圖式理論與高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
導讀：本文將從圖式理論的角度，探討如何用圖式理論指導高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)使其促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。近年高校擴大招生使得高職院校生源質(zhì)量大幅下降，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎薄弱，聽(tīng)力水平較差同時(shí)兩級分化現象嚴重，水平參差不齊。此外，高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單向。
關(guān)鍵詞：圖式理論，高職院校，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
一、引言
“聽(tīng)”作為一種言語(yǔ)能力，是發(fā)展其他言語(yǔ)能力的基礎，是提供語(yǔ)言輸入的重要途徑，也是提高語(yǔ)言交際能力的中心環(huán)節。然而，聽(tīng)力卻是高職學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)時(shí)最感到頭痛的問(wèn)題，費時(shí)費力卻收效甚微，因為“聽(tīng)力理解的過(guò)程并非是一個(gè)吸收聲學(xué)信號的被動(dòng)的心理過(guò)程，而是一個(gè)牽涉到合成和分析的主動(dòng)的心理過(guò)程，而且還與人們的知識有關(guān)”(梁嵐林 2004) 。本文將從圖式理論的角度，探討如何用圖式理論指導高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)使其促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。
二、圖式理論與聽(tīng)力理解
圖式理論(Schema Theory)是認知心理學(xué)中用來(lái)解釋心理過(guò)程的一種理論模式。該詞最早是德國哲學(xué)家康德(Kant)于1781年提出，后由英國心理學(xué)家巴特利特(Bartlett)在20世紀30年代應用并發(fā)展，而美國人工智能專(zhuān)家魯姆爾哈特(Rumelhat， D， 1980)為完善這一理論作出了不可抹滅的貢獻。作為認知心理學(xué)的一個(gè)重要概念，圖式理論的主要觀(guān)點(diǎn)是：圖式是認知的基礎，是儲存于人腦記憶中用于表達一般概念的資料構架。“每個(gè)人依據過(guò)去的經(jīng)歷、所受的教育，在腦中記錄下了無(wú)數知識(即背景知識)，這些知識在大腦中按情景分門(mén)別類(lèi)，組成了不同圖式。”(王曉紅 2004)人們在理解新事物時(shí)總是自覺(jué)或不自覺(jué)地把新事物與背景知識聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較，加以調整，從而不斷修訂和完善已有的圖式。
聽(tīng)力理解是個(gè)復雜的認知心理過(guò)程，用圖式理論解釋聽(tīng)力理解的過(guò)程就是聽(tīng)者原有腦中儲存著(zhù)的各種已有知識構架，即圖式，與新輸入信息的聲學(xué)信號之間相互影響、相互作用的過(guò)程。對于聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，信息處理有兩種模式：一種是“自下而上” (bottom-up)的模式，聽(tīng)者較注意語(yǔ)音信息即音素、單詞、短語(yǔ)等具體圖式從而達到對聽(tīng)力材料進(jìn)行辨認和理解;另一種是“自上而下” (top-down)的模式，聽(tīng)者較注重高層次圖式的運用，利用自己的背景知識從篇章層次上對聽(tīng)力材料進(jìn)行分析、推測進(jìn)而進(jìn)行理解。這兩種模式相輔相成地發(fā)生在信息處理的各個(gè)層次，引導著(zhù)輸入信息與圖式知識相互作用，如果感知的新信息與圖式中的某些部分相吻合，那么新信息就容易被解讀和理解;反之，解讀或理解起來(lái)就比較困難�？梢�(jiàn)聽(tīng)者頭腦中原有圖式是決定聽(tīng)力理解成功與否的關(guān)鍵因素。
影響聽(tīng)力理解的圖式分為三類(lèi)：語(yǔ)言圖式(linguistic schema)、內容圖式(content schema)和形式圖式(formalschema)。語(yǔ)言圖式主要指聽(tīng)者已掌握的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的語(yǔ)言知識。內容圖式主要是指與聽(tīng)力內容相關(guān)的社會(huì )文化背景知識。形式圖式是指聽(tīng)者在篇章、修辭、體裁、風(fēng)格等方面掌握的知識。這三種圖式中，語(yǔ)言圖式是聽(tīng)力理解的基礎，也是內容圖式和形式圖式的基礎。如果沒(méi)有掌握相應的語(yǔ)言圖式，聽(tīng)者就無(wú)法識別聽(tīng)力材料，也不能利用材料提供的信息激活相應的內容圖式和形式圖式，更談不上理解材料。而內容和形式圖式能幫助聽(tīng)者預測和猜測材料的內容，一定程度上彌補語(yǔ)言圖式的不足，但調用任何內容和形式圖式都必須以一定的語(yǔ)言圖式為基礎。因此，這三種圖式在英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中相互作用，缺一不可。
三、圖式理論對高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示
近年高校擴大招生使得高職院校生源質(zhì)量大幅下降，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎薄弱，聽(tīng)力水平較差同時(shí)兩級分化現象嚴重，水平參差不齊;社會(huì )對高職學(xué)生存在一定偏見(jiàn)，這使得學(xué)生產(chǎn)生自卑感，加上部分學(xué)生學(xué)習方法不當，高職學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力不足。發(fā)表論文。
此外，高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單向。聽(tīng)力課往往以教師的單向行為中心，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習缺乏積極性。教學(xué)過(guò)程基本就是教師播放聽(tīng)力材料，學(xué)生做練習，教師核對答案。一節聽(tīng)力課結束，學(xué)生對上課內容沒(méi)有任何印象，更不用說(shuō)提高聽(tīng)力水平。發(fā)表論文。
