人文情境構建的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)論文
人文情境構建的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)論文[1]
【摘 要】英語(yǔ)作為國際通用語(yǔ)言，其語(yǔ)言詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一項重要內容。
在我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)依然是一個(gè)薄弱環(huán)節。
在英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)中構建人文情境教學(xué)模式是現代英語(yǔ)教學(xué)中應用的典范，這種教學(xué)方式不僅有效提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，還有利于活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛，在一個(gè)愉快的氛圍中掌握學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯的具體方法，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現學(xué)習英語(yǔ)的最終目的。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 人文情境 語(yǔ)言詞匯 教學(xué)
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯作為語(yǔ)言教學(xué)的基礎要素，應避免局限于機械式的書(shū)本單詞記憶，而是需要教育者根據實(shí)際情況，在特定的文化語(yǔ)境中找到最恰當的表達效果，使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)詞匯在不同環(huán)境中的實(shí)際用意。
人文情境的創(chuàng )設，順應了英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育結合的發(fā)展理念、英語(yǔ)文化氛圍和語(yǔ)言情境的科學(xué)建構，通過(guò)構建人文情境來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)質(zhì)量，是提高我國高校教師英語(yǔ)教育教學(xué)能力的主要途徑之一。
一、英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)的重要性
如果說(shuō)句法結構是語(yǔ)言的骨骼，那么詞匯就是最重要的器官，在英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)中，沒(méi)有語(yǔ)法的灌輸，學(xué)生表達的能力可能較弱，但是如果沒(méi)有詞匯的深刻教授，學(xué)生的表達能力幾乎為零。
詞匯的學(xué)習、獲取和掌握是外語(yǔ)學(xué)習階段能否成功的關(guān)鍵，而堅實(shí)可觀(guān)的詞匯量，是學(xué)生深入學(xué)習英語(yǔ)和學(xué)習成功的基礎。
沒(méi)有基礎，就很難得到可理解的、有趣的、貼切的語(yǔ)言信息;沒(méi)有基礎也無(wú)法講出一口流利的英語(yǔ)。
在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，詞匯量掌握的大小是決定聽(tīng)力能力和閱讀理解能力的重要因素。
學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力作業(yè)時(shí)，面對一句話(huà)或者一篇短文中出現的幾個(gè)生詞，其對整篇文章的理解就會(huì )受到負面影響。
所以，詞匯量越大，閱讀面越廣，視野就越開(kāi)闊，聽(tīng)力和閱讀理解能力就會(huì )得到有效的提高。
二、英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)的現狀及存在的問(wèn)題
首先要指出的是，在我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統的教學(xué)方法一直占據著(zhù)主導地位。
課堂設置往往都是以教師為中心(teacher-centered)，而學(xué)生則是被動(dòng)的授課對象。
其過(guò)程就是在授新課之前引入新單詞，利用早讀時(shí)間讀幾遍;詞匯及舉例在課堂上將解，在講解書(shū)本內容的同時(shí)，針對課本內容語(yǔ)言點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行一次詞匯教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都是以聽(tīng)和記為主，被動(dòng)的接受老師的灌輸，缺乏具體運用的過(guò)程，學(xué)習的詞匯沒(méi)有徹底的消化掉。
