小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境心得體會(huì )
某些事情讓我們心里有了一些心得后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境心得體會(huì )1
學(xué)習英語(yǔ)的目的是為了交際。因此英語(yǔ)情境的創(chuàng )設要圍繞交際的目的進(jìn)行。切忌為求“活”而片面強調形式多樣化，在學(xué)生唱、跳、玩中忽視教學(xué)情境為內容服務(wù)的本質(zhì)。那樣小學(xué)生英語(yǔ)情境教學(xué)就完全失去其意義。
情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種永遠能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應當在課內創(chuàng )設更多的情境，讓學(xué)生有機會(huì )運用已學(xué)到的語(yǔ)言材料�！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分創(chuàng )設情境調動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生會(huì )探索、會(huì )學(xué)習、會(huì )運用英語(yǔ)。
一、情境導趣，以趣激學(xué)
“興趣是最好的老師�！睂�(shí)踐證明，學(xué)習語(yǔ)言的最佳期是在兒童期。教師要根據兒童的好奇心與模仿能力強的特點(diǎn)，在兒童接觸“A、B、C”的起始階段，充分調動(dòng)他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，引發(fā)他們濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。
小學(xué)生是否對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，英語(yǔ)教師起著(zhù)關(guān)鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，喜歡學(xué)習英語(yǔ)。在教，ear時(shí)，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境中；其次，教師在課堂教學(xué)中應滿(mǎn)懷激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。在教單詞或句型時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應的動(dòng)作，即使是夸張的動(dòng)作或朗讀語(yǔ)調，孩子們也會(huì )特別喜歡�！癰ig”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì )說(shuō)出這個(gè)單詞；教師還可以根據孩子好動(dòng)的心理，結合游戲和兒歌教學(xué)，努力創(chuàng )設英語(yǔ)活動(dòng)情境，動(dòng)靜穿插，集中活動(dòng)與分散活動(dòng)穿插，吸引年幼學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中學(xué)會(huì )自主學(xué)習。對于中高段的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生編排課本劇，進(jìn)行表演，進(jìn)行free talk，如讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習小組表演對話(huà)，能說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)錯也沒(méi)關(guān)系。這樣就不會(huì )讓學(xué)生感到有說(shuō)錯要批評的壓力。如：——What’s your name？My name is are you？Fine，thank you？I am fine，too。教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有練說(shuō)的機會(huì )，并鼓勵每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)每一環(huán)節，培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。
二、情境內化，以爭促學(xué)
優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來(lái)衡量，還要注重學(xué)生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無(wú)趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對語(yǔ)言信息的內化。因此，教師要創(chuàng )設輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現新內容，引導學(xué)生在情境中自然地實(shí)現語(yǔ)言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，使其獲取成功的體驗。
在英語(yǔ)課堂中引入競爭機制，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習氛圍，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)掘學(xué)習潛能，提高他們的學(xué)習自覺(jué)性和思維水平，使學(xué)生體驗到競爭成功的'喜悅�？梢栽谡n堂上采用比分制，開(kāi)展學(xué)生個(gè)人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學(xué)形式，如在練習I ’d like？？句型中，在小組內展開(kāi)競賽，比一比誰(shuí)會(huì )的多。學(xué)生就會(huì )爭搶地說(shuō)：I ’d like some ’d like some milk？？有效的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng )造了表現的機會(huì )，給學(xué)習有困難的學(xué)生鋪墊了臺階，增強了他們的學(xué)習信心和動(dòng)力，提高了課堂效率。
