建筑學(xué)美術(shù)基礎教學(xué)的CDIO教育模式論文

　　建筑學(xué)美術(shù)基礎教學(xué)的CDIO教育模式論文【1】

　　摘要：文章針對建筑學(xué)的特殊性，探討了在CDIO教育模式下的建筑學(xué)美術(shù)基礎教學(xué)，提出“藝科交融”的建筑學(xué)教學(xué)特色，強調建筑學(xué)美術(shù)教學(xué)的素質(zhì)教育與技能訓練的統一，重視美術(shù)對學(xué)生的陶冶作用，對應CDIO教育模式的各個(gè)層面，提出了在建筑學(xué)美術(shù)教學(xué)中構建“大美術(shù)”教育的教學(xué)思想。

　　關(guān)鍵詞：CDIO教育模式;美術(shù)基礎教學(xué);美育

　　一、CDIO教育模式下的建筑學(xué)一體化課程[1]

　　CDIO是麻省理工學(xué)院等4所美國大學(xué)通過(guò)幾年研究、探索和實(shí)踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式，CDIO分別是英文Conceive—Design—Implement—Operate的字母首寫(xiě),代表了構思—設計—實(shí)踐—運作四個(gè)過(guò)程，CDIO把產(chǎn)品的全過(guò)程作為平臺，使學(xué)生能以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有聯(lián)系的方式學(xué)習和獲取工程能力、技術(shù)知識、終身學(xué)習以及與社會(huì )團體交流合作的能力。

　　CDIO教育模式倡導問(wèn)題驅動(dòng)，注重實(shí)踐性教學(xué)和實(shí)際動(dòng)手能力，主張工程教學(xué)應從具體實(shí)踐出發(fā)，然后上升至理論，最后回到實(shí)際操作。

　　此模式符合工程人才培養規律，是先進(jìn)的教育方法。

　　CDIO教育模式具有兩個(gè)明顯的特征，即第一階段的CD(構思與設計的工作階段)和第二階段的IO(實(shí)踐與工程實(shí)施運作階段)。

　　第一階段是建筑形象的構思和設計，是建筑師運用想象力、審美力完成建筑圖紙設計方案的過(guò)程，凝聚了建筑師個(gè)人的勞動(dòng)與智慧。

　　第二階段則是把設計成果物化為建筑物的實(shí)踐過(guò)程，是建筑師與社會(huì )團體展開(kāi)交流、合作的過(guò)程，體現了建筑師的個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)能力。

　　筆者所關(guān)注的一體化課程設計問(wèn)題，在CDIO教育模式下就是把教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節、理論與實(shí)際運用能力結合于一體而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，但建筑學(xué)有其自身特點(diǎn)。

　　首先，建筑學(xué)是通過(guò)工程活動(dòng)實(shí)現設計創(chuàng )意的工科專(zhuān)業(yè)，在建筑設計師的工程實(shí)現與運作工程中，體現設計師的藝術(shù)創(chuàng )造，在設計—構思階段要求其充分考慮實(shí)現創(chuàng )意的可能性、適用性。

　　這屬于美術(shù)學(xué)中的藝術(shù)修養與技能的培養，在工科的建筑學(xué)教育中顯得十分有特點(diǎn)。

　　其次， CDIO教育模式是工程教學(xué)的普遍模式，但對建筑學(xué)的工程教學(xué)而言，僅僅有CDIO是不夠的，還應附加建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的特殊知識結構和能力要求。

　　因此，“藝科交融”是實(shí)施CDIO必須營(yíng)造的知識環(huán)境，使得專(zhuān)業(yè)化、系統化的CDIO教育模式與具有建筑學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)內容相結合，形成藝科交融的具有建筑學(xué)鮮明特色的CDIO教育模式，即“ART+CDIO”的工程學(xué)教學(xué)體系。

　　此外，CDIO教育模式的普遍指導意義對開(kāi)展ART的美術(shù)學(xué)教學(xué)具有較好的啟發(fā)性。

　　CD與IO兩階段與美術(shù)基礎教學(xué)合為一體，使得建筑學(xué)在構思設計期與實(shí)踐運作期的各種矛盾統一。

　　在CDIO教育模式下建筑學(xué)具有鮮明特點(diǎn)，也給建筑學(xué)美術(shù)基礎教學(xué)帶來(lái)了深刻變化。

　　二、“ART+CDIO”教育模式下美術(shù)教學(xué)一體化探索[2]