傳統的教學(xué)方式所強調的重點(diǎn)僅限于能夠讀通一段文章或者一句話(huà)，忽視語(yǔ)言的應用和使用，這也是造成英語(yǔ)學(xué)習者學(xué)得好，但說(shuō)得不好的原因。
如此重復、脫離詞匯本身實(shí)際使用價(jià)值的授課內容，導致學(xué)生談‘詞’色變。
再次，傳統的教學(xué)方法使教育者將過(guò)多的時(shí)間浪費在單調的講解部分，無(wú)形中降低了學(xué)生的學(xué)習效率，很多詞語(yǔ)當場(chǎng)理解了，過(guò)后就容易出現理解錯誤的現象，使得英語(yǔ)詞匯學(xué)習始終沒(méi)有明顯的進(jìn)步。
其次，簡(jiǎn)要分析目前我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，由于歷史原因和各種現實(shí)因素的制約，現階段我國外語(yǔ)教育仍以應試教育為目的。
當前，大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試制度，已經(jīng)開(kāi)始逐步背離我們社會(huì )的人才培養目標，即使不取消也要進(jìn)行重大的變革。
英語(yǔ)四、六考試的目的就是為了提高大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)的能力，以適應現代社會(huì )發(fā)展的需要。
但是，大部分高校在英語(yǔ)教育過(guò)程中使用的教學(xué)法太過(guò)老套，對于英語(yǔ)的詞匯教學(xué)重視程度較低，詞匯教學(xué)也僅僅只是為了應付英語(yǔ)等級考試。
再者，在認識層面，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)理應與中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)有所不同。
即大學(xué)英語(yǔ)課程應注重培養學(xué)生使用英語(yǔ)的實(shí)際能力，但這也在無(wú)形中使得大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教與學(xué)的認識有失偏頗。
筆者就該現象隨意采訪(fǎng)了幾位教師，他們其中有些認為，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)不應該再像中學(xué)那樣手把手式地進(jìn)行，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)法演練和閱讀時(shí)，也是間接獲取詞匯的一個(gè)過(guò)程，不需要對詞匯進(jìn)行仔細的講解，這類(lèi)老師無(wú)疑是將英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯學(xué)習看成一種自動(dòng)的、下意識的行為。
還有一些教師認為，詞匯學(xué)習主要靠學(xué)生自身的勤奮努力，教師沒(méi)必要在詞匯訓練上過(guò)分重視。
而有意思的是，大部分的學(xué)生也認為懂得英語(yǔ)單詞的讀音、知道其拼寫(xiě)形式，了解與其對應的漢語(yǔ)意思即是詞匯學(xué)習的全部任務(wù)。
由此可見(jiàn)，大部分的老師和學(xué)生的認識度還沒(méi)有達到，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習應該一方面注重基本功的掌握，另一方面將詞匯與其背后的文化含義和實(shí)際交流功能相結合的高度。
我認為，只有引導教師與學(xué)生使用有效的詞匯學(xué)習方法，才能改變其對大學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的不合理理解與不重視的現狀。
三、人文情境構建下英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)
(一)創(chuàng )設人文情境，提高學(xué)習興趣和學(xué)習能力
針對上述的問(wèn)題，筆者認為，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，構建科學(xué)的文化語(yǔ)境對培養學(xué)生的興趣，提高學(xué)生在實(shí)際生活中英語(yǔ)的應用能力能起到積極的作用，并從根本上改善傳統課堂教學(xué)的機械式學(xué)習形式，為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展指引方向。
首先，對英語(yǔ)的文化環(huán)境和歷史背景知識以及語(yǔ)言習慣的了解是學(xué)習英語(yǔ)的前提。
大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)必須高度重視學(xué)生對文化語(yǔ)境的相關(guān)背景知識的了解，對英語(yǔ)國家的文化和語(yǔ)言習慣的理解，從而漸漸改變傳統的教學(xué)模式。
提升學(xué)生對英語(yǔ)詞匯的內涵理解是語(yǔ)境教學(xué)的關(guān)鍵。
每一個(gè)英語(yǔ)詞匯的意義都是復雜的，它不僅有字面上的意義，還有內涵意義，英語(yǔ)詞匯的內涵意義因語(yǔ)言環(huán)境和文化背景的不同，其不確定性因素很大。
一般情況下，常用的英語(yǔ)詞匯，其歷史的文化內涵就越濃厚，聯(lián)想就會(huì )更加復雜，深層涵義更加豐富。