三、情境遷移，學(xué)以致用
語(yǔ)言是交際的工具，它具有實(shí)際性和交際性。實(shí)際生活水平是語(yǔ)言學(xué)習的試金石。英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)空必須由課內延伸到課外，把學(xué)習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng )造英語(yǔ)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口，敢于大聲和老師用英語(yǔ)打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學(xué)的常用表達方式和同學(xué)相互問(wèn)候，對話(huà)。也可以開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng )造的機會(huì )，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動(dòng)地參與課外實(shí)踐，必定會(huì )爆發(fā)出無(wú)限的創(chuàng )造力火花，必定能培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習，養成了良好的學(xué)習習慣，加深了語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言?xún)然�，做到了學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)奠定了良好的基礎。
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情景教學(xué)能是能使單調、抽象、枯燥的語(yǔ)言具體化、形象化。在生動(dòng)、形象、熟悉的情景中講解和操練英語(yǔ)知識，能提高學(xué)生的注意力和興趣，促進(jìn)學(xué)生感知、理解、記憶英語(yǔ)知識和提高英語(yǔ)運用能力，使英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味化、形象化。而學(xué)生也往往能在教師搭建的平臺中演好每一個(gè)角色。
一般地，創(chuàng )設情景教學(xué)的方式有以下三種：
�。�1）創(chuàng )設直觀(guān)情景，幫助學(xué)生感知、理解和運用英語(yǔ)
在基礎英語(yǔ)教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡較小，接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(cháng)，學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中勢必會(huì )遇到難以理解的地方。我們可以利用實(shí)物、模型、簡(jiǎn)筆畫(huà)或者視頻、幻燈片等手段來(lái)設置直觀(guān)情景進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)物是最常用的直觀(guān)道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實(shí)物，如在教What can you smell？時(shí)，可讓學(xué)生從家帶來(lái)自己喜歡的水果和食物，有了具體的東西，整節課就有血有肉。簡(jiǎn)筆畫(huà)形象生動(dòng)，直觀(guān)性強，不受時(shí)間和空間的限制，簡(jiǎn)潔傳神。如讓學(xué)生學(xué)會(huì )用bird、tiger、elephant和flying、running、walking這些單詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練活動(dòng)，教師就可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，將飛翔的小鳥(niǎo)、奔跑的老虎和散步的大象有機結合在一起，由簡(jiǎn)到繁構成一幅情景畫(huà)，學(xué)生也由簡(jiǎn)單到復雜循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)言?xún)热�。除此之外，教師還可以根據課文內容把制作好的幻燈片投影在屏幕上，直觀(guān)有效地再現教材內容；或者運用電影、電視和錄像進(jìn)行教學(xué)，再現教材中的場(chǎng)景和意境；也可以從不同渠道剪輯、下載并制作生動(dòng)活潑、聲像結合的課件，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言情境。各種實(shí)物、教具和多媒體技術(shù)的運用使英語(yǔ)教學(xué)有聲有色、有情有景，使抽象的單詞或句子轉化為直觀(guān)形象或鮮活的情景，讓學(xué)生身臨其境、如見(jiàn)其人，如聞其聲，獲得一種真實(shí)的'感受，讓其覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)用性，有助于學(xué)生感知、理解英語(yǔ)。
�。�2）創(chuàng )設活動(dòng)情色，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和趣味性
