臨床醫學(xué)教育視覺(jué)思維能力培養的論文
摘要：臨床醫學(xué)教育的過(guò)程中，對學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養是十分重要的教學(xué)內容，通過(guò)其內容的構建能夠不斷激發(fā)醫學(xué)生的創(chuàng )造能力。因此在醫學(xué)教育視角下，應該逐漸引導醫學(xué)生構建醫學(xué)意象庫，并養成良好的醫學(xué)視覺(jué)思維方式，從而為醫學(xué)生思維能力的提升奠定良好的基礎。
關(guān)鍵詞：臨床醫學(xué)；教育培養；視覺(jué)思維；能力探究
美國藝術(shù)心理學(xué)家魯道夫阿恩海姆在《視覺(jué)思維》中提出了視覺(jué)思維這一概念，他認為視覺(jué)思維具有思維中的一切本領(lǐng)，對于這種本領(lǐng)而言，并不是人們在觀(guān)看外物時(shí)所獲得的理性參與，而是說(shuō)明視覺(jué)本身就具有一定的思維功能，在整個(gè)思維運用的過(guò)程中具有一定的邏輯思維以及創(chuàng )造性思維。因此，在問(wèn)題分析的過(guò)程中其創(chuàng )造性的思維可以分為以下幾點(diǎn)：首先，視覺(jué)思維是一種源于視覺(jué)感知的探索性?xún)热�，其次，視覺(jué)思維具有語(yǔ)用意向操作的靈活性，最后，視覺(jué)思維在產(chǎn)生的過(guò)程中會(huì )出現誘導性，從而在一定程度上喚起主體的“無(wú)意識心理”。因此，在臨床醫學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)視覺(jué)思維的能力的探究，可以為醫學(xué)生的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎。
一、臨床醫學(xué)中視覺(jué)意向的分類(lèi)
(一)臨床醫學(xué)中的時(shí)空意象
時(shí)空意象主要是指生理現象、病理現象以及基本過(guò)程在一定時(shí)空內所發(fā)生的現象，在其分析的過(guò)程中會(huì )涉及到人體結構以及不同生理器官在某一時(shí)刻的位置變化，而對于這種會(huì )在學(xué)生頭腦中形成時(shí)空性形象的現象被稱(chēng)之為時(shí)空醫學(xué)意象。
(二)臨床醫學(xué)中的情景意象
情景意象主要是指生理器官、病理現象等，在一定程度上會(huì )呈現出客觀(guān)的、具體的以及生動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)對不同臨床醫學(xué)情境的意向分析，實(shí)現情景意象的構建。
(三)臨床醫學(xué)中的模型意象
在臨床醫學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了明確臨床醫學(xué)中的基本概念，在問(wèn)題研究的過(guò)程中教育人員應該抓住主要的內容，建立相關(guān)的教學(xué)模型，從而實(shí)現簡(jiǎn)潔性、理想化模型的構建[1]。
(四)臨床醫學(xué)中的圖形意象
在醫學(xué)概念以及醫學(xué)規律學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗的結果分析以及臨床問(wèn)題的解決，學(xué)生會(huì )通過(guò)示意圖以及列表格的形式進(jìn)行問(wèn)題的分析，在這些圖形概念解決的過(guò)程中學(xué)生會(huì )通過(guò)觀(guān)察及思考形成圖形意象，從而為問(wèn)題的解決提供充分性的保證。
二、臨床醫學(xué)視覺(jué)思維的主要類(lèi)型
(一)網(wǎng)絡(luò )型視覺(jué)思維
網(wǎng)絡(luò )型視覺(jué)思維在構建的過(guò)程中主要是從整體出發(fā)，全方位、多角度以及多層次的看待醫研對象，其具體的思維方式包括以下幾種特點(diǎn)：首先，系統性，主要是在研究的過(guò)程中醫學(xué)生將研究對象作為一個(gè)系統，并構建成網(wǎng)絡(luò )形式。其次，交錯性，主要是系統與系統之間，通過(guò)網(wǎng)點(diǎn)的相互聯(lián)系，呈現出交錯復雜的網(wǎng)絡(luò )結構。最后，互動(dòng)性，主要是網(wǎng)點(diǎn)之間呈現出的交互性的制約因素，通過(guò)醫學(xué)研究的分析從其主體出發(fā)，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )視覺(jué)思維的協(xié)調性處理。
(二)前導型醫學(xué)視覺(jué)思維
對于前導型視覺(jué)思維方式而言，主要是通過(guò)觀(guān)察、分析，研究醫研對象的發(fā)展以及動(dòng)態(tài)的變化。在這種視覺(jué)思維方式的應用，可以在對象發(fā)生變化之前采取有效的醫學(xué)策略，從而為臨床醫學(xué)研究方式的構建提供充分性的保證。
(三)創(chuàng )新性醫學(xué)視覺(jué)思維
在創(chuàng )新性視覺(jué)思維研究的過(guò)程中，主要具有以下幾種特點(diǎn)：首先，具有一定的思維發(fā)散性，主要是在視覺(jué)思維形成的過(guò)程中將思維作為基本原點(diǎn)，通過(guò)正向、反向、平面以及立體化的分析，實(shí)現問(wèn)題的多方位思考，從而為問(wèn)題的分析及解決提供科學(xué)化的依據。其次，實(shí)現思維的辯證整合。對于這種事物形式而言，主要是在臨床實(shí)踐的過(guò)程中，醫學(xué)生可以在原有限制的基礎上，通過(guò)多角度對問(wèn)題進(jìn)行研究及分析，從而為其臨床實(shí)踐提供充分性的保證[2]。