不了解英語(yǔ)詞匯的真正涵義，會(huì )出現很多語(yǔ)言上的錯誤。
在這里，我引用一堂課的詞匯解析。
在那堂課，學(xué)生問(wèn)politician的字面意思。
我沒(méi)有正面回答，而是給學(xué)生提供了兩句話(huà)，其中一句是“You need to be a bit of a politician to succeed in this company”. 這句話(huà)中，politician的意思顯然和傳統的“政治家”有所不同。
我于是進(jìn)一步解釋?zhuān)诿绹⒄Z(yǔ)中，這個(gè)詞匯帶有較強的貶義色彩，它指為謀取個(gè)人私利而搞政治手段的人，其還有一個(gè)意思就是精明圓滑的人。
在漢語(yǔ)中“政治家”這個(gè)詞應該翻譯為statesman，其在美國英語(yǔ)和英國英語(yǔ)中都很貼切，意指善于管理國家的明智之人。
所以上述一段話(huà)應該翻譯為“要想在這家公司步步高升，就需要耍點(diǎn)手段”。
這只是一個(gè)很小很平常的例子，但是通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生對politician的印象和理解有所加深。
將詞義和具體的語(yǔ)境及文化結合，也在無(wú)形中增加了學(xué)生對詞匯學(xué)習的興趣。
這是語(yǔ)境建構教學(xué)法被成功使用的一個(gè)實(shí)例。
其次，要提高實(shí)際生活中的交際能力，就必須從語(yǔ)言形成的過(guò)程和文化環(huán)境中尋找促進(jìn)語(yǔ)言藝術(shù)發(fā)展的民族文學(xué)背景知識。
英語(yǔ)教學(xué)最基本的目的一方面是講解基本的詞匯和語(yǔ)法結構，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀和運用英語(yǔ)寫(xiě)文章，另一方面就是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。
這兩個(gè)目的不僅僅只是在教學(xué)過(guò)程中來(lái)實(shí)現的，也需要從文化語(yǔ)境和相關(guān)文學(xué)背景中實(shí)現，這樣才能使學(xué)生在良好記憶的形象素材中找到加強記憶的有效方法，不但提高了學(xué)習英語(yǔ)的能力和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，還解決了“聽(tīng)”“說(shuō)”中“說(shuō)”的難題。
教師可以試圖將母語(yǔ)和英語(yǔ)的文化區別和歷史聯(lián)系結合起來(lái)，這樣會(huì )產(chǎn)生很好的效果。
語(yǔ)言體現在情境之中，也應用于情境之中，在英語(yǔ)教學(xué)中構建人文情境能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力。
(二)多媒體對協(xié)助語(yǔ)境建構詞匯教學(xué)
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用現代多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)是創(chuàng )新教學(xué)方式的有效途徑，也是創(chuàng )造和諧融洽的學(xué)習環(huán)境的前提條件。
大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)更應注重內外結合，一切從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的英語(yǔ)潛力，在生活學(xué)習中將英語(yǔ)詞匯有效利用，加深對英語(yǔ)詞匯的記憶。
而多媒體教學(xué)方式的應用，使傳統的教學(xué)方式逐步淘汰，使學(xué)生擺脫過(guò)去死記硬背的教學(xué)方式，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng )造了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)生重新學(xué)習英語(yǔ)的興趣，鞏固和提高了英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)效果。
教學(xué)環(huán)境的好壞對于學(xué)生提高學(xué)習興趣有著(zhù)重要的影響。
具體來(lái)說(shuō)，教師要充分發(fā)揮其引導能力，利用多媒體資源為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境;教師根據實(shí)際情況來(lái)轉變教學(xué)方式，結合每堂課的內容，整理和收集相應的圖片、影像、語(yǔ)音等來(lái)提高課堂教學(xué)氛圍。
對于大學(xué)英語(yǔ)的課本內容教學(xué)，我認為教師在講解課本內容時(shí)，不需要太過(guò)繁瑣和復雜，也不要重復講解;相反地，把教材改編成情景劇，讓所有的學(xué)生參與其中，根據自身的喜好選擇不同的角色，這樣將聲行意有機結合，卻能實(shí)現學(xué)生將英語(yǔ)詞匯學(xué)習運用在實(shí)際交流和文化理解中。
