美術(shù)學(xué)教學(xué)技法的改革論文
從當前專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情況看，在這方面還缺少一個(gè)教師教學(xué)行為規范，對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所學(xué)專(zhuān)業(yè)的成績(jì)，由任課教師來(lái)打分，不能體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所完成的作業(yè)水平，帶有教師個(gè)人偏好和局限的觀(guān)點(diǎn)，為了能對學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jì)的評定達到規范，就要有一個(gè)規范的制約文件，建立美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)行為規范的制度并使用到專(zhuān)業(yè)課的評價(jià)中去。這樣的行為規范建立能更好會(huì )更有力地支支持教學(xué)質(zhì)量監控，從而更好地落實(shí)國家對培養美術(shù)人才和服務(wù)地方的宗旨。
一、利用教研室在教學(xué)環(huán)節中的質(zhì)量監控
教研室是教學(xué)督導的重要組織，同時(shí)是教學(xué)質(zhì)量監控的基礎。怎樣發(fā)揮教研室在教學(xué)質(zhì)量監控的重要作用。在落實(shí)教學(xué)過(guò)程中要注意課堂教學(xué)環(huán)節中的過(guò)程，掌握好課堂教學(xué)環(huán)節中的質(zhì)量關(guān)。這對于專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中能更好地掌握基本要求，在人才培養計劃和教學(xué)大綱的指導下，教師能很好地在教學(xué)環(huán)節的開(kāi)創(chuàng )性作用，要建構教師聽(tīng)課制度，要求教師把精力投入到教學(xué)質(zhì)量中去，才能起到教學(xué)質(zhì)量監控的作用，使教研室發(fā)揮監控組織的作用。
二、技法課教學(xué)模式
1。單元式集中教學(xué)模式在教學(xué)中，改變傳統的教學(xué)模式，實(shí)行單元式教學(xué)模式，尤其是在基礎知識以及基本技能教學(xué)中，執行好教學(xué)計劃，從時(shí)間分配、教學(xué)質(zhì)量、作品數量多方面嚴格要求，有步驟有計劃地進(jìn)行認真、切實(shí)的訓練，使學(xué)生的基本技能和知識得到充分的提高和保證，學(xué)生應在這種規范中踏實(shí)完成單元式教學(xué)的任務(wù)；教學(xué)中也要使學(xué)生高度認識藝術(shù)工作的踏實(shí)性，藝術(shù)工作本身其實(shí)就是一種踏踏實(shí)實(shí)的勞動(dòng)。很多學(xué)生，他們對于藝術(shù)其實(shí)是很真誠的，但是打功底決不能急于求成。規范的教學(xué)模式是我們教學(xué)質(zhì)量的保證，特別規范的基礎教學(xué)，其目的是為學(xué)生打下必要的基礎，努力使知識豐富、技能全面、技法成熟，善于表現主觀(guān)的意識。另一方面要靈活把握教學(xué)環(huán)節。嚴格的教學(xué)秩序不是一層不變的規矩，而是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節中，不斷提煉、思考、總結而來(lái)的，并與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結合的。應該多從教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)環(huán)節中探索出來(lái)，其根本目的就是靈活把握教學(xué)尺度，從美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)和規律出發(fā)，努力為單元式教學(xué)尋找教學(xué)契機，讓學(xué)生靈活地參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習，使之知識層面更加豐富，學(xué)習氛圍更加濃厚，學(xué)習效果更加良好。比如：對專(zhuān)業(yè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，應該啟發(fā)學(xué)生思考，教師多示范，教師根據學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導，以構圖為主，物象記憶為輔，讓學(xué)生利用時(shí)間畫(huà)一下對象的感悟，可以借鑒優(yōu)秀的范畫(huà)進(jìn)行比較練習，加深學(xué)生對物象的感知。在規范教學(xué)中，教師應該以豐富知識和經(jīng)驗指導，在學(xué)習上多思考、多練習、多提問(wèn)，這樣促使教學(xué)質(zhì)量的提高，改變那種上幾節課收幾張作業(yè)式的教學(xué)規范。