三、臨床醫學(xué)中視覺(jué)思維探究方法探究
(一)一體化視覺(jué)思維方法的構建
臨床實(shí)踐的過(guò)程中應該構建眼、手、腦三位一體的教學(xué)方式，而且在臨床思維培養以及訓練的過(guò)程中，通過(guò)眼的訓練可以培養學(xué)生的視覺(jué)能力、辨別能力以及判斷能力，實(shí)現學(xué)生視覺(jué)思維的提升；手的訓練可以逐漸提升學(xué)生對視覺(jué)信息的傳達能力，為學(xué)生操作技術(shù)的提升奠定良好的基礎；腦的訓練可以提高學(xué)生對事物的分析能力，實(shí)現其創(chuàng )造思維的創(chuàng )新。其中的視覺(jué)化可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)以及感知能力，使學(xué)生在問(wèn)題分析的過(guò)程中促進(jìn)眼、手以及思維的有效結合，為其視覺(jué)思維的提升奠定良好的基礎[3]。
(二)實(shí)現視覺(jué)思維與語(yǔ)言思維的綜合發(fā)展
在臨床醫學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應該引導學(xué)生將較為擅長(cháng)的思維語(yǔ)言運用在視覺(jué)思維之中，從而使學(xué)生形成較為成熟的視覺(jué)性思維。與此同時(shí)，在視覺(jué)思維教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)視覺(jué)筆記、繪畫(huà)教學(xué)等提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。而且，教師在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用概念圖進(jìn)行課程內容的表達，明確不同概念之間的關(guān)聯(lián)性。例如，在肺的概念圖分析的過(guò)程中，應該為學(xué)生營(yíng)造一種清晰的教學(xué)思路，通過(guò)思維導圖的構建，強化學(xué)生對中心知識點(diǎn)概念的認識，并繪制出與主題有關(guān)的圖形，可以圍繞食管癌切除這一主題構建思維導圖，在問(wèn)題分析的過(guò)程中教師應該引導學(xué)生對患者的基本狀況進(jìn)行分析，從而確定一種相對有效的手術(shù)方式，讓學(xué)生在問(wèn)題探究的同時(shí)，提高問(wèn)題的思考能力，并為學(xué)生綜合能力的提升奠定良好的基礎。
(三)實(shí)現靜態(tài)思維與動(dòng)態(tài)思維的結合
靜態(tài)思維主要是在問(wèn)題思考的過(guò)程中，將靜態(tài)作為主要的思維形式，從而使學(xué)生在臨床實(shí)踐的過(guò)程中形成穩定性的思維。而且靜態(tài)思維中要求通過(guò)對固有概念的分析，從而使醫學(xué)生對人體的各個(gè)組織、器官形式以及基本結構都形成系統性的認識，并在一定程度上強化學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升。動(dòng)態(tài)思維主要是將動(dòng)作為基本的思維形式，通過(guò)不斷的運動(dòng)、調整實(shí)現思維的優(yōu)化。在人體認知的過(guò)程中，由于其是一種完整性的有機體，人體在發(fā)展的同時(shí)，體內的物質(zhì)呈現出不斷運動(dòng)、變化的更新?tīng)顟B(tài)，因此，在臨床教學(xué)的過(guò)程中，應該構建動(dòng)態(tài)化的思維培養模式，使醫學(xué)生養成良好性的運動(dòng)思維。在臨床醫學(xué)視覺(jué)思維營(yíng)造的過(guò)程中，應該通過(guò)動(dòng)、靜思維模式有效結合，實(shí)現醫學(xué)生思維能力的提升，使其在臨床醫學(xué)問(wèn)題研究的過(guò)程中實(shí)現創(chuàng )新性的發(fā)展，同時(shí)為醫學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎[4]。
四、結束語(yǔ)
總而言之，在臨床醫學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對學(xué)生視覺(jué)思維的培養，可以逐漸強化學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的認知，通過(guò)動(dòng)、靜思維的充分結合，使學(xué)生呈現出動(dòng)態(tài)化的思維形式，使其在醫學(xué)問(wèn)題分析的過(guò)程中，更全面發(fā)現問(wèn)題所在，并制定有效的治療方案。而且在教學(xué)的過(guò)程中可以更全面的展現系統性、生動(dòng)性的教學(xué)模式，強化醫學(xué)生對人體身體結構、病理結構以及診療流程的分析，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，并為其學(xué)生綜合能力的提升奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]林宗武.臨床醫學(xué)教育培養視覺(jué)思維能力的策略與方法[J].復旦教育論壇,2011,06:93-96.
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[4]楊淑.中醫臨床碩士研究生對實(shí)習質(zhì)量主要影響因素的評價(jià)研究[D].北京中醫藥大學(xué),2010.
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