　　(一)目前中國建筑學(xué)美術(shù)教學(xué)現狀及問(wèn)題

　　建筑學(xué)是一門(mén)通過(guò)工程活動(dòng)實(shí)施設計創(chuàng )意的藝術(shù)性工科專(zhuān)業(yè)，但在早期的建筑學(xué)教育中，它被認為是藝術(shù)的一部分而被放在美術(shù)院校展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

　　隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展，建筑學(xué)的技術(shù)要求不斷增強，工程技術(shù)逐漸成為建筑學(xué)的主角，以至于建筑學(xué)的美術(shù)色彩被逐漸忽略。

　　進(jìn)入21世紀以來(lái)，建筑學(xué)作為一門(mén)既有理工知識又有藝術(shù)含量的學(xué)科，在信息化時(shí)代，隨著(zhù)電腦繪圖技術(shù)的出現，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)一反過(guò)去以講授為主、訓練為輔的灌輸教學(xué)方式，改為“啟發(fā)”“創(chuàng )造式”教學(xué)，使得對建筑學(xué)美術(shù)基礎教育存在必要性的質(zhì)疑聲再次響起[3]。

　　不可否認，傳統建筑學(xué)的美術(shù)基礎教學(xué)存在教學(xué)目的不實(shí)際、訓練課程盲目求深求難的美院模式，反映在教學(xué)活動(dòng)中則是在美術(shù)基礎教育中往往強調單一技能而忽視對建筑學(xué)學(xué)生的審美(ART)綜合能力的培養。

　　新一輪的教學(xué)改革雖然突出了計算機的技能訓練，重視學(xué)生內在素質(zhì)的提高，但對美術(shù)基礎訓練忽略的事實(shí)不可回避。

　　無(wú)論是過(guò)去的灌輸教學(xué)方式還是現在的“啟發(fā)”“創(chuàng )造式”教學(xué)都沒(méi)能更好地解決美術(shù)課程與其他課程之間的銜接問(wèn)題，彼此散落，在“技”與“道”之間，沒(méi)能找到一個(gè)好的平衡點(diǎn)。

　　(二)CDIO教育模式下的不足與改進(jìn)

　　運作CDIO教育模式培養合格建筑師，一方面要求具有扎實(shí)的理科基礎和嚴密的邏輯能力，另一方面又要求具有藝術(shù)家的創(chuàng )造性思維與深厚的人文修養，同時(shí)，具備良好的與人溝通交流的能力。

　　CDIO教育模式在教學(xué)環(huán)節設置中有意識地結合了后期工程，強調教、學(xué)、行三位一體，實(shí)現素質(zhì)訓練，著(zhù)重于課程前后的整體性和貫穿性，不再單純地強調設計能力。

　　CDIO教育模式強調課程設計的一體化，突出工程科學(xué)的特點(diǎn)，對建筑學(xué)的藝術(shù)背景考慮不多。

　　在CDIO教育模式下深化建筑學(xué)的美術(shù)教學(xué)，深化審美教育，提高藝術(shù)修養是當前必然考慮的問(wèn)題。

　　CDIO教育模式認為，合格的建筑師應具有工程師與藝術(shù)家的雙重素質(zhì)，因此，建筑學(xué)作為一門(mén)藝科交融的學(xué)科，其目的不僅僅是培養學(xué)生單純的學(xué)術(shù)能力，而更需要著(zhù)重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　我們要在課程設計、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中強化這一薄弱環(huán)節，以美術(shù)教育帶動(dòng)素質(zhì)教育，體現美術(shù)教育在陶冶學(xué)生品德操行的潛在作用。

　　不能僅把美術(shù)的技巧訓練作為其課程設計的絕大部分展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，更需要探索實(shí)踐完善在“CDIO”教育模式下符合建筑學(xué)特點(diǎn)強調藝科交融的“ART+CDIO”的工程教學(xué)體系。

　　(三)“ART+CDIO” 教育模式下的美術(shù)基礎教學(xué)

　　在“ART+CDIO”教育模式下，美術(shù)教學(xué)應注重兩個(gè)方面的內容。

　　其一，強調結構素描、注重色彩知識、培養創(chuàng )新思維。

　　在美術(shù)基礎教學(xué)中，針對建筑學(xué)學(xué)生普遍美術(shù)基礎較差、空間表達能力弱的實(shí)際情況，注重培養學(xué)生準確把握物體形式要素的能力，

　　強化對結構素描的訓練，把平面思維轉化為

　　三維立體空間的具象思維，努力達到設計構思與設計表現的統一、感性與理性的統一。

　　在基礎教學(xué)涉及造型藝術(shù)表現時(shí)，更要突出對形體空間、比例關(guān)系、結構位置的理解與表現，強調結構空間的存在形式以及不同形體之間的穿插組合所形成的較為復雜的結構關(guān)系，在理解空間的基礎上表現空間，在正確觀(guān)察的前提下組織畫(huà)面。

