互聯(lián)網(wǎng)+臨床醫學(xué)《形態(tài)學(xué)實(shí)驗課》教學(xué)改革的探討論文

　　摘要：現階段，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們迎來(lái)了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代�；ヂ�(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，對于當前高校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。形態(tài)學(xué)實(shí)驗課作為臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的組成部分，積極的融入互聯(lián)網(wǎng)元素，加快形態(tài)學(xué)實(shí)驗課教學(xué)改革具有重要意義，不僅能夠充分激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習的積極性，而且還能夠有效提升教學(xué)效率及質(zhì)量�；�于此，本文首先分析了當前臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)形態(tài)學(xué)實(shí)驗課教學(xué)現狀；其次探討了互聯(lián)網(wǎng)+臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)形態(tài)學(xué)實(shí)驗課教學(xué)改革策略。

　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；臨床醫學(xué)；形態(tài)學(xué)實(shí)驗課；教學(xué)改革

　　一、當前臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)形態(tài)學(xué)實(shí)驗課教學(xué)現狀分析

　�。ㄒ唬┙Y構與功能分離

　　形態(tài)學(xué)各學(xué)科大多是以講述形態(tài)結構為主的，在這其中，不乏有大量的形態(tài)生動(dòng)者，例如：微生物學(xué)以及寄生蟲(chóng)學(xué)等等，但是也有部分學(xué)科是屬于形象但不生動(dòng)者。從根本上來(lái)說(shuō)，微生物學(xué)和寄生蟲(chóng)學(xué)，并不純粹的是形態(tài)學(xué)，因為在其中涉及到大量的和生物生活史、功能相關(guān)的內容，其他學(xué)科所涉及到的并不多。結合辯證唯物主義理論，結構和功能兩者之間存在著(zhù)對立統一的關(guān)系的，所謂的形態(tài)學(xué)，其實(shí)就是將結構和功能兩者分裂開(kāi)來(lái)的，在這種以情況下，結構也就必然會(huì )失去生機。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是當前形態(tài)學(xué)在當前的教學(xué)模式中存在著(zhù)結構和功能兩者分離的現象。

　�。ǘ�）理論與實(shí)踐分離

　　站在臨床醫學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，形態(tài)學(xué)作為醫學(xué)的基礎內容，主要講述的就是一些理論性的內容，進(jìn)而更好的為臨床醫學(xué)服務(wù)。但是，通過(guò)深入的調查分析我發(fā)現的，當前關(guān)于形態(tài)學(xué)實(shí)驗課和臨床實(shí)踐兩者之間存在著(zhù)一定的距離，往往在經(jīng)過(guò)一兩個(gè)學(xué)期之后，才會(huì )應用于臨床實(shí)踐當中，在這種情況下，也就導致了很多的內容逐漸被遺忘，無(wú)法更好的應用于臨床實(shí)踐。其實(shí)，這主要就是由于形態(tài)學(xué)理論學(xué)習和臨床實(shí)踐兩者的分離所導致的，這對于接下來(lái)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是極為不利的。

　�。ㄈ�）局部與整體分離

　　形態(tài)學(xué)的很多學(xué)科，往往非常注重局部，但是卻忽略了整體。這也就導致了很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習之后，無(wú)法形成一個(gè)整體的概念，各個(gè)知識點(diǎn)缺乏有機的聯(lián)系，這主要就是由于局部和整體兩者之間的分離所導致的的必然結果。

　　二、互聯(lián)網(wǎng)+臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)形態(tài)學(xué)實(shí)驗課教學(xué)改革策略探討

　�。ㄒ唬�從培養學(xué)生創(chuàng )新能力及實(shí)踐能力著(zhù)手，開(kāi)展新型形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗勢在必行

　　強化創(chuàng )新能力培養的實(shí)驗教學(xué)體系，可以說(shuō)是當前實(shí)驗教學(xué)改革的重要目標�，F階段，通過(guò)實(shí)際的調查分析我們發(fā)現，形態(tài)學(xué)實(shí)驗課大多是一些單一的驗證性實(shí)驗，學(xué)生們很少進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，這在很大程度上影響著(zhù)學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力的提升�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，如果學(xué)生無(wú)法掌握良好的實(shí)踐能力的話(huà)，必然會(huì )極大的影響到接下來(lái)的學(xué)習以及就業(yè)。而通過(guò)開(kāi)展形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗的方式，不僅能夠實(shí)現對資源的共享，而且還能夠在很大程度上提升辦學(xué)效益。進(jìn)而將分散在各個(gè)教研室當中的儀器設備，真正的應用于實(shí)驗教學(xué)當中，充分發(fā)揮出學(xué)生的積極主動(dòng)性，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機會(huì )，提升實(shí)驗效果。在這一過(guò)程當中，我們可以通過(guò)增加一些有著(zhù)較強的綜合性以及自主設計性的實(shí)驗，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力的提升。

