高職計算機應用課程分層教學(xué)思考論文
摘要：由于生源的差異導致當今的高職教育面臨嚴峻的挑戰，迫切需要改變傳統的教學(xué)模式對于操作技能要求比較高的計算機應用基礎課程尤為突出。分層教學(xué)是尊重人的個(gè)體差異，在此基礎上建立對學(xué)生充分全面的了解，從而進(jìn)行因材施教，其目的是促進(jìn)學(xué)生有特色地個(gè)性化發(fā)展。針對學(xué)生特點(diǎn)的分層教學(xué)展開(kāi)研究，對高等職業(yè)學(xué)校提高學(xué)生的計算機能力具有現實(shí)的指導意義。筆者借鑒了分層教學(xué)的理論經(jīng)驗，以教育理論基礎為依托，從實(shí)踐的角度出發(fā)，提出了在高職計算機應用基礎課程的教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，并在本校的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中所教的班級進(jìn)行實(shí)驗研究�？偨Y了在教學(xué)中，如何對學(xué)生分層、對目標分層、對任務(wù)分層，對評價(jià)分層等方面的方法與經(jīng)驗，對計算機應用基礎課程教學(xué)研究有一定的理論和實(shí)踐意義。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；計算機應用基礎；因材施教；高職
教育部職業(yè)教育與成人教育司2014年工作要點(diǎn)指出：加快構建以就業(yè)為導向的現代職業(yè)教育體系，積極發(fā)展繼續教育，持續推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，深化綜合改革，重在實(shí)際效果，強化長(cháng)效機制，突出關(guān)鍵舉措，培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，促進(jìn)經(jīng)濟提質(zhì)增效升級，滿(mǎn)足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。信息時(shí)代，計算機已經(jīng)成為人們工作、生活的一部分，個(gè)人的信息素質(zhì)和計算機應用能力成為學(xué)生知識結構中不可缺少的重要組成部分，成為企業(yè)選擇人才的重要標準之一。高職院校普遍為新生開(kāi)設計算機應用基礎課程，其目標有兩個(gè)：一是讓學(xué)生了解計算機文化，掌握計算機的基本操作和技能，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習奠定基礎；二是培養學(xué)生的信息素質(zhì)，提高學(xué)生利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平。但傳統的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法很好地實(shí)現上述教學(xué)目標，計算機應用基礎課程教學(xué)方法改革勢在必行。筆者結合教學(xué)實(shí)踐，圍繞“因材施教”的核心理念，從點(diǎn)到面地對分層教學(xué)的模式進(jìn)行了研究。
1分層教學(xué)的理論基礎
分層教學(xué)理論源于美國著(zhù)名的教育家、心理學(xué)家布盧姆在20世紀60年代提出的“掌握學(xué)習”理論�！罢莆諏W(xué)習”理論認為：在教學(xué)過(guò)程中，如果能采用某種適當的組織形式并給予不同學(xué)生足夠的適合他們個(gè)體差導的學(xué)習時(shí)間和情感關(guān)懷，我們將可以大大改善他們的學(xué)習，提高他們的學(xué)習效益。每個(gè)學(xué)生都有兩種發(fā)展水平：一是現有水平，二是潛在水平，這兩種水平之間的區域被稱(chēng)之為“最近發(fā)展區”或“最佳教學(xué)區”。教學(xué)則是從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，將“最近發(fā)展區”轉變?yōu)楝F有的發(fā)展水平，只有努力創(chuàng )造更高水平的最近發(fā)展區，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我校高職學(xué)生因入學(xué)前受計算機教育程度的差異，導致入學(xué)后起點(diǎn)參差不齊，實(shí)行分層教學(xué)是很有必要的。分層教學(xué)根據學(xué)生的學(xué)習可能性將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)層次，針對不同層次的學(xué)生所具有的共同特點(diǎn)和基礎開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)的目標、教學(xué)的內容、教學(xué)的速度以及教學(xué)的方法能更符合學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區相適應，并不斷地把最近發(fā)展區變?yōu)楝F有發(fā)展水平，使學(xué)生的認識水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。在計算機課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習興趣，還能避免知識水平兩極分化的矛盾，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應學(xué)生對不同內容的需求，有效解決班級授課制中原有的缺陷和矛盾。
2分層教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程
2.1學(xué)生分層
