初中英語(yǔ)中人文教育論文
初中英語(yǔ)中的人文教育論文【1】
【摘 要】英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，不僅是語(yǔ)言交流的工具，更重要的是要從英語(yǔ)學(xué)習中感受到英語(yǔ)背后厚重的英語(yǔ)文化，并以英語(yǔ)學(xué)習為中介提升學(xué)生的人文素養。
人文教育在初中英語(yǔ)中的滲透要注重漸進(jìn)性、實(shí)踐性和靈活性，在實(shí)施上要從四個(gè)方面入手：觀(guān)念上強化人文教育與英語(yǔ)教育的融合、教材處理上挖掘人文教育與英語(yǔ)教學(xué)內容的契合點(diǎn)、教學(xué)方法上以豐富多彩的教學(xué)方法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣、教學(xué)評價(jià)上突出人本主義立場(chǎng)。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);人文教育;人本主義
初中英語(yǔ)是學(xué)生培養語(yǔ)言素養，提升外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的主要平臺。
學(xué)生以英語(yǔ)課為主線(xiàn)，在教師的引領(lǐng)下通過(guò)對英語(yǔ)各項技能的鍛煉和語(yǔ)感的培養達到順利自然的運用英語(yǔ)之能力。
而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，不僅是語(yǔ)言交流的工具，更重要的是要從英語(yǔ)學(xué)習中感受到英語(yǔ)背后厚重的英語(yǔ)文化，并以英語(yǔ)學(xué)習為中介提升學(xué)生的人文素養。
一、人文教育的內涵
人文教育是以培養人文精神為宗旨，以提升人的人文素養為目標，重點(diǎn)提煉知識中的人本內容，并將其以不同形式傳達給受教育者，使其在內心中形成良好的人格和品德修養，逐步提升自我內心境界和文化修養。
人文教育圍繞一個(gè)“人”字展開(kāi)，一切都要以人的成長(cháng)為依歸，在內容選擇、內容傳授、內容評價(jià)等方面都要以促進(jìn)人的發(fā)展為準繩。
在教育教學(xué)上，人文教育就是要提升學(xué)生的人文素養，在教學(xué)內容中充分挖掘其中的人文內涵，并通過(guò)教學(xué)過(guò)程傳導給學(xué)生，使學(xué)生在接受知識的同時(shí)能夠很好的感悟知識背后厚重的人文文化，并將其內化為品質(zhì)，實(shí)現自身內在的不斷提升。
二、人文教育的實(shí)施原則
1.漸進(jìn)性
所謂漸進(jìn)性，就是要讓學(xué)生在接受人文教育的過(guò)程中不能“一口吞”，要在不斷的學(xué)習中體會(huì )知識的內在含義和深刻意義。
初中學(xué)生的情感發(fā)育正在處于高峰期，其性格培養也正在可塑期，人文教育如果能夠順應學(xué)生情感的發(fā)育規律，發(fā)揮其積極地正面影響力，就能夠起到事半功倍的效果。
教師是實(shí)施人文教育的主導者，教師要首先明確學(xué)生的真實(shí)情況，在學(xué)情的基礎上制定符合人文教育特點(diǎn)和學(xué)生情感發(fā)展以及認知發(fā)展規律的教學(xué)規劃，以循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生逐步受到人文精神的感染，實(shí)現人文素養的提升。
2.實(shí)踐性
實(shí)踐性強調人文教育不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“口頭傳授”和“書(shū)面作業(yè)”。
人文教育更偏向于價(jià)值觀(guān)教育，是從教學(xué)內容中抽取出能夠引導學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)和人文精神的過(guò)程。
所以人文教育更強調學(xué)生對所學(xué)知識的體認和感知。
而這種感知需要在實(shí)踐中去把握，去體會(huì )。
人文教育不僅僅靠教師幫助學(xué)生分析教材、吸收內容，更需要學(xué)生成為內容中的主角，成為實(shí)踐的主體，進(jìn)而更好的體會(huì )到人文教育的真諦。
3.靈活性
人文教育并不是一個(gè)單獨的教育單元，它是各門(mén)科目中共有的成分，是學(xué)生成為合格公民和健全個(gè)人的必備元素。
人文教育并不是單獨的以開(kāi)課的形式才能進(jìn)行，實(shí)際上每一次社會(huì )實(shí)際、每一次課外討論、每一次師生交流都能夠成為人文教育的機會(huì )。
強調人文教育的靈活性，就是要讓人文交友無(wú)處不在，形式多樣。
不僅僅是在課堂上出現，在課外也能夠延續至學(xué)生的生活當中，使人文教育的效果能夠得到質(zhì)的提升。