針對上述高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師在平時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中可以運用圖式理論指導學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習，提高聽(tīng)力水平。
(一)不斷構建新圖式
在聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)者頭腦中的圖式越多，對聽(tīng)力的理解就越正確，因此，要想提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，就需要不斷建立新的圖式。1. 充實(shí)語(yǔ)言圖式。盡管學(xué)生在中學(xué)時(shí)代已建立一定的語(yǔ)言圖式，進(jìn)入高職后，學(xué)生的聽(tīng)力水平仍受到語(yǔ)言圖式不夠豐富的限制。因此，教師要注重不斷充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言圖式，尤其是語(yǔ)音和詞匯圖式，因為很多高職學(xué)生在中學(xué)階段由于條件原因，只具備很少的語(yǔ)音圖式，聽(tīng)不出在閱讀中不具備難度的單詞和詞組，無(wú)法獲得信息理解聽(tīng)力材料。;2. 豐富內容圖式。由于語(yǔ)言是文化的載體，東西方文化的差異使得彼此間頭腦中的圖式具有差異性，學(xué)生在聽(tīng)材料時(shí)容易產(chǎn)生誤解，造成聽(tīng)力理解的失敗。因此，學(xué)生應廣泛涉獵中外文化，并注意文化間的差異，逐步豐富和擴展自己的內容圖式，同時(shí)教師在介紹背景知識時(shí)，要清楚講述該知識與教學(xué)內容諸要素之間的關(guān)系，才能使學(xué)生真正靈活運用內容圖式;3. 強化形式圖式。形式圖式對學(xué)生的聽(tīng)力理解起到提綱挈領(lǐng)的作用，能指導學(xué)生從整體上把握聽(tīng)力材料，進(jìn)行推理歸納。但是，形式圖式卻是高職學(xué)生圖式構建中薄弱的一環(huán)，需要教師對學(xué)生不斷進(jìn)行強化練習，構建形式圖式。
(二)積極激活舊圖式
教師在不斷建立新圖式的同時(shí)，也要積極激活學(xué)生頭腦中已存在的舊圖式，填充相關(guān)圖式，使得新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，經(jīng)過(guò)檢驗和修正，重建新的圖式，豐富已有圖式的內容，從而對聽(tīng)力理解產(chǎn)生良性循環(huán)(王曉紅 2004)。該激活過(guò)程應體現在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中。1. 聽(tīng)力前，教師通過(guò)對話(huà)、討論、頭腦風(fēng)暴等方式，運用圖片、歌曲等手段，激活學(xué)生頭腦中與聽(tīng)力相關(guān)的各種已存圖式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)力理解;2. 聽(tīng)力過(guò)程中，教師可以指導學(xué)生抓住已接收的信息，如：關(guān)鍵詞、主題句，通過(guò)腦中原有的圖式進(jìn)行預測和推理，對聽(tīng)漏的信息進(jìn)行補充，最大限度減少無(wú)用信息的干擾，實(shí)現對該材料的認知和理解;3. 聽(tīng)力后，教師通過(guò)總結和歸納，整理出聽(tīng)力材料中圖式的層次，再次激活舊圖式，同時(shí)將新舊圖式整合形成該話(huà)題的全新圖式。
舊圖式的激活是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程：教師指導學(xué)生激活已有圖式，學(xué)生對現有圖式不斷修正，建立新圖式，一來(lái)一往，形成師生互動(dòng)。同時(shí)因為不斷激活原有圖式，擴大現有圖式，間接使得聽(tīng)力難度不斷降低，學(xué)生學(xué)習的熱情和自信不斷增強，積極性和主動(dòng)性也隨之增加。發(fā)表論文。聽(tīng)力教學(xué)現有的被動(dòng)會(huì )逐漸轉變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)轉變?yōu)橹鲃?dòng)的聽(tīng)，英語(yǔ)聽(tīng)力水平也會(huì )逐步提高。
(三)建立交互式信息處理模式
對于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想真正提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平僅僅通過(guò)新圖式的構建和舊圖式的激活是不夠的，相當一部分學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力時(shí)策略運用不當，過(guò)分注重字詞句等具體圖式的聽(tīng)辨和理解，強調信息過(guò)程中 “自下而上”的處理模式，而忽略聽(tīng)者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽(tīng)力材料進(jìn)行假設和鑒別從而理解和吸收言語(yǔ)信息的“自上而下”處理模式。因此，在進(jìn)行聽(tīng)力理解時(shí)，教師首先指導學(xué)生運用自己的背景知識搜索歸納聽(tīng)力材料的主題思想，對全篇有一個(gè)把握，同時(shí)從字詞句的層次捕捉重要信息。兩種信息處理模式交互使用可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。
四、結語(yǔ)
聽(tīng)力理解不是被動(dòng)解碼的過(guò)程，而是積極主動(dòng)對材料進(jìn)行預測、分析和推理的過(guò)程。只有用科學(xué)的方法對聽(tīng)力理解加以分析，采取針對性的學(xué)習策略，才能有效提高高職學(xué)生的聽(tīng)力水平。在教學(xué)中，這就需要教師不斷幫助學(xué)生在頭腦中構建新的圖式，積極激活舊圖式，將新舊圖式有效整合同時(shí)建立交互式信息處理模式，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平才能不斷提高。
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