2。技法課創(chuàng )新意識在技法課教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的創(chuàng )新意識挖掘，應該在教室里結合學(xué)生的自身條件，啟發(fā)他們走創(chuàng )新的法則，要讓學(xué)生思想領(lǐng)域開(kāi)闊，同時(shí)發(fā)現學(xué)生的個(gè)性特征，特別是民族地區的學(xué)生，鼓勵他們的創(chuàng )作熱情，學(xué)生的地域性差異會(huì )帶來(lái)不同的思想，教師應該激發(fā)他們的創(chuàng )新觀(guān)念，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，得到教師肯定、引導，就能促使學(xué)生對教學(xué)課堂的強烈興趣，同時(shí)善于發(fā)現學(xué)生在繪畫(huà)中所流露出的興趣和愛(ài)好，促使學(xué)生有興趣于某一種表現手法，使之認識自我，充分調整自我學(xué)習的結構和進(jìn)程。留給學(xué)生充裕的空間，在肯定學(xué)生作品時(shí)，要點(diǎn)評出學(xué)生的創(chuàng )新意圖，引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。而不是教師個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)去點(diǎn)評斷。
3。技法課示范畫(huà)的運用美術(shù)教學(xué)在技法課中經(jīng)常通過(guò)運用示范作品作為繪畫(huà)技法的分析與指導繪畫(huà)。如果只是把示范作品放在教室里讓學(xué)生自己去觀(guān)察和思考那就太隨意了。由于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是非常被動(dòng)的，他們的理解能力比較欠缺，示范作品是老師個(gè)人對物象的認識和表現，有一定的技法含量，不太能從中體會(huì )到示范畫(huà)的意圖，只有通過(guò)教師不斷地去指導學(xué)生賞析示范作品，才能起到一定的作用。所以在教師點(diǎn)評示范畫(huà)時(shí)，點(diǎn)評的指導意義才能有更大的作用。其點(diǎn)評的目的就是給學(xué)生在認知上以及理解上有一定的參考價(jià)值，使學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng )作中突出自身創(chuàng )造的特點(diǎn)和個(gè)性，點(diǎn)評示范畫(huà)時(shí)，一定要做到從理論到實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節，從創(chuàng )造到展示技法的講解，同時(shí)對照范畫(huà)作品一一闡述。讓學(xué)生從存在的問(wèn)題、疑惑中找到答案
4。表現技法的訓練美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)形式完全不同，在練習過(guò)程中沒(méi)有統一的要求和標準的答案，就色彩而言，是對物象的感性認識和理性認識的提煉，每位學(xué)生都有不同的理解形式，比如，在觀(guān)察一幅繪畫(huà)作品時(shí)，每個(gè)人都有自己的認識，就像古代傳說(shuō)的美女“西施”一樣，每個(gè)人就有自己心目中的“西施”形象。因此，美術(shù)專(zhuān)業(yè)技法課的教學(xué)就是以現實(shí)物象為基礎去獨自理解，在觀(guān)察中得到自己的結論。學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中去探索與眾不同的東西，根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行個(gè)別指導，只有通過(guò)這樣的形式才能做到教與學(xué)的互相促進(jìn)，不能武斷地去全盤(pán)按照一個(gè)要求去講評指導，這樣是很不利于教學(xué)的，同時(shí)也不利于學(xué)生自我特點(diǎn)的發(fā)揮。
三、結束
通過(guò)教學(xué)的改革和構建教學(xué)平臺，緊扣改革的成果進(jìn)行展示，使整個(gè)教學(xué)在改革環(huán)節中發(fā)揮紐帶作用，把技法課教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節緊密地聯(lián)系在一起。在教學(xué)形式中對“作業(yè)展覽”的理解是不僅僅指作業(yè)展覽本身，要把作業(yè)展覽現場(chǎng)活動(dòng)之前的準備和之后的后續活動(dòng)包含其中。在這個(gè)平臺上轉動(dòng)的既有學(xué)生作品，更有學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生等圍繞各種形式內容的作業(yè)展覽形成的交往和對話(huà)，由此而構建出一個(gè)促進(jìn)學(xué)生都能獲得發(fā)展的教學(xué)平臺。
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