生提供盡可能多的化解矛盾的方法。

　　匯總學(xué)生的想法后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后評選出切實(shí)可行的方案。

　　然后把學(xué)生進(jìn)行分組，選擇不同的方案來(lái)化解場(chǎng)景中的矛盾。

　　最后，教師作出評判并對他們的表演進(jìn)行點(diǎn)評。

　　在學(xué)生參與交際活動(dòng)中，教師扮演著(zhù)引導者和監督者的角色，向學(xué)生講解語(yǔ)言知識和技巧。

　　教師還可以結合教材中的人文點(diǎn)，設計一些有趣和熱點(diǎn)話(huà)題，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的真實(shí)感受表達出來(lái)，幫助他們在學(xué)習過(guò)程中，觀(guān)察社會(huì )和人生，培養人文精神，提高人文素質(zhì)。

　　(二)加強英美文化作品的學(xué)習鑒賞，提升學(xué)生的文化內涵

　　文學(xué)作品是一個(gè)民族傳統文化的積累，也是一個(gè)民族價(jià)值觀(guān)的體現。

　　加強英美文學(xué)作品的學(xué)習，可以提升學(xué)生的文化內涵，對學(xué)生發(fā)散思維有一定的促進(jìn)作用，在很大程度上能夠提升學(xué)生的人文修養。

　　教師在解讀英美文學(xué)作品時(shí)可以采用多種形式(復述小說(shuō)、背誦名篇、角色扮演等)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，真實(shí)表達自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而加深對文學(xué)作品的理解。

　　比如，在學(xué)習英國著(zhù)名小說(shuō)家狄更斯的《霧都孤兒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生首先觀(guān)看電影的精彩片段，然后分角色扮演小說(shuō)中的四位主要人物。

　　通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生對小說(shuō)的情節和人物有整體的把握，尤其是主人公奧利弗的成長(cháng)歷程有清楚的認識。

　　隨后教師讓學(xué)生深入挖掘小說(shuō)的主題，提煉出小說(shuō)的思想內涵，初步形成關(guān)于作品的一些觀(guān)點(diǎn)和想法。

　　最后教師引導學(xué)生從多個(gè)視角分析、鑒賞文學(xué)作品，提高學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力。

　　在學(xué)習語(yǔ)言知識的同時(shí)，學(xué)生可以清楚認識狄更斯創(chuàng )作的理念，豐富他們的文學(xué)知識。

　　此外，在課余時(shí)間教師可以組織各類(lèi)文學(xué)講座和文化論壇，讓學(xué)生重讀經(jīng)典文學(xué)作品，體會(huì )文學(xué)作品的魅力，在不知不覺(jué)中提升學(xué)生的文化內涵。

　　(三)不斷提升教師個(gè)人素質(zhì)，塑造教師的人格魅力

　　教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中扮演著(zhù)至關(guān)重要的角色，教師的言行和魅力會(huì )對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生很大的影響。

　　教師的個(gè)人修養和素質(zhì)是大學(xué)生人文素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。

　　因此，英語(yǔ)教師必須在知識層面、品格層面和能力層面上具備較高的水平，才能在英語(yǔ)教學(xué)中有效地實(shí)施人文教育。

　　首先，英語(yǔ)教師必須對西方的歷史和文化非常熟悉，將語(yǔ)言教學(xué)與人文有機結合，把人文精神融于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。

　　教師可以通過(guò)報紙、期刊和網(wǎng)絡(luò )等途徑搜集信息，將西方歷史和文化知識融合到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

　　其次，英語(yǔ)教師自身要具備崇高的師德修養和獨特的人格魅力，主要包括強烈的事業(yè)心和良好的職業(yè)道德。

　　教師對學(xué)生的關(guān)心和幫助能夠極大地激發(fā)他們學(xué)習的積極性，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

　　再次，英語(yǔ)教師在工作、學(xué)習和生活方面為學(xué)生做出表率，用行動(dòng)來(lái)影響學(xué)生。

　　教師應把教書(shū)育人當成一生的職業(yè)，不斷充實(shí)自我，用自己的熱情去激勵學(xué)生。

　　在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師自身的人文修養對學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生很大的影響，教師的文化修養和淵博的文化知識必將會(huì )提升學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　此外，教師還可以引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。

　　在學(xué)習上，教師是文化知識的傳授者;在生活上，教師是學(xué)生的知心朋友。

　　綜上所述，人文教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分，對大學(xué)生全面、可持續發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用。

　　在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育可以提升大學(xué)生的文化修養，陶冶他們的情操，豐富他們的精神世界和培養他們的民族意識。