而在課堂上，教師也應該使用多種教學(xué)方法，嘗試多種教育手段來(lái)豐富學(xué)生的感知，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、人文教育的實(shí)施方法
1.觀(guān)念上強化人文教育與英語(yǔ)教育的融合
教育觀(guān)念的轉變是教師實(shí)施人文教育的第一步。
很多教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教育時(shí)還是基本維持著(zhù)舊時(shí)的課堂基本教學(xué)模式，在教學(xué)思想上并未做與時(shí)俱進(jìn)之改變。
其實(shí)，初中英語(yǔ)教育的每一個(gè)細節，每一個(gè)章節都是教師可以發(fā)揮人文教育的陣地，關(guān)鍵是教師是否能做個(gè)“有心人”。
例如人教版初中英語(yǔ)八年級下冊《Unit 7 Would you mind turning down the music?》在進(jìn)行請求、道歉等基本語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，實(shí)際上就是要讓學(xué)生感受到其中人際交往的特殊性和重要性;《Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?》在進(jìn)行過(guò)去式敘述的同時(shí)，還可以借此機會(huì )豐富學(xué)生對UFO的認識;七年級上冊《Unit 8 When is your birthday?》主要圍繞著(zhù)談?wù)撊掌谡归_(kāi)教學(xué)，而教師也可以借此機會(huì )向全班學(xué)生傳達關(guān)愛(ài)同學(xué)的思想，通過(guò)記錄本班所有同學(xué)的生日，并鼓勵同學(xué)在其生日那天送上祝福，以此達到人文教育的目的。
2.教材處理上挖掘人文教育與英語(yǔ)教學(xué)內容的契合點(diǎn)
英語(yǔ)教學(xué)內容在人文教育方面有著(zhù)很多的契合點(diǎn)。
這些契合點(diǎn)不是強拉硬套的，而是教學(xué)內容中自然流露的，教師可以自由順利發(fā)揮的內容。
教師在進(jìn)行教材處理時(shí)，在把握教材教學(xué)重點(diǎn)內容的同時(shí)要放寬眼界，拓寬視野，找尋教材中出現的每一個(gè)可以進(jìn)行人文教育的點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透。
除了上面介紹到的三個(gè)單元蘊含的人文教育內容以外，幾乎每一個(gè)單元教師均可以做人文教育的發(fā)揮。
例如七年級上冊《Unit 5 Do you have a soccer ball?》就可以以英式足球和美式足球為突破口，為學(xué)生介紹English soccer的來(lái)源與發(fā)展;八年級上冊《Unit 5 Can you come to my party?》可以以派對為切入點(diǎn)向學(xué)生介紹國外派對的舉辦情況以及在個(gè)人接受派對邀請時(shí)應該注意哪些事項。
3.教學(xué)過(guò)程上以豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣
豐富多彩的教學(xué)方法是應對不同教學(xué)內容特點(diǎn)和學(xué)情而準備的。
教學(xué)方法的不同是背后教學(xué)思想和教學(xué)理念的不同。
情景教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、探究教學(xué)法、學(xué)案導學(xué)法等都是一線(xiàn)教師常用的教學(xué)法，這些教學(xué)法在不同側面渲染了英語(yǔ)課堂的氛圍，凸顯出了不同內容所具有的特點(diǎn)。
在進(jìn)行人文教育時(shí)，不同的教學(xué)方法也應該得到體現。
七年級上冊第一單元《Good morning》可以以情景教學(xué)法為手段，將班級設置成為一個(gè)學(xué)生自由交流的場(chǎng)景如英語(yǔ)角、食堂、新生晚會(huì )等，讓學(xué)生在一個(gè)虛擬的環(huán)境下交流，并認識到人際交往的特點(diǎn)和國外禮貌用語(yǔ)、自我介紹等的表達和基本用法。
教學(xué)手段的豐富也是調動(dòng)學(xué)生興趣、提升人文教育效果的方法，經(jīng)常性的使用多媒體等教學(xué)手段，可以豐富學(xué)生的內心體驗，增強人文教育的感受。
4.教學(xué)評價(jià)上突出人本主義立場(chǎng)
人本主義立場(chǎng)是人文教育的基本立場(chǎng)。
“以人為本”的教育評價(jià)體系也是目前教育界的主流聲音。
初中英語(yǔ)的教育評價(jià)同樣也要突出人本主義立場(chǎng)。