　　這是實(shí)施“ART+CDIO”教學(xué)模式的第一階段，也是成為合格建筑師所必備的基本技能。

　　CDIO理念下的工程測量課程教學(xué)模式【2】

　　摘要：CDIO工程教育模式是它以產(chǎn)品的從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習和獲取工程能力、技術(shù)知識、終身學(xué)習以及與社會(huì )團體交流合作的能力。

　　文中闡述了工程測量課程目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了基于CDIO理念的工程測量課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐，為工程測量課程教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路。

　　關(guān)鍵詞：CDIO;工程測量;實(shí)踐能力;非測繪專(zhuān)業(yè)

　　工程測量課程是我校土木工程、給排水等非測繪專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強的專(zhuān)業(yè)基礎課。

　　通過(guò)本課程的學(xué)習，不僅要求學(xué)生掌握測量學(xué)方面的基本知識、基礎理論，而且要求學(xué)生熟悉、正確使用各種常規測量?jì)x器，并能靈活地地將測量技術(shù)應用到相關(guān)非測繪專(zhuān)業(yè)的工程實(shí)踐中。

　　鑒于工程測量課程學(xué)時(shí)少內容多的教學(xué)現狀，學(xué)生很難在短時(shí)間內靈活地將所學(xué)理論知識與工程實(shí)際相結合，他們的工程經(jīng)驗和工程意識得不到有效鍛煉。

　　為了提高工程測量課程教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地滿(mǎn)足“應用型本科教育”、“卓越工程師培養計劃”等教育目標，筆者嘗試將CDIO工程教育模式引入到工程測量課程教學(xué)中。

　　一、CDIO工程教育模式概述

　　CDIO工程教育模式是近年來(lái)國際工程教育與人才培養的創(chuàng )新模式。

　　從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國教學(xué)研究團隊獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì )近2000萬(wàn)美元的巨額資助，經(jīng)過(guò)幾年的探索研究，提出、并持續發(fā)展和倡導了全新的CDIO工程教育理念，并于2004年成立了以CDIO命名的國際合作組織。

　　CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實(shí)現(Implement)、運作(Operate)，它以產(chǎn)品的從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習和獲取工程能力、技術(shù)知識、終身學(xué)習以及與社會(huì )團體交流合作的能力。

　　CDIO教育模式強調綜合的創(chuàng )新能力與社會(huì )大環(huán)境的協(xié)調發(fā)展;同時(shí)更關(guān)注工程實(shí)踐，重視培養學(xué)生的實(shí)踐能力，主張工程教學(xué)應從具體實(shí)踐出發(fā)，然后上升至理論，最后回到實(shí)際操作。

　　國外研究結果表明，按CDIO模式培養的學(xué)生知識結構合理，個(gè)人能力強，尤其受社會(huì )和企業(yè)的歡迎。

　　二、工程測量課程教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題

　　1.教學(xué)內容不斷增加，而授課學(xué)時(shí)不斷減少的矛盾。

　　隨著(zhù)測繪新技術(shù)新儀器的不斷涌現，大量的新內容要補充，全站儀、GPS等儀器的逐漸普及，傳統的白紙測圖方法也逐漸被數字化測圖所取代。

　　這就使得教學(xué)內容大量增加，而授課的學(xué)時(shí)數卻在不斷的減少(例如我校土木工程專(zhuān)業(yè)工程測量的授課學(xué)時(shí)只有24個(gè)學(xué)時(shí))。

　　如何在有限的學(xué)時(shí)內做到合理取舍，取得好的教學(xué)效果，以適應國家對創(chuàng )新型、工程型人才的培養需求，對如何優(yōu)化工程測量的教學(xué)內容提出了更高的要求。

　　2.教學(xué)方法偏重理論授課，面面俱到地教學(xué)。

　　目前工程測量的教學(xué)方法偏重理論教學(xué)，對一些基礎知識面面俱到地講授，實(shí)際工程案例講授較少，在學(xué)時(shí)少內容多的現狀下，這樣的教學(xué)方法導致學(xué)生消化吸收知識效果差，在課程學(xué)習過(guò)程中動(dòng)手時(shí)間少，實(shí)踐能力缺乏，學(xué)生對于如何將所學(xué)理論知識運用到實(shí)際工程中理解不夠透徹。

