公共部門(mén)人力資源管理課程教學(xué)模式改革研究論文
公共部門(mén)人力資源管理是人力資源管理學(xué)科的一個(gè)分支，在教學(xué)中，除具有人力資源管理教學(xué)的一般特點(diǎn)，即以扎實(shí)的理論知識為基礎，密切聯(lián)系實(shí)際，注重培養學(xué)生的操作能力之外，還滲透著(zhù)“人本、責任、服務(wù)”與“參與、互動(dòng)、合作”的公共管理理念。公共部門(mén)人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)模式是體現公共部門(mén)人力資源管理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合的教學(xué)思想的教學(xué)程序，它是包括設計科學(xué)的教學(xué)內容、運用課堂理論知識教學(xué)和課外實(shí)踐相結合的教學(xué)方法、科學(xué)的考核方式及編制合理的教學(xué)素材，有效指導教學(xué)實(shí)踐的一種范式。
一、實(shí)踐教學(xué)模式改革的必要性
當前公共部門(mén)人力資源管理課程仍存在不少問(wèn)題，不利于學(xué)科的發(fā)展和公共管理創(chuàng )新型人才的培養。而實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng )新不僅有利于解決當前課程中存在的問(wèn)題，更有利于創(chuàng )新型公共管理人才的培養。因此，創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)模式是十分必要的。
1.雙創(chuàng )環(huán)境的新要求
“雙創(chuàng )”是指“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”，最早是由李總理在夏季達沃斯論壇上提出的號召�！按蟊妱�(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì )縱向流動(dòng)和公平正義。創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新文化強調“讓人們在創(chuàng )造財富的過(guò)程中，更好地實(shí)現精神追求和自身價(jià)值”。公共部門(mén)人力資源管理課程作為公共管理類(lèi)本科生教育的一門(mén)重要課程，應同時(shí)注重理論知識與實(shí)踐創(chuàng )新。在“雙創(chuàng )”環(huán)境下，“公共部門(mén)人力資源管理”課程應調整培養目標，不僅要培養創(chuàng )新型人才，也要培養尊重創(chuàng )新、鼓勵創(chuàng )新的人力資源管理類(lèi)人才。一方面，要培養創(chuàng )新型人才，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，轉變傳統式教學(xué)模式，在教材選定、教學(xué)內容的設計、教學(xué)方法、考核評價(jià)方法中突出實(shí)習實(shí)踐，搭建便捷高效的實(shí)踐教學(xué)平臺，創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)模式；另一方面，要培養尊重創(chuàng )新、鼓勵創(chuàng )新的人力資源管理類(lèi)人才，這一類(lèi)人才主要從管理理論和實(shí)踐上著(zhù)手，“雙創(chuàng )”態(tài)勢的發(fā)展需要尊重人才、尊重和鼓勵創(chuàng )新的管理人才，創(chuàng )新型人才需要這類(lèi)管理人才為他們提供較為寬松的制度環(huán)境、政策環(huán)境。
2.當前課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題
�。�1）教材體系不完善
對教師而言，作為教材的第一選用人，公共部門(mén)人力資源管理課程選用書(shū)目、備選書(shū)目大多是由教師提出來(lái)的。然而，該課程選用教材缺乏集體考量，每位教師有不同的標準，因此選用教材具有隨意性。同時(shí)，有的教師不輕易改變教材，長(cháng)期使用一個(gè)版本，致使一些新的公共部門(mén)人力資源管理知識的教材得不到及時(shí)選用。對學(xué)生而言，學(xué)生自由購買(mǎi)教材暴露出四個(gè)方面的問(wèn)題：一是有些學(xué)生購買(mǎi)盜版教材，或復印教材；二是部分學(xué)生借用教材，但因修訂再版等原因，個(gè)別教材與實(shí)際使用的教材有差異；三是學(xué)生自己聯(lián)系購書(shū)，供應時(shí)間難以保證，影響教學(xué)正常進(jìn)行；四是個(gè)別學(xué)生不買(mǎi)教材，上課時(shí)沒(méi)有教學(xué)資料，嚴重影響教學(xué)效果。
�。�2）考核方式不合理
當前公共部門(mén)人力資源管理課程的考核形式以閉卷為主，開(kāi)卷為輔。雖然閉卷考試能比較客觀(guān)、公正地評價(jià)學(xué)生的成績(jì)，成績(jì)也可以較準確地進(jìn)行量化。但是這種以知識點(diǎn)為核心的考核方式命題很容易僵化，形式也比較刻板，很難檢測學(xué)生學(xué)習能力及個(gè)人綜合水平，如果僅以評分為依據評價(jià)大學(xué)生的學(xué)習能力、水平難免有失公允。再加之，由一次考試定成績(jì)，還會(huì )導致學(xué)生在考試中急功近利、鋌而走險，出現違規行為。