活潑好動(dòng)是孩子的天性。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )設活動(dòng)情景，讓學(xué)生邊動(dòng)邊學(xué)，可以使枯燥的單詞和句型操練變得生動(dòng)活潑，趣味無(wú)窮，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。我們應創(chuàng )設活動(dòng)情境，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽、愉快地參與到這種活動(dòng)情景中，在各種活動(dòng)和交流中提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。常見(jiàn)的活動(dòng)情景主要有競賽活動(dòng)情景和游戲活動(dòng)情景。以競賽活動(dòng)情景為例，英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)的競賽形式主要有：比記憶、比反應、比速度、比觀(guān)察、比想象等等。比如，在字母、單詞、音標教學(xué)中，可在不同幾何圖形的吹塑紙上貼字母、單詞、音標，讓學(xué)生觀(guān)察完畢后把其中的部分字母、單詞、音標摘掉，然后問(wèn)學(xué)生at’s miing？”，讓學(xué)生憑借記憶說(shuō)出“遺失”的內容。在鞏固“What colour is/are…？”“Where is/are…？”“What’s in/on…？”“Is/Are there。。？”“How many…are there…？”等句型時(shí)，可先讓學(xué)生觀(guān)察圖片或事物，記住有關(guān)細節，然后遮蓋住圖片或實(shí)物，結合具體句型，以小組對抗的形式，檢查對方的記憶情況。競賽或游戲活動(dòng)情景的活力在于它具有極大的競爭性和樂(lè )趣，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生學(xué)習的積極情感也得到了發(fā)展。
�。�3）創(chuàng )設對話(huà)情景，培養學(xué)生運用英語(yǔ)交際的習慣和能力
許多學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)只注重語(yǔ)言形式，而忽略語(yǔ)義及內容，導致在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)精神緊張，容易用錯。只有增加“說(shuō)”的經(jīng)驗的積累、說(shuō)話(huà)環(huán)境的適應和開(kāi)口習慣的養成，才能改變這種狀況�；谶@點(diǎn)認識，我們可以從學(xué)生的認知水平、生活經(jīng)驗出發(fā)，為階段性的學(xué)習目標設計各種真實(shí)的用英語(yǔ)交際的情景。
作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應該注意交流，應注意人文性和工具性的統一，應通過(guò)學(xué)習英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識，發(fā)展基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，從而形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。應通過(guò)學(xué)習英語(yǔ)能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，發(fā)展創(chuàng )新能力，形成良好的品格和正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。因此，情景教學(xué)對培養學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨到之處。
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一、樹(shù)立信心，明確目標，采取靈活多變的教學(xué)方法
信心是動(dòng)力，目標是方向。我們知道初三英語(yǔ)生詞多，課文長(cháng)而且難，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要求高。學(xué)生在學(xué)習中將會(huì )碰到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習愛(ài)好，采用靈活多變的教學(xué)方法。
英語(yǔ)學(xué)習切不可盲目，周密有效的計劃。同時(shí)老師要給學(xué)生明確各階段的學(xué)習目標，并制定相應的措施來(lái)保證目標的實(shí)施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進(jìn)行總結。在教學(xué)過(guò)程中，應留意思想教育與知識教學(xué)互相滲透，寓思想素質(zhì)教育于知識教育之中，如：向學(xué)生講述中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展急需大量的外語(yǔ)人才、北京奧運會(huì )的舉辦更需要更多的人會(huì )講英語(yǔ)等，讓學(xué)生熟悉到學(xué)英語(yǔ)的重要性，鼓勵學(xué)生樹(shù)立遠大的理想，努力學(xué)好英語(yǔ)。
二、夯實(shí)基礎，查漏補缺
英語(yǔ)基礎對于英語(yǔ)學(xué)習至關(guān)重要，對英語(yǔ)基礎不好的同學(xué)更應加強這一要求。如何在較短的時(shí)間內做到這一點(diǎn)呢？
1、找出不足，查補缺漏
查缺補漏主要體現在語(yǔ)音、詞匯、日常交際用語(yǔ)上。語(yǔ)音和詞匯的補漏工作應穿插在教學(xué)單詞的時(shí)候進(jìn)行。在教新詞的過(guò)程中及時(shí)講解有關(guān)的語(yǔ)言知識和單詞辯音，及時(shí)歸納所學(xué)過(guò)的單詞；在復習時(shí)要善于觸類(lèi)旁通，形成語(yǔ)音類(lèi)、單詞串，力爭使沒(méi)有把握的語(yǔ)音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語(yǔ)的補漏要融匯于“四會(huì )”的`語(yǔ)言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語(yǔ)的日常交際能力，力爭做到聽(tīng)得懂、說(shuō)得脫、讀得暢、寫(xiě)得神。
2、立足課本，夯實(shí)基礎
我們知道，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學(xué)習中要分階段學(xué)習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學(xué)習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學(xué)習要抓住“三基，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學(xué)習要全面覆蓋所學(xué)知識，不遺漏任何一個(gè)知識點(diǎn)，二是要面向全體學(xué)生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生。