　�。ǘ�）圍繞教學(xué)目標，強化創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)的培養

　　建立形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗中心，不僅能夠拓展學(xué)生的視野，而且還能夠給予學(xué)生更多的動(dòng)手機會(huì )。在開(kāi)展實(shí)驗的過(guò)程當中，我們要充分的結合教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行，同時(shí)也要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在實(shí)驗當中充分的借助所學(xué)的知識，舉一反三，促進(jìn)其創(chuàng )新實(shí)踐能力的提高。與此同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，對于參與實(shí)驗的人員以及教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要具備完善的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)也要掌握一定的相關(guān)學(xué)科的技能。在這種情況下，也就需要教師以及技術(shù)人員能夠積極的進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)而提升自身的業(yè)務(wù)水平。除此之外，通過(guò)開(kāi)設綜合實(shí)驗的方式，還能夠實(shí)現資源共享，更好的進(jìn)行接下來(lái)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)。

　�。ㄈ�）逐步完成局域網(wǎng)的建設

　　互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，加快構建完善的局域網(wǎng)具有重要意義。通過(guò)為學(xué)校實(shí)驗室配備完善的實(shí)驗設施設備，使得學(xué)生更加清晰地觀(guān)察樣本，同時(shí)也能夠借助網(wǎng)絡(luò )以及多媒體教學(xué)課件來(lái)進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生們借助實(shí)驗設備所觀(guān)察到的實(shí)物和電腦當中的標本進(jìn)行相應的對比，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生們的印象。與此同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得學(xué)生們能夠借助教學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行自我測驗，掌握自己對于知識的掌握程度。由此我們不難看出，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，積極的借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)軟件，有著(zhù)巨大的優(yōu)勢，能夠在很大程度上提升學(xué)生自我獲取知識的能力。除此之外，網(wǎng)絡(luò )課程的建設，實(shí)現了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和醫學(xué)教學(xué)兩者之間的有機結合，這不僅實(shí)現了對于教學(xué)模式的創(chuàng )新，而且還極大的提升了教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

　　三、互聯(lián)網(wǎng)+對實(shí)驗課教學(xué)的影響

　�。ㄒ唬┳寣W(xué)生學(xué)習方式的得到改變

　　隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源的普及以及無(wú)線(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò )，建設，數字化學(xué)習已成為大學(xué)生的重要學(xué)習方式之一。學(xué)生通過(guò)多元化的工具如搜索引擎、即時(shí)通訊軟件，電子閱讀器等獲取信息和學(xué)習知識，但這種學(xué)習媒體的多元化使知識呈現出碎片化和零散化的特點(diǎn)，從而產(chǎn)生了碎片化學(xué)習。碎片化學(xué)習容易造成學(xué)生注意力不集中、容易引發(fā)淺閱讀問(wèn)題和弱化對復雜問(wèn)題的思考能力。

　�。ǘ�）讓教師角色的進(jìn)行相互轉化

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生與教師具有同等機會(huì )獲取知識，學(xué)生獲得知識的途徑不再局限于教師和課本。因而師生間關(guān)系由施教與受教、主導與從屬的關(guān)系變成了平等合作的關(guān)系。教師由教學(xué)主導者轉變?yōu)榻虒W(xué)組織者、引導者和服務(wù)者；學(xué)生由知識接受者轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者和反饋者。教師的職責不再局限于備課和講課，而是引導學(xué)生搜尋和學(xué)習知識，幫助學(xué)生構建并完善知識體系和知識結構，進(jìn)而培養和提升學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

　　結語(yǔ)：

　　綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，對于當前臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)形態(tài)學(xué)實(shí)驗課教學(xué)提出了更高的要求。針對當前臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)形態(tài)學(xué)實(shí)驗課教學(xué)中所存在的一系列的不足，我們應積極的采取一系列的有效措施，積極的應用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習的積極性，并在豐富教學(xué)內容、創(chuàng )新教學(xué)模式的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　參考文獻：

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