　　同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師也需要不斷提高自身的人文素養，平時(shí)注意觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習動(dòng)機，把人文教育貫穿到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受到人文教育帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　在大力提倡人文教育的教育氛圍下，這種語(yǔ)言與文化、人文精神融為一體的教學(xué)模式將是高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢。

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　　大學(xué)生人文素質(zhì)教育的高校英語(yǔ)教學(xué)【2】

　　摘 要： 全球化社會(huì )經(jīng)濟的迅速發(fā)展給大學(xué)生人文素質(zhì)的培養帶來(lái)挑戰，全面推進(jìn)人文素質(zhì)教育，必須在高校教育理念方面進(jìn)行改革和創(chuàng )新。

　　大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，是人類(lèi)文化傳承、人文素質(zhì)教育不可或缺的一個(gè)陣地。

　　因此，研究在高校英語(yǔ)教學(xué)中如何體現人文素質(zhì)教育顯得十分必要。

　　本文從英語(yǔ)教學(xué)的角度，提出高�？梢酝ㄟ^(guò)調整培養目標、挖掘教材的人文內容、豐富第二課堂活動(dòng)、加強師資隊伍的人文素質(zhì)教育建設等途徑，實(shí)現大學(xué)生人文素質(zhì)教育目標。

　　關(guān)鍵詞： 人文素質(zhì)教育 英語(yǔ)教學(xué) 大學(xué)生個(gè)人素養

　　當前隨著(zhù)我國高等教育事業(yè)的迅速進(jìn)步和發(fā)展，大學(xué)生素質(zhì)教育成為高等教育改革的重要內容之一。

　　我國人文素質(zhì)教育落后于發(fā)達國家，尤其近年來(lái)知識經(jīng)濟背景下的大學(xué)生應該具有相應的人文素質(zhì)，如正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，高尚的道德品質(zhì)和健康向上的人格，自強不息的進(jìn)取意識和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識等。

　　然而大學(xué)生的人文素養現狀卻不容樂(lè )觀(guān)。

　　在各種文化和思想觀(guān)念相互撞擊，價(jià)值觀(guān)日趨多元化的社會(huì )背景下，人文素養的缺失在高校校園中普遍存在。

　　一些大學(xué)生思想上不同程度地存在理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會(huì )責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。

　　經(jīng)歷過(guò)中學(xué)的文理分科之后，到了高等教育階段，學(xué)生就被束縛在劃分更細致的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中。

　　就業(yè)壓力增大，大學(xué)生忙于外語(yǔ)等級考試、考研、各種技能大賽而很少顧及人文知識學(xué)習。

　　尤其是高等職業(yè)院校過(guò)于強調專(zhuān)業(yè)化，導致了人文精神的缺失。

　　即使有些學(xué)校開(kāi)設了人文素質(zhì)教育方面課程，限于師資力量和學(xué)生自身意識等因素，聽(tīng)課的人數也較少，大部分學(xué)生沒(méi)有意識到人文素質(zhì)教育的重要性。

　　因此，全面推進(jìn)人文素質(zhì)教育，必須在高校教育理念方面進(jìn)行改革和創(chuàng )新，不斷提高教師和大學(xué)生對人文素質(zhì)教育的認識。

　　當前在我國高校英語(yǔ)教學(xué)中能體現人文性的方面很少。

　　英語(yǔ)課大多是以老師講解詞匯、句型和語(yǔ)法知識為主，其次就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能的培養與訓練，課后布置大量的練習題鞏固這些語(yǔ)言知識與技能。

　　語(yǔ)言是一個(gè)載體，承載著(zhù)知識、文化和文明。

　　許國璋先生說(shuō)：“我教學(xué)生，從來(lái)不以教學(xué)幾句英語(yǔ)或教會(huì )一種本事為目標，而是要教怎樣做人，是英語(yǔ)教育：用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習文化，認識世界，培養心智，而不是英語(yǔ)教學(xué)。”研究在高校英語(yǔ)教學(xué)中如何體現人文素質(zhì)教育顯得十分必要。

　　一、調整培養目標，把人文素質(zhì)教育貫穿到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中

　　英語(yǔ)課程學(xué)習，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識和技能，提高語(yǔ)言應用能力的過(guò)程，又是學(xué)生拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、磨礪意志、陶冶情操、發(fā)展思維能力和個(gè)性的過(guò)程。