三、模擬練習，綜合提高
查缺補漏后，學(xué)生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點(diǎn)內容還要以專(zhuān)題的形式進(jìn)行練習，以便于進(jìn)一步突出重點(diǎn)。同時(shí)要強化易錯點(diǎn)，為達到這一目的，教師要選取高質(zhì)量的模擬練習題進(jìn)行練習，然后進(jìn)行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學(xué)生的錯點(diǎn)，并在課堂上講評時(shí)抓住這些錯點(diǎn)，幫助學(xué)生弄清出錯的原因，使學(xué)生及時(shí)糾正錯誤。同時(shí)，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進(jìn)行引申、推廣。要做好這一點(diǎn)，需要留意以下兩方面：
1、課本為主，資料為輔
那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時(shí)，那種排斥資料中所提供的先進(jìn)信息的做法是固步自封的。無(wú)庸質(zhì)疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進(jìn)理念和與時(shí)俱進(jìn)的信息。因此，無(wú)論是開(kāi)始復習的夯實(shí)基礎階段，還是構建知識網(wǎng)絡(luò )、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進(jìn)行。但同時(shí)，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學(xué)生把握方法和解題規律。
2、講練結合，練重于講
基礎知識的總結、知識網(wǎng)絡(luò )的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開(kāi)講，但更離不開(kāi)練。不練習，學(xué)生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點(diǎn)，抓住要害；要多練，就是讓學(xué)生做足量練習，但杜絕那種不加選擇的重復練習，要有針對性。
總之，小學(xué)學(xué)習的方法很多，但正確把握以上三點(diǎn)是學(xué)好英語(yǔ)行之有效的方法。只有讓學(xué)生們樹(shù)立必勝的信心，夯實(shí)基礎并有針對性的練習，一定會(huì )提高學(xué)習效果，在競爭中立于不敗之地。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境心得體會(huì )4
《教師教學(xué)情境創(chuàng )造力策略》一書(shū)旨在說(shuō)明“環(huán)境造就人才，教師要取得高效的教學(xué)效果，創(chuàng )造恰當的教學(xué)情境是非常重要的。雖然此書(shū)在英語(yǔ)情境教學(xué)方面談及甚少，但是，我認為，教學(xué)是相通的，情境教學(xué)對于英語(yǔ)課堂，特別是小學(xué)英語(yǔ)課堂可以說(shuō)是更為重要�！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半�！毙W(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習的啟蒙階段。它將對小學(xué)生的英語(yǔ)繼續學(xué)習產(chǎn)生巨大的影響。作為小學(xué)英語(yǔ)教師必須重視小學(xué)英語(yǔ)這一基礎環(huán)節。小學(xué)生在接觸“A、B、C”的起始階段，往往表現出濃厚的興趣。但英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習本身是抽象的，枯燥無(wú)味的。如果教師不注重課堂教學(xué)技藝，教法單一化，模式化，小學(xué)生學(xué)習的興趣就會(huì )日益銳減，學(xué)習的積極性與主動(dòng)性日趨減退。久而久之，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這將對小學(xué)生英語(yǔ)的繼續學(xué)習產(chǎn)生極大的負面影響。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要深入研究教材，挖掘教材內容的趣味性，在導入中結合趣味性與實(shí)際性，寓教于樂(lè )，使英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)有趣。
1、在教學(xué)中創(chuàng )設英語(yǔ)情境，建立良好的人際交往，為學(xué)生創(chuàng )設表現成功的機會(huì )。
筆者在課堂教學(xué)中總結了兩種交際活動(dòng)模式：A、Leon－performance：預先把學(xué)生分成幾個(gè)固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內容，然后進(jìn)行小組表演。此活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng )造了嘗試成功的機會(huì )，從而激發(fā)起每一位學(xué)生的參與精神。B、Free－talk：規定每堂課的前十分鐘為ee－talk Time。教師規定主題，學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，在班級里尋找伙伴相互交流。此活動(dòng)可以增加英語(yǔ)練習的密度和廣度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、“親其師，信其道�！�
教師應積極創(chuàng )設民主平等的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)教師，進(jìn)而喜歡英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中還應始終充滿(mǎn)激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的激情；同時(shí)應注重英語(yǔ)口語(yǔ)表達，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔風(fēng)趣，使學(xué)生易于理解，并能使學(xué)生作出相應的反應。在課堂中教師尤其不能吝嗇表?yè)P與鼓勵，對語(yǔ)言接受能力較差的學(xué)生，更要大膽給予鼓勵，以增強他們學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