　　3.工程測量實(shí)踐條件有限，影響實(shí)踐教學(xué)效果。

　　工程測量實(shí)踐環(huán)節是工程測量教學(xué)中的重要環(huán)節，包括測量實(shí)驗和測量實(shí)習。

　　實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的好壞直接影響到該門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　目前我校工程測量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節仍然存在不少問(wèn)題，比如測量?jì)x器陳舊且數量不多，導致實(shí)踐環(huán)節分組時(shí)每組人數較多，難以保證每個(gè)學(xué)生都有充足的鍛煉時(shí)間，先進(jìn)儀器短缺，學(xué)生沒(méi)有機會(huì )動(dòng)手操作一些先進(jìn)儀器，跟不上現代測繪技術(shù)日新月異的步伐;實(shí)驗學(xué)時(shí)過(guò)少(例如我校土木工程專(zhuān)業(yè)測量實(shí)驗學(xué)時(shí)數8，工程管理等專(zhuān)業(yè)甚至沒(méi)有安排實(shí)驗學(xué)時(shí))，導致實(shí)訓項目偏少，并且與工程實(shí)踐結合不夠;我校沒(méi)有固定的測量實(shí)驗基地和實(shí)習場(chǎng)地，實(shí)習一般在校內進(jìn)行，很多典型的地物地貌特征難以體現等，導致學(xué)生得不到很好的鍛煉，實(shí)踐效果不是很好。

　　三、基于CDIO教學(xué)理念的工程測量教學(xué)改革

　　鑒于前面所述的工程測量課程目前存在的問(wèn)題，探討基于CDIO理念下的工程測量教學(xué)改革與實(shí)踐，對提高教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和工程能力的培養都具有重要意義。

　　筆者基于個(gè)人對CDIO教學(xué)理念的理解，淺薄地認為基于CDIO教學(xué)理念的工程測量教學(xué)改革主要有以下幾方面：

　　1.轉變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)內容。

　　工程測量教學(xué)改革應以CDIO教學(xué)理念為指導，構建“以培養工程測量的三基(基本理論、基本方法和基本技能)為出發(fā)點(diǎn)，以現代測量技術(shù)為手段，以滿(mǎn)足工程測量需要為目的”的教學(xué)模式，加強實(shí)用性教學(xué)，精選課程內容，調整教學(xué)內容的深度和廣度，將授課、作業(yè)、實(shí)驗和實(shí)習有機結合起來(lái)，培養具有較強的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力的高級應用型人才。

　　為了解決工程測量課程內容多課時(shí)少的矛盾，任課教師應結合學(xué)生所學(xué)具體專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)合理取舍有關(guān)內容，確定授課的重點(diǎn)、次重點(diǎn)、一般了解和選學(xué)內容，精講重要的理論知識和相關(guān)工程實(shí)訓項目，有些內容可通過(guò)留思考題的方式讓學(xué)生課后帶著(zhù)問(wèn)題去自學(xué)了解，比如水準儀、經(jīng)緯儀等的檢校等。

　　目前采用的教材主要包括兩個(gè)大的部分，第一個(gè)部分為測量基礎理論及方法，包括緒論、水準儀及水準測量、經(jīng)緯儀及角度測量、直線(xiàn)定向及距離測量、測量誤差的基本知識、小區域控制測量、全球衛星定位系統的原理與應用、大比例尺地形圖的測繪、地形圖的應用、施工放樣基本方法;第二部分為各種工程應用測量，包括民用與工業(yè)建筑施工測量、交通運輸工程施工測量、建筑物變形監測。

　　24個(gè)學(xué)時(shí)顯然很難完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)時(shí)不可能增加的情況下教師需要調整并優(yōu)化教學(xué)內容，可以將教學(xué)內容中有關(guān)聯(lián)的內容以模塊的形式組合在一起，構建新的模塊式的教學(xué)內容，例如可以將教學(xué)內容歸納為以下六個(gè)模塊：測量基礎知識、測量?jì)x器及使用、測量數據的采集、小區域控制測量、大比例尺地形圖測繪及應用和工程施工放樣。

　　在有限的學(xué)時(shí)下通過(guò)模塊化的方式去講授，這樣將原來(lái)十幾章的內容進(jìn)行合并壓縮成六部分內容，既體現傳統知識與現代技術(shù)的融合，也能很好地處理測量?jì)热菰黾佣鴮W(xué)時(shí)減少的矛盾。

　　2.靈活運用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　針對課時(shí)少、教學(xué)信息量不斷增加的現狀，傳統的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法已不適合測量教學(xué)的要求，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，教學(xué)效果會(huì )更顯著(zhù)。

　　教師要注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，從誘導的角度講授知識，提出問(wèn)題與學(xué)生討論，給學(xué)生留出適宜的思維空間，讓學(xué)生獨立思考。