實(shí)施分層教學(xué)之前，首先要對學(xué)生進(jìn)行分層，教師可從計算機基礎、學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度等多個(gè)方面對學(xué)生的計算機能力與信息素養進(jìn)行一次摸底調查，從中了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異與各自的學(xué)習特點(diǎn)。根據測驗結果，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生對計算機應用基礎這門(mén)課有著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣，學(xué)習態(tài)度端正，理論知識及操作水平都很好，基礎扎實(shí)，能靈活運用已經(jīng)掌握的知識解決實(shí)際問(wèn)題。B層學(xué)生對這門(mén)課有一定的學(xué)習興趣，對學(xué)過(guò)的內容有一定記憶，但還不夠熟練。C層學(xué)生對課程沒(méi)有太大興趣，而且平時(shí)接觸計算機較少，操作水平有待進(jìn)一步提高。對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師可讓學(xué)生根據層次自愿組成若干的學(xué)習小組，每組有一位組長(cháng)，負責本組的學(xué)習討論及課堂紀律。這樣不僅能給學(xué)生提供互相學(xué)習的機會(huì )，還可以鍛煉學(xué)生的交流能力，培養學(xué)生自我管理的能力。
2.2目標分層
依據上述分層標準，教師要給給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習目標。A層學(xué)生旨在挖掘潛能，創(chuàng )新提高。A層的學(xué)生計算機基礎較好，相對其他同學(xué)來(lái)講已經(jīng)處于一個(gè)較高的學(xué)習起點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，要特別注意挖掘這部分學(xué)生的潛能，對他們進(jìn)行創(chuàng )新能力的培養。B層學(xué)生旨在保證基礎，鼓勵追趕。對于B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有一定的計算機基礎，但操作不很熟練，應該鼓勵他們向A層的同學(xué)靠攏，進(jìn)一步培養他們的學(xué)習興趣，抓好養成教育，使他們形成良好的學(xué)習習慣。C層學(xué)生旨在培養興趣，樹(shù)立信心。這部分學(xué)生學(xué)習基礎差，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，特別是因長(cháng)期落后于人，對學(xué)習沒(méi)信心，教師要想辦法讓他先建立起自信心，提高學(xué)習興趣，狠抓養成教育，規范行為習慣，然后進(jìn)行正常的學(xué)習。教師在備課的過(guò)程中，要根據教學(xué)目標的層次，對A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，制定分層教學(xué)方法，篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業(yè)，設計反饋檢測題。
2.3任務(wù)分層
任務(wù)分層可以說(shuō)是學(xué)習目標分層的實(shí)踐、教學(xué)內容的內化，在實(shí)驗階段需要對每個(gè)任務(wù)也進(jìn)行分層設置。以Word文字處理這章中的項目《編制宣傳手冊》為例，在任務(wù)布置時(shí)，教師給定學(xué)生主題，如旅游在線(xiàn)、好書(shū)推薦、箐箐校園、名人專(zhuān)刊，分組后的每個(gè)小組之間討論選擇一個(gè)主題，但是針對不同層次的學(xué)生要求不同，如A層學(xué)生屬于發(fā)展層，對Word文字處理相對熟練，所以可以安排A組設計首頁(yè)，首頁(yè)需要起到到頭作用，給整個(gè)的作品起到導向作用，在技能上能接受相對復雜、少用的操作，如分欄、插入自選圖形、組合等；B層學(xué)生對于Word有一定基礎，在操作上適當降低難度，主要要求設置基本的文本段落、間距以及加入插入藝術(shù)字、圖形等；C層學(xué)生的基礎比較差，不能較好的使用Word進(jìn)行文本設置，在任務(wù)布置時(shí)盡量以最基礎的段落等設置作為要求。
2.4評價(jià)分層
評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中十分重要的部分，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中還存在的問(wèn)題和困難，學(xué)生可以找出學(xué)習中的不足，不斷提高和進(jìn)步。評價(jià)分層就是對不同層次的學(xué)生采用標準不同的評價(jià)體系，用科學(xué)的方法來(lái)評價(jià)學(xué)生。教師的評價(jià)不能只限于學(xué)生正處于的層次上，要從學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際情況，采用動(dòng)態(tài)的評價(jià)方式，鼓勵和肯定學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)揮激勵機制對學(xué)生的導向作用，讓學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)信心。另一方面當學(xué)生有創(chuàng )新的思維火花和亮點(diǎn)時(shí)，就要及時(shí)的抓住這個(gè)的機會(huì )，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。評價(jià)的形式是多種多樣的，可以是老師的評價(jià)，也可以是學(xué)生自己之間的評價(jià)；可以是對知識水平的評價(jià)，也可以是操作能力的評價(jià)，評價(jià)始終貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。
參考文獻
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作者：胡倩文 單位：江蘇廣播電視學(xué)校
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