3、小學(xué)英語(yǔ)以口語(yǔ)教學(xué)為主，內容貼近生活，前后聯(lián)系較強。
因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內容的前后聯(lián)系，在知識的.銜接處、轉折處情境“設疑，使新舊知識前后貫通，順利過(guò)渡。使學(xué)生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。
4、濃厚的英語(yǔ)學(xué)習氣氛，能增強學(xué)生對英語(yǔ)的求知欲望。
有時(shí)僅輸入一課時(shí)所要求的內容，無(wú)法讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。此時(shí)教師或者調整教材內容，或者攝入教材外相關(guān)英語(yǔ)知識，加大語(yǔ)言信息的輸入，使學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中嘗試知識結構轉變的成功，以滿(mǎn)足其強烈的求知欲望。
5、充分利用英語(yǔ)課堂時(shí)間。
小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)主要是在課堂上進(jìn)行。課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地。離開(kāi)了課堂教學(xué)，就不能掌握學(xué)習英語(yǔ)的方法，也不能保證學(xué)習的效率。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用四十分鐘的課堂時(shí)間，不但要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎知識，更要創(chuàng )設各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng )新，學(xué)會(huì )合作，在對已學(xué)內容理解和記憶的基礎上進(jìn)行自由交流，培養小學(xué)生初步運用英語(yǔ)的能力。
6、積極開(kāi)設英語(yǔ)第二課堂。
“課內打基礎，課外求發(fā)展�！彼氖昼姷挠⒄Z(yǔ)課時(shí)間有限，學(xué)生在課內交流的機會(huì )不多，所學(xué)語(yǔ)言深化不夠。因此利用課外時(shí)間，積極開(kāi)設英語(yǔ)第二課堂，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，對于提高小學(xué)生英語(yǔ)交際能力至關(guān)重要。教師要不斷鼓勵并刺激學(xué)生大膽開(kāi)口，在自然狀態(tài)下運用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境心得體會(huì )5
小學(xué)英語(yǔ)中的情境教學(xué)
當前的教育教學(xué)理念使本人認為，教育的職責不僅僅是傳遞知識，更重要的是激勵兒童思維，為兒童提供自由空間，給兒童提供幫助和支持。心理學(xué)家的研究告訴我們，兒童的心理健康水平直接影響著(zhù)他們能否有效地學(xué)習。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生好動(dòng)、好奇、注意力不夠集中，無(wú)意注意占優(yōu)勢，所以給學(xué)生一個(gè)寬松和諧民主的學(xué)習氛圍、貼近生活形象生動(dòng)的教學(xué)情境，才能使學(xué)生們身臨其境、全身投入，才能盡可能多地發(fā)揮他們的潛能。
因此，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我十分重視情境教學(xué)的探索，通過(guò)多種形式、不同的方法進(jìn)行了嘗試：
一、運用電教媒體拓展情境
小學(xué)階段，學(xué)生的興趣以直接興趣為主。小學(xué)生喜歡看童話(huà)、動(dòng)畫(huà)、科幻和打仗方面的電視電影，因為這種活動(dòng)本身能吸引他們，這就是直接興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我常利用電教媒體創(chuàng )設情境。例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)反饋時(shí)，把事先準備好的錄音內容播放出來(lái)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊做題，或聽(tīng)寫(xiě)，或判斷正誤，或回答問(wèn)題，或聽(tīng)錄音進(jìn)行表演；還布置學(xué)生在家錄音，然后在課堂上播放，讓全班一起聽(tīng)和糾正等等。再比如利用幻燈，一邊講解一邊有針對性地進(jìn)行啟發(fā)、誘導和講解，通過(guò)畫(huà)面和聲音的有機結合，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導學(xué)生理解、掌握語(yǔ)言知識。同時(shí)還可運用增減和遮掩的辦法，逐次顯示教學(xué)內容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對遮蓋的畫(huà)面產(chǎn)生感知的欲望，保持對放映內容的新鮮感，幫助學(xué)生在逼真的表象基礎上進(jìn)行積極思維和想象，從而進(jìn)行表達。
二、運用身體語(yǔ)言引導情境
