《計算機應用基礎》中的微課教學(xué)論文

　　0 引言

　　隨著(zhù)科技的進(jìn)步和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，現代教育領(lǐng)域也在快速步入“微”時(shí)代，近些年，微視頻、微課堂、慕課等紛紛出現。 短小精悍、資源豐富、傳播途徑多、速度快、范圍廣是“微”信息的主要特點(diǎn)�！拔ⅰ睍r(shí)代帶給了我們一些全新的教育模式和理念：將一節課的精華部分，比如某個(gè)教學(xué)點(diǎn)(一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)或是疑點(diǎn)) 錄制成10分鐘以?xún)鹊暮?jiǎn)短視頻，學(xué)生利用課堂或業(yè)余時(shí)間通過(guò)微課平臺來(lái)點(diǎn)播視頻進(jìn)行學(xué)習，同時(shí)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )傳播也可下載、分享和互動(dòng)。這種微課的模式能在短時(shí)間內抓住學(xué)習者的學(xué)習興趣，提高學(xué)習者的學(xué)習效率。本文將以《計算機應用基礎》課程為例，分析探討微課在該課程中的應用。

　　1 中職《計算機應用基礎》課程的教學(xué)現狀

　　《計算機應用基礎》課程是一門(mén)中職學(xué)生必修的文化基礎課，面向的對象是所有中職一年級的學(xué)生。大多數的中職學(xué)生都不具備主動(dòng)學(xué)習的習慣，大多缺乏學(xué)習興趣，基礎也薄弱。而《計算機應用基礎》則是一門(mén)操作性和邏輯性強的課程。目前該課程在中職學(xué)校大多采用大班教學(xué)和實(shí)訓上機相結合的講授模式，講授也大部分采用的是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法或項目教學(xué)法等。學(xué)生由于基礎薄弱，在學(xué)習中學(xué)生在課堂學(xué)習和實(shí)訓過(guò)程中或是課余自學(xué)的過(guò)程中如果遇到問(wèn)題時(shí)，由于教師和學(xué)生之間還做不到及時(shí)地溝通，這些問(wèn)題往往得不到及時(shí)地解決。

　　2 什么是微課

　　2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設計師戴維·彭羅斯(David Penrose)首次提出了“微課(Micro-Lesson)”這一概念。在國內，廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生首先提出這一概念，并于2010年在佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò )中心首創(chuàng )微課學(xué)習平臺，引起強烈反響。微課就是根據學(xué)習者的學(xué)習規律，將課程分解成為一系列具有目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內的微型課程體系。主要方式是制作播放長(cháng)度只有幾分鐘的一段“片段化”教學(xué)視頻。目前網(wǎng)絡(luò )技術(shù)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)相當普及，在校中職生可以根據自己的實(shí)際學(xué)習情況通過(guò)學(xué)校局域網(wǎng)絡(luò )或是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行個(gè)性化化學(xué)習，移動(dòng)學(xué)習，有目的地學(xué)習，反復學(xué)習。微課的最主要特點(diǎn)就是短小精悍、目標明確、資源豐富、易于交互。

　　3 微課的應用特點(diǎn)

　　3.1 趣味教學(xué)，提高效率

　　計算機課程往往邏輯性較強，比如一個(gè)實(shí)例，教師先講授一遍操作步驟，學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，很容易出現的一種情況就是記住了這一步卻忘記了下一步該做什么。而使用微課教學(xué)可以很方便地解決這一問(wèn)題。一節制作完整而精美，并且充滿(mǎn)趣味性的微課視頻能使學(xué)生在觀(guān)看的時(shí)候集中注意力，提高興趣，如有遺忘可以反復來(lái)播放視頻加深記憶。微課能突出教學(xué)重點(diǎn)，基于一個(gè)核心問(wèn)題來(lái)編排，沒(méi)有煩瑣的理論，突出實(shí)際應用，突出操作技能，實(shí)效性高，提高了學(xué)習效率。

　　3.2 增加互動(dòng)，促進(jìn)交流

　　和傳統教學(xué)的師生交流欠缺相反，微課的交互性能使學(xué)生自主選擇學(xué)習內容和學(xué)習方式，有的放矢。微課的互動(dòng)交流區還可使學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間，教師和教師之間都能建立良好的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)做到交流和溝通。制作完整的微課系統不僅具備豐富的學(xué)習資源，還應該有課后反思，課下作業(yè)，互動(dòng)分享等內容，使學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能得到教師或者其他同學(xué)的及時(shí)解決。

　　3.3 延伸課堂，隨時(shí)學(xué)習

　　目前，中職生中電腦終端和移動(dòng)終端也比較普及，另外，現在有越來(lái)越多的學(xué)校正在實(shí)現無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的全覆蓋，這些都為微課的應用提供了良好的保障條件。學(xué)生甚至能夠利用課余或者其他的零散時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習。微課能使我們的傳統課堂得到延伸，也符合了當前國家教育部門(mén)提倡的移動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習的新型學(xué)習理念。