二、實(shí)踐教學(xué)模式路徑探索
目前“雙創(chuàng )”環(huán)境對公共部門(mén)人力資源管理課程提出了新的要求，結合當前其課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題，有必要對該課程設計實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)模式不光是要讓學(xué)生學(xué)到一定的基礎知識，更重要的是讓學(xué)生能夠去探索、發(fā)現知識，培養學(xué)生的自我教育能力和分析、解決問(wèn)題的能力，從而讓他們不斷嘗試在錯誤和修正錯誤的過(guò)程中進(jìn)行知識的探索和發(fā)現，在探索中培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
公共部門(mén)人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)模式把理論基礎知識和課堂實(shí)踐、實(shí)習實(shí)踐以及實(shí)踐創(chuàng )新結合起來(lái)，構建形式多樣、目標多元、時(shí)間一貫的“課堂實(shí)驗、學(xué)期實(shí)習、綜合實(shí)訓”三模塊一體的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)課堂實(shí)踐，創(chuàng )新課堂教學(xué)方式；通過(guò)學(xué)期實(shí)習，深化學(xué)生所學(xué)理論知識，進(jìn)而更好地指導實(shí)踐、實(shí)習；通過(guò)與政府部門(mén)合作建立實(shí)踐實(shí)訓平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養創(chuàng )新精神，進(jìn)行理論創(chuàng )新和實(shí)踐創(chuàng )新，以更好地適應“雙創(chuàng )”環(huán)境下對公共管理大學(xué)畢業(yè)生的要求，從而有助于該課程明確學(xué)科定位，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，有助于培養創(chuàng )新實(shí)踐型人才，適應“雙創(chuàng )”環(huán)境要求。具體而言，“課堂實(shí)驗、學(xué)期實(shí)習、綜合實(shí)訓”三模塊一體的實(shí)踐教學(xué)模式需要從以下三方面來(lái)落實(shí)：
1.教材的選定和教學(xué)內容的設計
公共部門(mén)人力資源管理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它要培養的是學(xué)生面對復雜多變的形勢的綜合管理能力。因此，課程教學(xué)內容除了要重點(diǎn)掌握公共部門(mén)人力資源管理知識外，還要掌握企業(yè)人力資源管理、組織行為學(xué)等相關(guān)課程的基礎知識。關(guān)于教學(xué)內容的擬定，要注意教學(xué)內容基礎性與實(shí)踐性的結合。首先，要注意教學(xué)內容的基礎性。有關(guān)公共部門(mén)人力資源管理的核心概念、基本范疇與理論的內容要入選教學(xué)內容。因為一個(gè)學(xué)科的核心概念與基本范疇決定了該學(xué)科的研究對象與范圍，只有讓學(xué)生掌握了這些基礎、核心的知識，才能將公共人力資源管理課程同其他課程區分開(kāi)，尤其是同企業(yè)人力資源管理和人事行政等課程區分開(kāi)。其次，要注意教學(xué)內容的實(shí)踐性。公共部門(mén)人力資源管理課程教學(xué)內容的實(shí)踐性與教學(xué)方法的實(shí)踐性是結合起來(lái)的。實(shí)踐教學(xué)模式要求運用實(shí)踐性的教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)方法要求有相對應的實(shí)踐性教學(xué)內容。實(shí)踐性教學(xué)內容就要在教學(xué)內容中適度增加案例分析、問(wèn)題分析、政策分析、定量和定性分析等分析方法的學(xué)習內容。公共管理類(lèi)學(xué)生只有掌握了實(shí)踐性分析方法，才能分析和解決實(shí)際公共人力資源管理相關(guān)工作的問(wèn)題。與此同時(shí)，還應該注意在教學(xué)內容中增加公共人力資源管理學(xué)理論爭鳴相關(guān)方面的內容。因為理論爭鳴不僅有利于推動(dòng)該門(mén)學(xué)科的發(fā)展，還有助于學(xué)生掌握該學(xué)科的相關(guān)知識并促進(jìn)其創(chuàng )造性思維的拓展。
2.教學(xué)方法的改進(jìn)
公共部門(mén)人力資源管理課程目標是為政府及非政府組織培養應用型、創(chuàng )新型的高層次公共人力資源管理人才。以往的教學(xué)過(guò)程中，龐雜的理論知識較為枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也不適應“雙創(chuàng )”環(huán)境下培養實(shí)踐創(chuàng )新人才的需求。因此，必須創(chuàng )新課堂教學(xué)方法，運用實(shí)踐教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)理論與實(shí)踐相結合。