在教學(xué)實(shí)踐中，可以將一些特殊并押韻的單詞進(jìn)行整合，改編成一個(gè)貫口，讓學(xué)生在課堂上表演，提高學(xué)生的記憶能力。
組織單詞比賽、單詞接龍等課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強其英語(yǔ)詞匯的記憶能力。
實(shí)現這種活躍、愉快、歡樂(lè )、有效的教學(xué)方式，需要學(xué)生和教師的共同努力，在實(shí)踐中不斷探索、不斷提高。
在英語(yǔ)教學(xué)中引入多媒體教學(xué)方式，為人文情境的創(chuàng )設提供了良好的條件，能夠在教學(xué)中創(chuàng )設情境，構建文化語(yǔ)境，把抽象的變得直觀(guān)。
四、結語(yǔ)
人文情境的構建在英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，是提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要方式之一。
語(yǔ)言的學(xué)習和使用離不開(kāi)情境的幫助，詞匯教學(xué)的提升是特定語(yǔ)言環(huán)境的不斷完善和提高。
隨著(zhù)現代社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，教育水平不斷提高，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應用已經(jīng)非常成熟，將多媒體技術(shù)應用到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，是社會(huì )發(fā)展的必然，也是順應時(shí)代發(fā)展的需要。
傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法沒(méi)有融合英語(yǔ)國家的人文地理和歷史背景進(jìn)行教學(xué)，這是造成英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言障礙的重要原因，因此，在現代化的英語(yǔ)教學(xué)體系中，構建人文情境是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習的有效途徑，是掌握和提高英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯能力的有效條件。
通過(guò)教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和發(fā)現，讓英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)、愉快、有效的進(jìn)行下去，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷發(fā)展。
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人文情境構建中的英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)[2]
摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)詞匯作為語(yǔ)言教學(xué)的基礎要素，不能僅僅局限于機械的文本單詞記憶，需要根據實(shí)際情況，在特定的文化語(yǔ)境中找到最恰當表述，才能讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)詞匯在不同環(huán)境中的用意。
以人文情境創(chuàng )設為契機，秉承英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育結合的理念，科學(xué)構建英語(yǔ)文化氛圍和語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，利用多媒體生動(dòng)形象地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，鼓勵并且培養學(xué)生運用英語(yǔ)交流的信心和勇氣，改變傳統應試教育觀(guān)念影響下的死記硬背的習慣。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)言;人文情境;詞匯教學(xué)
一、構建適宜的人文情境激發(fā)學(xué)習興趣，增強記憶效果。
在科學(xué)構建文化語(yǔ)境中進(jìn)一步強化培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣和實(shí)踐應用能力，是提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的關(guān)鍵，有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效，探索促進(jìn)多媒體技術(shù)支持下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng )新方式，構建和諧融洽的學(xué)習環(huán)境至關(guān)重要，英語(yǔ)教學(xué)更要重視課內外結合。