　　基于國際化教育背景下對大學(xué)生人文素養的培育，不僅要讓學(xué)生了解和掌握國外的語(yǔ)言文字，培養學(xué)生基本的語(yǔ)言技能，更重要的是讓學(xué)生了解各國政治、經(jīng)濟、科技、文化和生態(tài)等方面的情況，培養關(guān)心和寬容異國文化的人文精神，發(fā)展國際交流合作中的良好生存能力、協(xié)作能力，緩解和消除不同文化背景可能帶來(lái)的矛盾或沖突等能力，使學(xué)生在了解國際知識的基礎上學(xué)會(huì )接納、關(guān)心和尊重不同的文化形態(tài)和各民族的風(fēng)俗習慣。

　　二、立足英語(yǔ)教材，發(fā)掘潛在人文教育資源

　　要想在英語(yǔ)教學(xué)中有目的、有意識地把語(yǔ)言教學(xué)和人文教育結合起來(lái)，教師就必須利用現有的教材，依托具體的教學(xué)內容和教學(xué)情境，充分發(fā)揮自身的主導作用和學(xué)生的主體作用，構建互動(dòng)教學(xué)模式。

　　根據學(xué)生興趣和知識水平，向學(xué)生推介相關(guān)的政治、經(jīng)濟、民俗風(fēng)情等文化背景知識，或讓學(xué)生網(wǎng)上查找格言警句、文學(xué)作品、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題等，使學(xué)生了解所學(xué)內容的文化背景，并進(jìn)行摘錄、整理。

　　課前的充分準備促成了課堂教學(xué)的生動(dòng)活潑，此時(shí)課上的最大特點(diǎn)就是實(shí)現了互動(dòng)。

　　教師要充分挖掘教學(xué)內容中蘊含的人文教育資源，調整教材，使語(yǔ)言學(xué)習具有知識性、思想性和趣味性，讓學(xué)生在語(yǔ)言習得的同時(shí)了解文化內涵。

　　同時(shí)進(jìn)行外延性拓展，向學(xué)生推薦優(yōu)秀的國外文學(xué)讀物，讓他們通過(guò)大量閱讀增強對中外文化內涵的理解能力，對學(xué)生的語(yǔ)感能力等進(jìn)行有意識的培養，讓學(xué)生在閱讀中體悟、思考、品味，提高認知水平，促使學(xué)生將語(yǔ)言及人文等方面知識內化為個(gè)人素養，從而達到培養學(xué)生人文素養的目的。

　　三、組織開(kāi)展豐富多樣的第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造以人文素質(zhì)教育為主導的英語(yǔ)文化氛圍

　　第二課堂活動(dòng)是第一課堂活動(dòng)的延伸和有益補充，對提高大學(xué)生的文化素養起到不可低估的作用。

　　在加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育的過(guò)程中，可以通過(guò)高品位校園文化活動(dòng)，比如充分利用學(xué)生社團，開(kāi)展融思想性、學(xué)術(shù)性、趣味性為一體的各類(lèi)形式活潑、內容豐富的英語(yǔ)活動(dòng)課程;舉辦大學(xué)生英語(yǔ)文化節，英語(yǔ)文化講座，文藝演出，征文、英語(yǔ)演講等競賽。

　　一方面，可以加強對大學(xué)生跨文化意識的培養，使他們在活動(dòng)中擴大英語(yǔ)知識面，鍛煉演講與口才，提高文化修養和審美意識，另一方面，讓學(xué)生參與各類(lèi)英語(yǔ)文化活動(dòng)，能進(jìn)一步思考、感悟人生、認識社會(huì )和自我，培養公共關(guān)系活動(dòng)的能力。

　　四、加強人文素質(zhì)教育的師資隊伍建設

　　人文教育對大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，英語(yǔ)教師既要在英語(yǔ)技能方面有扎實(shí)的功底，又要具有豐富的人文知識和較強的教學(xué)駕馭能力。

　　“給人一碗水，自己必須有一桶水”。

　　教師要自覺(jué)充實(shí)人文知識，注重消化吸收和陶冶情操，不斷提高人文修養，善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識和人文精神付諸行動(dòng)，體現在自己的一言一行中，對學(xué)生堅持不懈地精心疏導，言傳身教，從而實(shí)現大學(xué)生人文素質(zhì)教育的目標。

　　綜上所述，高校人文素養教育實(shí)質(zhì)上是造就良好的學(xué)習環(huán)境與人文修養背景，樹(shù)立學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)的一種教育，引導學(xué)生更好地發(fā)展心智，塑造人格，確立人生的目標和生命的意義，找到適合個(gè)性的、正確的生活方式。

　　在英語(yǔ)教學(xué)中全面提高大學(xué)生的人文素質(zhì)是一個(gè)漫長(cháng)復雜的過(guò)程，教育工作者要從英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節入手，培養出人格健全、語(yǔ)言技能及其他各種能力均衡發(fā)展的通識型人才。

　　參考文獻：

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