　　在教學(xué)手段上要靈活地應用多媒體技術(shù)，可根據授課內容穿插圖片、圖表、動(dòng)畫(huà)、錄像片段等，將工程實(shí)體通過(guò)聲音、視頻及圖像等形式生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更易于學(xué)生理解和接受。

　　此外，教師可選擇部分教學(xué)內容采取“案例”教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習不只停留在抽象的理解上，而是讓他們在解決實(shí)際工程問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習知識，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

　　3.重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，構建以能力培養為本位的實(shí)踐體系。

　　在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節教師應注重學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力的培養。

　　為了改善實(shí)踐教學(xué)條件，首先必須加強實(shí)驗室建設，完善實(shí)驗條件。

　　為了適應不斷發(fā)展的測繪科學(xué)和滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗室除有傳統的必要的儀器設備以外，還應適當購置一定數量的先進(jìn)儀器，如全站儀、GPS等。

　　其次，建立開(kāi)放實(shí)驗項目。

　　開(kāi)設開(kāi)放實(shí)驗項目使學(xué)生的自主性得以體現。

　　前面提到我校有些非測繪專(zhuān)業(yè)比如工程管理專(zhuān)業(yè)只安排了一周的測量實(shí)習而沒(méi)有測量實(shí)驗，導致學(xué)生實(shí)習時(shí)效果不理想。

　　像這種情況教師可以鼓勵學(xué)生參加開(kāi)放實(shí)驗，給學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)手機會(huì )，而對于已開(kāi)設實(shí)驗項目的土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生也可以通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗選做一些綜合設計實(shí)驗項目，讓他們自主完成一次簡(jiǎn)單的“設計-實(shí)現”，這樣更能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

　　除此之外，教師應基于CDIO教學(xué)模式改進(jìn)測量實(shí)習模式，培養學(xué)生自主創(chuàng )新能力。

　　新的測量實(shí)習模式應發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導作用，讓學(xué)生自主、能動(dòng)、創(chuàng )造性地學(xué)習和實(shí)踐。

　　以土木工程專(zhuān)業(yè)為例，在兩周的測量實(shí)習過(guò)程中，指導教師只布置實(shí)習任務(wù)，說(shuō)明要求，至于每項實(shí)習任務(wù)的施測方案、實(shí)習路線(xiàn)及實(shí)習具體步驟則要求學(xué)生通過(guò)討論自主決定，使學(xué)生獲得一種工程意識，然后指導教師對每組提出的方案進(jìn)行審查，對于有問(wèn)題的地方教師可以引導式地提一些建議，然后由學(xué)生修改、完善并最終實(shí)踐，最后由教師驗收。

　　第一周實(shí)習內容為線(xiàn)路縱橫斷面測量、施工放樣、建筑物的傾斜觀(guān)測，這些內容相對都是比較簡(jiǎn)單的小項目，學(xué)生通過(guò)自主設計，實(shí)現第一次的“設計-實(shí)現”;第二周實(shí)習內容為大比例尺地形圖測繪，教師引導學(xué)生以項目為牽引，通過(guò)構思項目，設計大比例尺地形圖，在測區內通過(guò)自行踏勘選點(diǎn)埋標、平面控制測量、高程控制測量、地形圖測繪等過(guò)程實(shí)施該項目，當地形圖成形后，由各組進(jìn)行展示(Operate)。

　　新的實(shí)習體系，可以培養學(xué)生自主創(chuàng )新能力，打破傳統測量實(shí)習的單一實(shí)習模式，使實(shí)習過(guò)程更接近學(xué)生畢業(yè)后將面臨的實(shí)際工作，使得所學(xué)的理論知識和實(shí)踐得到很好的結合，由“量”的積累達到“質(zhì)”的飛躍。

　　四、結束語(yǔ)

　　本文針對工程測量課程目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了基于CDIO理念的工程測量課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐。

　　國內外的成功經(jīng)驗表明，CDIO“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念和方法是先進(jìn)可行的，完全適合工科教育教學(xué)過(guò)程。

　　將CDIO工程教育模式引入工程測量課程的教學(xué)改革中是切實(shí)可行的。

　　教學(xué)改革是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，只有通過(guò)不斷的更新觀(guān)念、開(kāi)拓創(chuàng )新和改革探索，才能保證工程測量課程的教學(xué)質(zhì)量，培養出合格的、符合時(shí)代發(fā)展需要的綜合型技術(shù)人才。

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小學(xué)教育教學(xué)論文10-24

小學(xué)教育教學(xué)論文10-19

美術(shù)教育教學(xué)隨筆12-15

美術(shù)教育教學(xué)隨筆05-07