科學(xué)應用現代多媒體技術(shù)，改變了傳統的教學(xué)模式和方法，告別了教師“一言堂”向學(xué)生灌輸的模式，學(xué)生從過(guò)去那種處于消極、被動(dòng)的學(xué)習地位中解放出來(lái)，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在濃厚興趣驅使下，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。
課堂教學(xué)環(huán)境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣影響極大，為此教師要開(kāi)發(fā)利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng )造民主的學(xué)習環(huán)境，廣泛收集制作能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的資料，為了做到這一點(diǎn)，教師要給學(xué)生利用多媒體創(chuàng )意的機會(huì )。
要讓學(xué)生知道教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)表不同的意見(jiàn)，其主要目的在于為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。
還可以通過(guò)多媒體將音樂(lè )引入到教學(xué)當中，為教學(xué)提供舒緩的、減壓的背景音樂(lè )，為課文提供朗讀的伴讀音樂(lè )，為學(xué)生介紹西方的音樂(lè )。
課前，可根據教學(xué)內容，由教師用學(xué)生聽(tīng)懂和大致聽(tīng)懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話(huà)，一則諺語(yǔ)，或由學(xué)生進(jìn)行 課前三分鐘英語(yǔ)會(huì )話(huà)練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語(yǔ)歌曲。
從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。
完成教 學(xué)前的預熱活動(dòng)。
注意為學(xué)生還原、聲形意有機結合，學(xué)得才有趣，掌握才準確。
教師講解不要太繁瑣、也不能雜亂而重復，把教材編成情景劇，讓所有的學(xué)生融入其中，找到最適合自己的角色。
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的學(xué)習情緒，鞏固學(xué)生的知識，教師要認真鉆研教材，給學(xué)生編口決，在教學(xué)實(shí)踐中對一些特殊單詞幫助學(xué)生用口訣記憶，然后拿出來(lái)檢驗正確與否。
進(jìn)行競賽和比賽;讓學(xué)生演情景劇，教課文，組句成文等多種形式，這樣就會(huì )把死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機會(huì )多，效果必然好。
這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。
二、運用多媒體技術(shù)創(chuàng )設人文情境，培養聽(tīng)說(shuō)能力。
學(xué)習英語(yǔ)首先必須了解英語(yǔ)的文化環(huán)境和相關(guān)背景知識、語(yǔ)言習慣，這就要求教學(xué)中必須高度重視文化語(yǔ)境的相關(guān)背景知識，理解英語(yǔ)國家的文化，熟悉語(yǔ)言形成習慣，在很大程度上改變了傳統的教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中結合多媒體優(yōu)勢，創(chuàng )設恰當的教學(xué)情境，，構建文化語(yǔ)境，變抽象為直觀(guān)，結合與課文有關(guān)的文學(xué)背景知識進(jìn)行教學(xué)，探索將文化環(huán)境與語(yǔ)言教學(xué)融合的創(chuàng )新方法，因為如果不了解英語(yǔ)國家的文化，說(shuō)出的英語(yǔ)盡管沒(méi)有語(yǔ)法錯誤，外國人還是聽(tīng)不明白。
過(guò)去幾十年里外語(yǔ)教學(xué)一直比較側重語(yǔ)言基礎知識的教學(xué)，強化單詞記憶，強化語(yǔ)法講解，甚至一直在強調能力培養，但在拋開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)言形成的文化環(huán)境的情況下，只能增強機械記憶，應該從語(yǔ)言形成的過(guò)程和文化環(huán)境中，尋找促進(jìn)語(yǔ)言藝術(shù)發(fā)展的民族文學(xué)背景知識。
傳統教學(xué)只強調說(shuō)出的話(huà)和句子在語(yǔ)法上講得通，而往往忽視運用得體，語(yǔ)言地道。
這就是造成許多英語(yǔ)學(xué)習者抱怨英語(yǔ)知識掌握得很好，考試成績(jì)也行，但一開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)還是容易出錯的重要原因之一。