平時(shí)在傳授知識的時(shí)候，往往是通過(guò)語(yǔ)言和文字來(lái)完成教學(xué)目標的，但在實(shí)際的教學(xué)中，有些知識有時(shí)用語(yǔ)言和板書(shū)難以表達完整，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很抽象，難以明白。此時(shí)，我們如果通過(guò)生動(dòng)、形象、逼真的'無(wú)聲語(yǔ)言――身體語(yǔ)言表達演示，可使抽象的知識變得直觀(guān)明了、易于接受。在教學(xué)中穿插運用一些身體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )造出一種形象化的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)就會(huì )充滿(mǎn)生機。特別是在講授教材內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)上，配合形象的身體語(yǔ)言，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，幫助學(xué)生理解和掌握教材內容，提高教學(xué)效果。例如，我在教牛津小學(xué)3B第十一單元B部分單詞時(shí)，教材上給出了八個(gè)運動(dòng)類(lèi)的詞wimming，fishing，running，rowing，skating，skiing，jogging，climbing。我通過(guò)動(dòng)作讓學(xué)生猜這些單詞，猜中后還讓學(xué)生和我一起做動(dòng)作，讓愛(ài)動(dòng)的他們也一起動(dòng)了起來(lái)。一邊讀一邊做動(dòng)作，讓學(xué)生覺(jué)得他們不是在上英語(yǔ)課，而是在運動(dòng)、在玩，寓教于樂(lè )，學(xué)生十分激動(dòng)和興奮，也很快學(xué)會(huì )了單詞。
三、運用積極的評價(jià)活躍情境
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分，對教與學(xué)起著(zhù)極為重要的導向、激勵、調控作用。正如《學(xué)習的革命》一書(shū)所述：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會(huì )了自信；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P之中，他就學(xué)會(huì )了感激；如果一個(gè)孩子生活在承認之中，他就學(xué)會(huì )了要有一個(gè)目標�！睂W(xué)生都是有感情的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習興趣及學(xué)習效果，所以我們要努力創(chuàng )設寬松友好的情境氛圍，才能降低學(xué)生的緊張程度，使他們的興趣和創(chuàng )造性得到激發(fā)，自信心得到增強。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！北热�，課堂上學(xué)生回答錯了，老師完全可以用y it again，please”來(lái)代替批評。再如，上公開(kāi)課，學(xué)生都不敢出聲，很緊張，不敢回答問(wèn)題時(shí)，老師可以輕聲鼓勵：“Don’t be mind�！泵慨攲W(xué)生說(shuō)得好、做得好時(shí)，老師都及時(shí)地送上“Good！”“Great！”“Well done！”？？
四、運用事物道具豐富情境
小學(xué)階段英語(yǔ)主要以聽(tīng)說(shuō)為主，這就要求學(xué)生要多聽(tīng)、多說(shuō)、多練。但是讓活潑好動(dòng)的孩子們反復單調地操練，他們一定是沒(méi)有興趣，覺(jué)得枯燥乏味，時(shí)間長(cháng)了，還會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這將是學(xué)生掌握英語(yǔ)最大的攔路石。兩千多年以前，古代教育家孔子就在《論語(yǔ)》中說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！迸c其讓學(xué)生學(xué)得累、學(xué)得無(wú)趣，不如在教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng )設一些令他們覺(jué)得開(kāi)心的情境。比如在學(xué)食品時(shí)，讓學(xué)生帶上自己最喜歡的吃的喝的，舉辦一個(gè)自助party；在教文具時(shí)，讓學(xué)生多帶一些文具，開(kāi)個(gè)小小文具鋪；在教水果時(shí)，讓學(xué)生帶些水果，擺上水果攤等等�？傊�，盡可能地給學(xué)生一個(gè)愉悅的空間、一個(gè)自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生們的思維總處于一種積極的活躍的狀態(tài)，人人都可根據自己的愛(ài)好特長(cháng)自由地進(jìn)行學(xué)習。
五、拓展第二課堂創(chuàng )設校園及學(xué)生周?chē)膶W(xué)習情境
為了鞏固發(fā)展課堂教學(xué)的效果，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的課余英語(yǔ)交流活動(dòng)，布置周?chē)膶W(xué)習環(huán)境，無(wú)論何時(shí)何地都有英語(yǔ)的學(xué)習氛圍。比如，開(kāi)展師生英語(yǔ)短劇比賽，“English Friday”、“English Square”活動(dòng)，鼓勵課間師生用英語(yǔ)互相交談，在班內開(kāi)設英語(yǔ)園地，學(xué)校黑板報上展示學(xué)生的書(shū)畫(huà)，寫(xiě)上英漢名言警句，學(xué)校的廣播站開(kāi)設小小英語(yǔ)節目臺，經(jīng)常聽(tīng)唱英語(yǔ)歌，播放學(xué)生的英語(yǔ)對話(huà)等等，從而把英語(yǔ)的學(xué)習延伸到家庭、社會(huì )中去。通過(guò)教室、家庭、校園、社會(huì )創(chuàng )設情境，開(kāi)拓第二課堂，能使學(xué)生處處感受到英語(yǔ)學(xué)習的氛圍，從而自然地融入到英語(yǔ)學(xué)習中去。
通過(guò)創(chuàng )設新穎、有趣的校園及周?chē)榫辰虒W(xué)，能讓學(xué)生感到英語(yǔ)很“有趣，使學(xué)生找到學(xué)英語(yǔ)的“樂(lè )趣，讓學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生“志趣。
總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)。充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，培養、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，對提高英語(yǔ)教學(xué)的效果有很大幫助。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境心得體會(huì )6
