計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接問(wèn)題論文
摘要：:對中高職教育來(lái)說(shuō)，課程銜接是維系教育質(zhì)量的關(guān)鍵。做好課程銜接不僅有助于推動(dòng)職業(yè)教育的縱向發(fā)展，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的職業(yè)技能�，F本文從中高職計算機專(zhuān)業(yè)課程銜接必要性探討出發(fā)，分析目前計算機專(zhuān)業(yè)中高職課程中暴露出的問(wèn)題以及對學(xué)生學(xué)習的影響，提出筆者的一些個(gè)人建議希望能夠解決現存的銜接問(wèn)題，為我國培養與輸送更多專(zhuān)業(yè)、對口的計算機人才。
關(guān)鍵詞：:中高職;課程銜接;職業(yè)教育;課程標準
國內經(jīng)濟的快速發(fā)展以及信息技術(shù)的全面滲透，使得社會(huì )對于計算機人才的需求量越來(lái)越大。這對職業(yè)教育來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)發(fā)展的契機，也是一次職業(yè)學(xué)生成長(cháng)的機遇。從目前的情況來(lái)看，我國目前的職業(yè)教育銜接問(wèn)題仍有待進(jìn)一步加強，課程銜接的不完善在職業(yè)教育中體現的尤為顯著(zhù)，嚴重的影響了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。為了確保人才培養的目標能夠實(shí)現，真正意義上強化我國的職業(yè)教育水平，促進(jìn)中高職業(yè)教育協(xié)調、可持續發(fā)展，就必須對中高職業(yè)教育的課程銜接問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，提出針對性的改進(jìn)方法，圓滿(mǎn)的完成中高職教育銜接工作。
一、中高職計算機專(zhuān)業(yè)課程銜接必要性
職業(yè)教育是我國應用技術(shù)人才培養與輸送的前沿陣地。［1］中高職課程的銜接指的是我國的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)課程相似或相同的基礎上，完成內容和教育體系的傳承與結合。二者的銜接是提高學(xué)生職業(yè)操守、技能水平的重要工作。在職業(yè)教育的銜接作用下，二者課程內容既各自獨立，同時(shí)又連成一體，以整體的形象出現在世人面前。當前我國的中高職教育銜接表現形式為外延式，以課程資源為主導的內涵式并沒(méi)有引起人們足夠的關(guān)注。缺少完整的學(xué)科體系，限制了中高職教育的協(xié)調發(fā)展。面對這一困境，做好課程銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然工作。中高職教育必須以課程資源為主導要素，以專(zhuān)業(yè)相近、專(zhuān)業(yè)對口為前提，打破學(xué)科本位的思想，而是要充分體現崗位技能需求，建立以職業(yè)技能為導向的職業(yè)教育體系。這樣才能夠實(shí)現中高職教育的有效合作，推動(dòng)我國職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
二、計算機專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接問(wèn)題
(一)課程設置與教學(xué)內容重復
中高職教育在課程結構銜接、教學(xué)資源銜接、教學(xué)方式銜接的過(guò)程中的首要工作便是先明確中高職教育的方向、結構、資源、方法。不過(guò)這一過(guò)程的設置很容易出現各種重復性問(wèn)題。主要體現在由于中高職教育缺少良好的溝通與合作，因此二者在課程設置上以及教學(xué)內容上存在教學(xué)內容頻頻重復、教學(xué)側重點(diǎn)不同等問(wèn)題。例如在中高職教育體系中的計算機應用技術(shù)以及計算機軟件等課程，不論是課程內容還是課程名稱(chēng)都是完全一致的。二者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于內容過(guò)度重復，且都是比較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，所以許多學(xué)生也反映只要學(xué)好了中職階段的計算機專(zhuān)業(yè)技能就行，高職計算機專(zhuān)業(yè)技能即便是不學(xué)也能夠獲得還算不錯的成績(jì)。這說(shuō)明高職教育與中職教育的重復資源在一定程度上浪費學(xué)生的學(xué)習費用、時(shí)間資源，這會(huì )嚴重打消部分學(xué)生計算機知識的學(xué)習積極性。