　　4 制作《計算機應用基礎》微課的要點(diǎn)

　　4.1 制作工具的選擇

　　制作微課，特別是錄制微課視頻時(shí)，需要專(zhuān)業(yè)設備的同時(shí)，還應有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)支持。這些裝備和技術(shù)包括高配置的電腦、耳麥或話(huà)筒，還需要有專(zhuān)業(yè)的視頻錄像軟件，比如Camtasia Studio和ppt軟件等。目前，已有越來(lái)越多的中職學(xué)校開(kāi)展了對專(zhuān)職教師的Camtasia Studio軟件的使用培訓，對于計算機教師來(lái)說(shuō)，則更易于上手。

　　4.2 微課視頻的設計

　　微課視頻的設計是微課的核心所在。微課視頻一般有三種類(lèi)型：一是PPT式，利用PPT和屏幕軟件將文本、圖片、視頻和音頻設計成PPT式的自動(dòng)播放，時(shí)間一般在5分鐘左右。二是講課式，教師按照事先設計好的微課流程進(jìn)行授課并進(jìn)行拍攝，經(jīng)過(guò)視頻后期剪輯處理，形成微課文件，時(shí)間一般控制在10分鐘以?xún)取?/p>

　　三是情景劇式，這種微課類(lèi)型就類(lèi)似拍攝一段短電影，需要一個(gè)團隊的配合與設計開(kāi)發(fā)，圍繞授課內容來(lái)進(jìn)行策劃設計，撰寫(xiě)腳本，還需要指定導演和演員等，最后選擇場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，同樣需要經(jīng)過(guò)視頻后期剪輯處理，最終制作成微課視頻，時(shí)間一般也在10分鐘左右。筆者更欣賞第三種類(lèi)型的微課，因為情景劇式往往能引人入勝，容易引起學(xué)生的注意，使他們更有興趣，更易于掌握視頻中的知識點(diǎn)，當然這種微課設計起來(lái)并非易事，需要有巧妙的構思、精心的編排、演員的到位表演等。

　　無(wú)論是什么類(lèi)型的微課視頻，筆者認為都應該做到這幾點(diǎn)：一是快速引出知識點(diǎn)。由于微課有短小精悍的特征，所以在設計微課時(shí)，盡量快速引出知識點(diǎn)，使學(xué)習者一開(kāi)始就能明確學(xué)習目標，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。

　　二是過(guò)程清晰。對于《計算機應用基礎》課程來(lái)說(shuō)，每一個(gè)項目任務(wù)可以設計成一段微課視頻，任務(wù)實(shí)施的過(guò)程應該清晰明了，拿《計算機應用基礎》中的一個(gè)重要知識點(diǎn)“圖文混排”為例，視頻中應該說(shuō)明分成幾步來(lái)制作某海報，每一步需要用到什么工具，該工具的使用方法都應該介紹清晰。三是總結式收尾。結尾一般為歸納本節內容要點(diǎn)，對完成本任務(wù)的操作步驟加以概括回顧，加以提煉總結，使學(xué)生對所學(xué)內容加深印象，以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　4.3 資源設計

　　微課的核心是微課視頻，但同時(shí)還應包含與該教學(xué)主題相關(guān)的其他資源，例如，微教案、微課件、微練習、微互動(dòng)等內容�！队嬎銠C應用基礎》課程的學(xué)習資源也很豐富，如教材配套光盤(pán)內容、教師課堂的PPT課件、教案、課后習題及答案、知識點(diǎn)練習、復習測驗、教學(xué)反思和教師反饋交流等。

　　課件、教案、習題等都是根據教學(xué)內容而設計的教學(xué)資源，知識點(diǎn)練習以及復習測驗則可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，對學(xué)生進(jìn)行考評，并根據測試考試效果及時(shí)調整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這些配套資源可以更深入更全面地掌握知識點(diǎn)，進(jìn)行針對性學(xué)習，還能及時(shí)了解自身不足，查漏補缺，也可復習舊知識，預習新知識，營(yíng)造一個(gè)良性運營(yíng)的“微課資源生態(tài)系統”。

　　4.4 反思設計

　　在微課教學(xué)結束后，根據反饋效果以及在互動(dòng)交流區的師生交流，反思微課教學(xué)是否設計合理?教學(xué)過(guò)程是否完善?是否達到了教學(xué)目的?還有哪些地方需要改進(jìn)?對微課教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再思考、再認識，總結經(jīng)驗教訓，以提高微課制作水平和教育教學(xué)水平。

　　總之，微課是“微時(shí)代”的新型產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)方式的變革與嘗試。作為中職學(xué)校的教師，我們應該推廣和普及微課在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應用，逐漸讓傳統課堂與微課堂進(jìn)行有機的結合，使微課能夠切實(shí)提高教學(xué)效率。

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