一般說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)最基本的目的：其一是講授基本的詞匯和語(yǔ)法結構知識，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀英文文學(xué)作品和報刊書(shū)籍，嘗試運用英語(yǔ)寫(xiě)作文，其二是要幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。
而這兩種目的教學(xué)如果僅僅局限于圍繞課本內容的知識傳授，不去從文化語(yǔ)境和相關(guān)文學(xué)背景資料中尋找“理由”，就無(wú)法把促使學(xué)生良好記憶的形象素材中找到讓他們加強記憶的真正理由，幫助英語(yǔ)學(xué)習者去除他們的語(yǔ)言障礙也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
教師有意識地把我們的母語(yǔ)和英語(yǔ)之間的文化區別和聯(lián)系結合起來(lái)講解，會(huì )收到很好的教學(xué)效果，外語(yǔ)教學(xué)的內容通�？煞譃槲幕尘爸R和語(yǔ)言運用能力。
語(yǔ)言總是和情景連在一起的，沒(méi)有沒(méi)情景的語(yǔ)言，有了情景學(xué)生才印象深刻。
教師應根據不同的班級，既可各班進(jìn)行，也可同年級、全校進(jìn)行。
其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內學(xué)的知識，創(chuàng )造英語(yǔ)的氣氛，培養學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣。
三、構建人文環(huán)境優(yōu)化教學(xué)結構，調控課堂氣氛。
在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的“親師性”較強，導致學(xué)生對某個(gè)老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學(xué)這門(mén)課，因而成績(jì)優(yōu)異。
假如同學(xué)們不喜歡某一位老師，因為逆反心理，他們也就不會(huì )積極主動(dòng)學(xué)習這位老師的課，因為他們畢竟還是學(xué)生。
所以，借助多媒體技術(shù)，構建和諧人文環(huán)境，把英語(yǔ)課堂融入良好的人文環(huán)境中，教師的教學(xué)才有更好效果，學(xué)生的學(xué)習才有更大收獲。
教師在英語(yǔ)課堂應用多媒體技術(shù)，設計與課文教學(xué)相關(guān)的一切趣味化、知識化的人文環(huán)境，并且把英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力與課堂教學(xué)環(huán)境結合，所以在英語(yǔ)教學(xué)中構建人文環(huán)境非常重要。
比如，老師在課堂上利用多媒體播放地道的英文歌曲，可能讓學(xué)生體會(huì )英語(yǔ)歌曲的韻律，從而對英文歌曲產(chǎn)生的興趣，開(kāi)始學(xué)唱英文歌，慢慢地對枯燥乏味的英語(yǔ)產(chǎn)生的興趣。
教師在班里要想讓學(xué)生信服，首先要做到一視同仁，公平、公正、公開(kāi)地處理班級事務(wù)，接下來(lái)要扶正固本，弘揚正氣，用正氣壓倒邪氣，對投機取巧、做表面文章的予以及時(shí)的批評指教;對于敢與歪風(fēng)邪氣做斗爭的學(xué)生予以表?yè)P。
正氣就是威嚴，在正氣面前歪風(fēng)邪氣沒(méi)有市場(chǎng)。
誠信就是互相信任，對學(xué)生要真誠，要有愛(ài)心，實(shí)踐證明，教師融入人文環(huán)境構建中的熱情有多少，自己在學(xué)生心目中的舞臺就有多大，由此增加了交流學(xué)習的信息含量，所掌握的信息的質(zhì)量增加了，教師的思想就有重量，就不會(huì )輕飄飄，從而讓學(xué)生信服。
結束語(yǔ)
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往是靠主觀(guān)意識和課本內容武斷地告訴學(xué)生就是這樣，必須記住，但不能從文化角度解釋為什么會(huì )是這樣。
語(yǔ)言的學(xué)習離不開(kāi)文化語(yǔ)境的支持，而詞匯教學(xué)又是在特定語(yǔ)言環(huán)境中逐步完善和提高的，現代多媒體技術(shù)能夠方便快捷地再現文化環(huán)境中的某種語(yǔ)言習慣的形成過(guò)程，傳統英語(yǔ)教學(xué)方法沒(méi)有把文學(xué)背景知識與英語(yǔ)語(yǔ)言的特定環(huán)境結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這是英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境障礙，教師應該借助多媒體技術(shù)對課文、單詞、語(yǔ)句產(chǎn)生的文學(xué)背景資料進(jìn)行探索，讓學(xué)生在理解的基礎上，愉快地記憶，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
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