課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以運用模擬課堂、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、交互學(xué)習等方法，融合案例研討、情景模擬等內容加強與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生適應管理者與被管理者之間的角色轉換。信息化時(shí)代可充分利用信息化工具改變課堂授課形式，如“翻轉課堂”，老師把教學(xué)內容制作成視頻，讓學(xué)生在課下看視頻學(xué)習，課堂上老師就集中回答學(xué)生觀(guān)看視頻的疑問(wèn)，使課堂變成學(xué)生與老師互動(dòng)交流的平臺，而不是以往教與學(xué)的模式；再如“微課堂”，利用以課程小組為中心的互動(dòng)學(xué)習社區，將課堂搬到移動(dòng)終端，隨時(shí)隨地都可以和教師、同學(xué)進(jìn)行學(xué)習、溝通，改革傳統的教學(xué)方法，提高學(xué)習興趣和效率。同時(shí)，還要經(jīng)常性地開(kāi)展如認知實(shí)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習及社會(huì )實(shí)踐等類(lèi)型的課外實(shí)踐課程，通過(guò)政府或企業(yè)實(shí)踐平臺讓學(xué)生進(jìn)行體驗式訓練，體驗公共管理活動(dòng)及服務(wù)過(guò)程，從而使學(xué)生在實(shí)踐中不斷深化理論知識和不斷創(chuàng )新。
3.考核方法的改進(jìn)
科學(xué)的考核方法是對學(xué)生學(xué)習理論知識、分析解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的綜合考核。而當前無(wú)論是閉卷、開(kāi)卷或是論文的考核方式都存在一定的弊端。為了綜合、科學(xué)地考核學(xué)生各方面的能力，可用多元化方式改革公共部門(mén)人力資源管理課程考核方式，即課程設計、調查報告、專(zhuān)題演講、平時(shí)作業(yè)、試論情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側臥位適宜度的研究、實(shí)踐操作、小組辯論、無(wú)領(lǐng)導小組討論、期末考試相結合的考核方式。多元化考核方式把考核有機地融入到了教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)施“教、學(xué)、考”相結合，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，有效減少并消除部分學(xué)生平時(shí)松懈、考前背誦、考試作弊、考后遺忘的不良現象，促進(jìn)學(xué)生組織管理技能、社交溝通、人力資源管理、公文寫(xiě)作與處理等技能的提升，以此滿(mǎn)足創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)環(huán)境下社會(huì )相關(guān)企事業(yè)單位對公共管理人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的要求。在此基礎上，更好地探索學(xué)校與政府、企業(yè)的合作方式，尋求大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地的建設途徑，改革陳舊的實(shí)踐課程教學(xué)基地管理，建立更完善的理論與實(shí)踐相結合的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐平臺，提高實(shí)踐教學(xué)的地位。
三、結語(yǔ)
迎著(zhù)“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的熱潮，公共部門(mén)人力資源管理課程應做出相應的教學(xué)模式的改革，以順應“雙創(chuàng )”環(huán)境對該課程的新要求�！罢n堂實(shí)驗、學(xué)期實(shí)習、綜合實(shí)訓”三模塊一體的實(shí)踐教學(xué)模式通過(guò)課堂實(shí)驗，創(chuàng )新課堂教學(xué)方式；通過(guò)學(xué)期實(shí)習，深化學(xué)生所學(xué)理論知識，以理論知識更好地指導實(shí)踐、實(shí)習；通過(guò)與政府部門(mén)合作建立實(shí)踐實(shí)訓平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養創(chuàng )新精神，進(jìn)行理論創(chuàng )新和實(shí)踐創(chuàng )新。該模式的落實(shí)還需要從教材的選定和教學(xué)內容的設計、教學(xué)方法與考核方法的改進(jìn)等幾個(gè)方面來(lái)著(zhù)手。
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