具體的應該做到對量化評價(jià)的適當把握和對質(zhì)性評價(jià)的靈活運用、課堂評價(jià)語(yǔ)言的豐富和人性化，使評價(jià)能夠更好的促進(jìn)學(xué)生和教師的雙向溝通與共同發(fā)展。
【參考文獻】
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初中英語(yǔ)教育的人文關(guān)懷論文【2】
摘要： 《中學(xué)英語(yǔ)課程標準》明確指出，基礎教育階段英語(yǔ)課程的總目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。
綜合語(yǔ)言運用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整體發(fā)展的基礎上。
首次把情感態(tài)度列為英語(yǔ)課程的重要內容之一，體現了“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的人文主義觀(guān)點(diǎn)。
如何做一個(gè)有人文主義情懷的英語(yǔ)教師，把關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的人文主義思想貫徹到英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生帶著(zhù)積極的情緒和情感投入到英語(yǔ)學(xué)習中呢?筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中提出了自己的看法，望能給困惑者提供一些幫助。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 人文關(guān)懷 情感教育 生命教育 策略
一、引言
“人文關(guān)懷”一詞體現的是對人生命狀況的關(guān)懷、對人的尊嚴及符合人性的生活條件的肯定，對人類(lèi)的解放與自由的追求。
換言之， 人文關(guān)懷就是關(guān)心人的生存與發(fā)展，就是關(guān)心人、愛(ài)護人、尊重人， 它是體現社會(huì )文明進(jìn)步的標志， 也是對人類(lèi)自身覺(jué)悟不斷提高的一個(gè)有力見(jiàn)證。
就當前人文精神的培養，新課標也提出了具體的要求：英語(yǔ)課程必須關(guān)注學(xué)生的情感， 使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中， 鍛煉獨立思考和判斷的能力， 發(fā)展與人交流協(xié)作的能力，提升跨文化理解和跨文化交際能力， 同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，增強社會(huì )責任感， 全面提高人文素質(zhì)。
但在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，更多人關(guān)注的是英語(yǔ)本身的工具性，而人文關(guān)懷和人文教育卻常常被忽略。
《新課標》的要求把這兩者進(jìn)行了有機整合，倡導教師在教學(xué)過(guò)程中運用人文關(guān)懷的教學(xué)理念， 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展， 激發(fā)學(xué)生的內在潛能，重視學(xué)生的個(gè)體差異，維護學(xué)生的生命尊嚴， 鼓勵學(xué)生通過(guò)多種形式參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
二、初中英語(yǔ)教育概論
1.初中英語(yǔ)教育中人文關(guān)懷之情感教育
在初中英語(yǔ)教育中作為常見(jiàn)的情感教育應該當屬師生之間的情感維系， 在這種情感維系的過(guò)程中進(jìn)而延伸到其他友情、親情領(lǐng)域。
在人文關(guān)懷的情感教育和生命教育中，以上對于德育教育而言的三原則同樣適用。
情感教育是一種人格魅力和師生互動(dòng)之間產(chǎn)生的高層次教育， 因此需要教師付出更多的努力。
在和初中同學(xué)英語(yǔ)課堂上維系良好關(guān)系的同時(shí)，要對中西方情感的不同特點(diǎn)予以解釋、區分，情感方式?jīng)]有好壞之分，只是由于文化環(huán)境的不同形成了不同的情感表達方式，這一點(diǎn)一定要為學(xué)生及時(shí)解惑。
另外，現在越來(lái)越多的初中生出現早戀現象，對這一現象要及時(shí)疏導。
教師在英語(yǔ)教學(xué)的相對輕松的氛圍中為學(xué)生灌輸一種積極向上的思想， 防止他們在心理不成熟的階段因為對一些事情的理解偏激而走向極端。
2.初中英語(yǔ)教育中人文關(guān)懷之生命教育
所謂生命教育，就是通過(guò)有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價(jià)值的提升教育，使學(xué)生認識生命、保護生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命、探索生命的意義，實(shí)現生命的價(jià)值。