書(shū)中講了不少怎樣營(yíng)造教學(xué)情境的策略，究其幾點(diǎn)，以及根據小學(xué)生這一特點(diǎn)，我認為在設計教學(xué)的時(shí)候應特別注意迎合小學(xué)生這種好動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)畫(huà)、富于想象力等特點(diǎn)，使他們的語(yǔ)言習得從輕輕松松、富于樂(lè )趣的教學(xué)活動(dòng)中得來(lái)。
一、利用孩子們好動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)設計課堂教學(xué)活動(dòng)。
在課堂上，教師可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起唱唱跳跳，一起動(dòng)起來(lái)，讓老師和學(xué)生的距離縮短了。這不僅使學(xué)生感到老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注自己，而且能感受到自己是在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習，有助于提高學(xué)習效果。通過(guò)“做，讓孩子們充分地活動(dòng)起來(lái)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)習經(jīng)驗，通過(guò)真實(shí)的體驗來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的習得，在體驗運用中發(fā)展語(yǔ)言技能技巧。在設計課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要考慮盡可能多地讓孩子們去“做。如在教學(xué)身體部位單詞時(shí)，我設計了一個(gè)“Touch your？”活動(dòng)，比一比，看誰(shuí)摸得準、摸得快，我的指令越來(lái)越快，孩子們的動(dòng)作也越來(lái)越快，就連平時(shí)最不專(zhuān)心聽(tīng)講的調皮鬼柳鑫同學(xué)也積極地參與進(jìn)來(lái)；又如在教學(xué)動(dòng)作性的單詞和短語(yǔ)時(shí)，就設計讓孩子們在比比劃劃當中動(dòng)起來(lái)，并形象記憶這些知識的。適合這種教學(xué)的還有：聽(tīng)命令表演，聽(tīng)命令制作面具、玩具、卡片等，聽(tīng)命令移動(dòng)或交換位置，聽(tīng)命令唱歌，聽(tīng)命令說(shuō)話(huà)，用手勢表示對錯，聽(tīng)命令比劃詞語(yǔ)，聽(tīng)命令指出某物，聽(tīng)命令畫(huà)畫(huà)等等。在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)我們還要充分考慮到如何利用教師本身的動(dòng)作、身體語(yǔ)言和表情或眼神來(lái)幫助孩子們明白每個(gè)活動(dòng)的操作，并盡量設計出易于孩子們掌握的動(dòng)作或活動(dòng)，以使孩子們易于恢復記憶，使孩子們見(jiàn)到或聽(tīng)到某一特定動(dòng)作或命令時(shí)，立即可以喚起某一特定語(yǔ)言的再現，如教師做一個(gè)喝水的手勢，孩子們立刻說(shuō)出“Drink”或“Drink some water”的.反應。
二、巧妙利用孩子們豐富的想象力來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)。
眾所周知，孩子們的想象力豐富，但如何利用孩子們的這一特性來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)呢？我們可以利用表演對話(huà)、講故事，讀詩(shī)歌，唱歌曲等活動(dòng)創(chuàng )造機會(huì )讓孩子們充分去想象故事、詩(shī)句、歌曲里所敘述的物品、事件等。在設計這些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應該考慮如何引導孩子們去想象，是利用特殊的語(yǔ)音語(yǔ)調呢，還是事先把東西藏起來(lái)以讓孩子們去猜想？如在教學(xué)體積較小的實(shí)物單詞時(shí)，可以把實(shí)物裝進(jìn)一個(gè)袋子里，讓孩子門(mén)猜，孩子們非常樂(lè )意用玩這種游戲；在進(jìn)行故事教學(xué)后，可以讓學(xué)生們展開(kāi)想象來(lái)猜測故事的結局；有時(shí)，也可以讓孩子門(mén)把所學(xué)內容畫(huà)出來(lái)，孩子的想象力是很豐富的，他們畫(huà)出的同一個(gè)內容可能大不相同。
三、巧妙利用孩子們愛(ài)玩愛(ài)樂(lè )的天性設計語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。
玩、樂(lè )是孩子們的天性，因此，我們可以設計一些既可給孩子們以樂(lè )趣又可以學(xué)到語(yǔ)言知識的教學(xué)活動(dòng)，如設計節律順口溜L(fēng)et’s chant”，“Let’s do”游戲、制作物品活動(dòng)和進(jìn)行有趣的調查活動(dòng)等，這些活動(dòng)要做到既滿(mǎn)足孩子們愛(ài)玩愛(ài)樂(lè )的心理，又可以通過(guò)活動(dòng)把孩子們引導成為學(xué)習英語(yǔ)的推動(dòng)力，使枯燥的、機械的東西都變成生動(dòng)的、活潑的以至趣味無(wú)窮的過(guò)程，給孩子們的語(yǔ)言學(xué)習帶來(lái)快樂(lè )，把他們帶到一個(gè)美好的知識王國，使他們全身心地投入到這個(gè)王國里來(lái)。教師只需將所學(xué)內容設計得“活”起來(lái)，讓孩子們在做、玩、畫(huà)、說(shuō)、猜、看等過(guò)程中體會(huì )英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣。這就需要我們教師不斷地學(xué)習與更新自己的知識體系，以求教學(xué)更多元化，更適合孩子們不斷成長(cháng)變化的需要。
四、巧妙利用孩子們愛(ài)說(shuō)的天性設計教學(xué)活動(dòng)。