(二)文化課程脫節
中職學(xué)生大多存在文化課薄弱的問(wèn)題，大多數中職學(xué)生相較于文化知識學(xué)習，更青睞于技能操作課的參與。這一問(wèn)題使得中職學(xué)生文化課水平普遍偏低，在多年的學(xué)習后，中職學(xué)生成為高職學(xué)生后這種問(wèn)題同樣得不到改善。文化課能力的偏弱使得限制了學(xué)生的學(xué)習能力，這一問(wèn)題甚至會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習積極性。從中不難看出脫節的文化課程并不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。
三、計算機中高職課程銜接舉措
(一)明確教學(xué)目標
計算機教育必須要明確其自身定位后，根據社會(huì )發(fā)展需求，以及教育單位的辦學(xué)條件、畢業(yè)生就業(yè)狀況、社會(huì )就業(yè)政策等設立相應的課程教育目標。在結束所有目標設置后，再根據每一個(gè)學(xué)習階段，也就是中職教育階段、高職教育階段的人才輸送方向及人才成長(cháng)計劃設置不同的課程內容，只有這樣才能夠解決中高職課程資源重復性過(guò)高的問(wèn)題。在滿(mǎn)足了課程銜接性要求的基礎上，設計出不同的教學(xué)資源與教育定位。
(二)選擇合適的學(xué)制
當前國內中高職學(xué)制大多為3+2體系，即中職院校學(xué)生學(xué)習3年后，經(jīng)過(guò)考核與選拔進(jìn)入高職院校進(jìn)行為期2年的技術(shù)學(xué)習。這種教學(xué)模式體現了終身學(xué)習理念，目的在于鞏固學(xué)生基礎能力，拔高學(xué)生的技術(shù)上限，有助于實(shí)現計算機人才職業(yè)水平的不斷提高。
(三)優(yōu)化課程結構
目前來(lái)看3+2相較于傳統高職教育在學(xué)制上存在少一年的問(wèn)題，這就要求中高職教育階段的課程結構與課程組織必須進(jìn)行相應的調整，從而滿(mǎn)足中高職學(xué)生的學(xué)習需求。課程調整必須要以教育部門(mén)規定為前提，既要滿(mǎn)足學(xué)生文化課程學(xué)習需要，也不能忽視學(xué)生操作技能的培養。高職教育修學(xué)期限僅有2年，所以課程資源的整合與調整是確保學(xué)生能夠在2年內掌握過(guò)去需要3年時(shí)間學(xué)習任務(wù)的重要前提。對此在中職教育階段筆者建議在第一年完成數語(yǔ)外、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、職業(yè)禮儀、軟件系統操作。第二年完成數語(yǔ)外、計算機維護與組裝、平面設計。第三年完成數語(yǔ)外、語(yǔ)言程序、設備維護與使用、制作網(wǎng)頁(yè)。高職一年完成高級語(yǔ)言設計、數據庫技術(shù)、計算機電路、信息安全、局域網(wǎng)維護與組件。高職二年完成專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓、畢業(yè)設計與頂崗實(shí)習。即確保每一年的課程都能夠做到幼小銜接，又達成每一個(gè)階段的教育內容不會(huì )重復目的。
四、結語(yǔ)
計算機教育的發(fā)展順應了時(shí)代的需求，面對社會(huì )龐大的計算機人才空缺，職業(yè)技術(shù)教育就應當發(fā)揮自身的作用，積極開(kāi)展有效性教育，培養與輸送更多計算機人才。我國中高職計算機教育目前仍處于探索與發(fā)展階段，結合社會(huì )對計算機人才的崗位技能需要，打造完整的職業(yè)核心教育培養體系，充分利用中高職即社會(huì )教育資源，真正意義上提高所有領(lǐng)域、所有層次的計算機人才素質(zhì)。這不僅對我國社會(huì )發(fā)展有著(zhù)重大的幫助，同時(shí)對于職業(yè)教育的可持續健康發(fā)展而言同樣有著(zhù)現實(shí)的意義。
參考文獻:
�。�1］顧宇紅．計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系建設研究［J］．福建電腦，2016，32(12):166-167．
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