就這一點(diǎn)而言， 與我們所宣傳的以人為本的宗旨是一脈相承的，只有珍愛(ài)自己的生命，才能有機會(huì )去發(fā)展生命的廣度與深度，才能更好地實(shí)現本人在這個(gè)社會(huì )和這個(gè)世界的價(jià)值。
而在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，可以從身體鍛煉、飲食健康、作息規律、心理上各個(gè)方面發(fā)掘相應的素材，從日常生活中的一些常見(jiàn)事物， 以拓展性思維潛移默化的將生命教育滲透到每個(gè)學(xué)生的思想之中， 讓處于青少年階段的學(xué)生在潛意識中認識到生命的重要，以及生命中所應有的責任和擔當，為他們實(shí)現生命的價(jià)值奠定基礎。
三、提高初中英語(yǔ)教育人文關(guān)懷的有效策略
1.關(guān)愛(ài)學(xué)生，增進(jìn)師生感情
首先要尊重學(xué)生，撕下教師的面具，把學(xué)生當作與自己完全平等的人來(lái)對待。
每個(gè)人都需要別人的尊重與重視，中學(xué)生處于心理發(fā)展的特殊時(shí)期，情感豐富，需要更多的尊重。
教師在教學(xué)中要以情感人。
其次要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)是教育的保證。
教師熱愛(ài)學(xué)生與學(xué)生熱愛(ài)教師互為條件。
在教學(xué)中，借用表情、眼神、嗓音等非語(yǔ)言形式讓學(xué)生感受到信任和友愛(ài)。
做一個(gè)具有“移情能力”的優(yōu)秀教師。
“尊其師，信其道”，只有加強與學(xué)生的交流，增進(jìn)與他們的友誼，關(guān)心他們，愛(ài)護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習和生活中的困難;才能使學(xué)生有較強的信任感、友好感、親近感，學(xué)生才會(huì )喜歡我所教的英語(yǔ)學(xué)科。
2.情感投入要滲透課堂內外
課堂上師生之間的交流不單純是知識的交流，同時(shí)也是情感的溝通。
知識經(jīng)濟的時(shí)代，我們要構建新型師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當作能動(dòng)性的人來(lái)看待，要尊重學(xué)生的獨立人格，這樣才會(huì )使得學(xué)生有親切感、享受感，使得課堂氣氛輕松、和諧、愉快，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。
在加強課堂間師生交流的同時(shí)，課外情感交流同樣重要。
教師不能脫離學(xué)生，要和學(xué)生經(jīng)常溝通交流，經(jīng)常與學(xué)生談心，以“感染”取代“灌輸”，這樣的情感投入才能引起學(xué)生的共鳴，縮短師生間心理上的距離。
3.評價(jià)的多樣性
新課改中，強調優(yōu)化對學(xué)生的評價(jià)，課堂評價(jià)已經(jīng)成為體現教師課堂調控能力和教學(xué)機智的一個(gè)重要內容。
簡(jiǎn)單、挖苦，單調，冰冷，機械的評價(jià)語(yǔ)言少了，更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認識自我、悅納自我、相信自我、挖掘潛能，最大可能地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
評價(jià)的形式和方法也更加多種多樣。
初中英語(yǔ)課堂的評價(jià)的主要形式有：①口頭評價(jià)，像Good job。You are doing so well 。Well done 。之類(lèi)的。
或者其他應具體交際環(huán)境而產(chǎn)生的具體評價(jià)。
�、隗w態(tài)語(yǔ)言評價(jià)，比如微笑，獎?dòng)诖竽粗浮?/p>
�、畚锘剟钤u價(jià)。
比如星幣之類(lèi)的。
什么時(shí)候，哪種年齡階段用哪種評價(jià)方式，教師應當視具體教學(xué)的情境及年齡特點(diǎn)恰當運用教師課堂評價(jià)和評價(jià)的體態(tài)語(yǔ)。
但教師合理使用評價(jià)語(yǔ)能使自己的課堂取得理想的教育效果。
總之，在面向21世紀的教育中，英語(yǔ)教師只有把人文關(guān)懷應用到英語(yǔ)教學(xué)中，做到愛(ài)學(xué)生，鼓勵、表?yè)P、肯定他們的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，理解他們、關(guān)注他們的成長(cháng)。
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