孩子們和小伙伴們總是能夠嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停，并且相互之間總會(huì )受到各自的影響，并不知不覺(jué)中有了改變。所以我們在設計語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是要充分考慮到這一點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中盡量安排各種小組活動(dòng)、小組游戲、小組討論、小組表演等，充分調動(dòng)每一個(gè)孩子的參與意識和學(xué)習積極性，讓孩子們在相對減少壓力的小組活動(dòng)中自由地交流、交際，獲得更多語(yǔ)言運用的機會(huì )，在交往互動(dòng)中提高語(yǔ)言運用能力。
總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，培養、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。而學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的強烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂(lè )于學(xué)。而學(xué)習興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過(guò)多種激勵的方式，如獎品激勵、任務(wù)激勵、榮譽(yù)激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境心得體會(huì )7
《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法》讓我對創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感教學(xué)這一塊有了更寬廣的了解，更系統的認識。
《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法》指出：“情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒為手段，連同教師的語(yǔ)言、情感教學(xué)的內容以致課堂氣氛，構成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極的投入整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，達到兒童主動(dòng)發(fā)展的目的。情境教學(xué)成為兒童主觀(guān)需求，成為他們情感驅使的'主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程�！痹诮虒W(xué)中，教師要根據教材內容，創(chuàng )設一定的“境，讓學(xué)生在情境中體驗，以“境”激情，引導學(xué)生由“情”知行。李吉林老師還詳細地介紹了幾種創(chuàng )設情境的途徑：生活展現情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現情境、音樂(lè )渲染情境、表演體會(huì )情境、語(yǔ)言描繪情境。
1、圖畫(huà)再現情境。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！眻D畫(huà)是展現形象的主要手段，通過(guò)圖畫(huà)把課文中用語(yǔ)言描寫(xiě)的情境再現出來(lái)，一下子就讓課文中的情境變得生動(dòng)，實(shí)際上是把課文內容具體化、形象化，符合學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，讓學(xué)生在直觀(guān)形象中欣賞美、感受美。教師在運用圖畫(huà)再現情境時(shí)，教師的描述要聲情并茂，這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用，“形”又激起“情，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫(xiě)的情境中，感悟情感。
2、表演體會(huì )情境。
學(xué)生有善于表演模仿的特長(cháng)，教學(xué)中要充分利用學(xué)生這一特長(cháng)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，扮演角色。扮演角色可以使學(xué)生很快地進(jìn)入課文所描繪的情境之中，促使學(xué)生在表演中把自己的思想情感轉換到課文的角色之中，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內心情感體驗。在表演角色時(shí)，課文所描述的形象直接作用于聾生的感官，同時(shí)學(xué)生在表演時(shí)自然而然地融入了自己的情感，加深對課文角色的理解。
“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要老師傾注純真的情感�！苯處煹那楦袑τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)，是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受和情感傳遞給學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，教師首先要走進(jìn)教材，為教材中的人物所感動(dòng)，為祖國的旖旎風(fēng)光所陶醉……這樣在把學(xué)生帶入教材描寫(xiě)的情景時(shí)，就能做到以教師之“情，激起學(xué)生之“情。教學(xué)中，教師要善于體察學(xué)生的心聲，敞開(kāi)心扉，亮出真實(shí)的自我，用愛(ài)心去誘發(fā)學(xué)生的情感。多給予肯定和表?yè)P，一句贊美的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)贊許的動(dòng)作，一個(gè)欣賞的眼神，都會(huì )使他們增強自信，從而調動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習情緒，使學(xué)生的認知活動(dòng)伴隨著(zhù)情感進(jìn)行，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
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