中職計算機應用課程教學(xué)研究論文
計算機應用基礎課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎課，也是一門(mén)學(xué)習其它計算機相關(guān)課程的先導課程。目的是使學(xué)生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，使學(xué)生初步具有應用計算機學(xué)習的能力，為將來(lái)應用計算機知識與技術(shù)解決工作與生活中的實(shí)際問(wèn)題奠定良好的基礎。但在現實(shí)教學(xué)中，許多教師還習慣于傳統的教學(xué)模式，使得計算機應用基礎課堂教學(xué)出現低效、無(wú)效現象。本文利用課堂有效教學(xué)的研究方法，探討了教師實(shí)現計算機應用基礎課程的有效教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而實(shí)現教學(xué)目標。
計算機技術(shù)訊速崛起，是人類(lèi)社會(huì )互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的里程碑。計算機的應用和普及對社會(huì )人類(lèi)造成巨大的改變，因此具備計算機應用的能力是當今人們從事各行各業(yè)必需的根本。當下，中職教育正大刀闊斧的改革，尤其是中職學(xué)生必修的中職計算機應用這一基礎課程，以提高學(xué)生計算機應用能力和增強學(xué)生基本素質(zhì)為宗旨。如何滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需要，尋找到事半功倍的課程教學(xué)方式是現如今中職計算機應用課程教學(xué)中非常重要的研究課題，于是改革中職計算機應用課程的教學(xué)方式對社會(huì )發(fā)展有重大的意義。
1 中職計算機應用課程教學(xué)存在的問(wèn)題
總而言之，中職計算機應用課程教學(xué)大致有兩方面的問(wèn)題，首先是單一的教學(xué)方法和不合理的考核制度，不能突出計算機應用課程教學(xué)的效果，達不到預期效果;再是中職學(xué)生素質(zhì)低，基礎差，導致差等生缺乏自主學(xué)習甚至厭學(xué)，阻礙了中職計算機應用課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步和提高。
1.1 教學(xué)內容脫離實(shí)際
實(shí)際計算機教學(xué)時(shí)，教師通常只關(guān)注要學(xué)生記住操作步驟，忽略了培養學(xué)生計算機技術(shù)應用的重要性，不能有效地激發(fā)并調動(dòng)學(xué)生運用計算機技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題的積極性，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生疲憊感，以致沉重挫敗了學(xué)生學(xué)習計算機應用課程的信心。
1.2 教學(xué)方式單一，考核制度不合理
當前計算機應用課程教學(xué)方式盡管引進(jìn)了多媒體擺脫了傳統的教學(xué)方式，可依舊沒(méi)改變教師灌輸知識、不看重實(shí)際操作的教學(xué)方法。有時(shí)考慮到有限的教學(xué)資源，學(xué)生想要及時(shí)地在計算機上運用所學(xué)知識練習實(shí)屬不易，致使操作練習滯后，師生交流學(xué)習少�？己酥贫炔缓侠韲乐赜绊懥酥新氂嬎銠C應用課程的教學(xué)質(zhì)量。如今計算機應用課程考核形式單一、考試標準低、考試內容不夠新穎，導致考核質(zhì)量差學(xué)習效率低下。
1.3 學(xué)習興趣不高
中職學(xué)生多是有著(zhù)不同等學(xué)歷的社會(huì )青年，計算機基礎及應用知識程度參差不齊。因地域不同中職學(xué)生掌握的計算機知識程度也不同，個(gè)別學(xué)生可能用不到計算機。實(shí)際教學(xué)時(shí)優(yōu)劣劃分毫無(wú)疑問(wèn)地加重了學(xué)生兩極分化的現象，部分中職差等學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴重缺乏自主學(xué)習能力，大大打擊了學(xué)生的積極性和興趣，最終導致中職計算機應用課程的教學(xué)質(zhì)量嚴重下降。
1.4 教學(xué)效果差
一些學(xué)生上課時(shí)認真聽(tīng)講，卻依舊沒(méi)有能夠運用學(xué)到的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一些學(xué)生學(xué)習不安分心里浮躁，自以為領(lǐng)會(huì )了教師講解的知識，不注意聽(tīng)講。上機操作練習時(shí)，一些學(xué)生不能按照老師要求完成任務(wù)，卻偷偷地看電影、打游戲，這些都降低了課程教學(xué)的效果。
2 探討中職計算機應用課程教學(xué)的改革
計算機應用課程的教學(xué)改革，應總覽教材，挑選滿(mǎn)足中職教學(xué)和符合學(xué)生特點(diǎn)的用書(shū)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，精心組織教學(xué)內容，合理安排教學(xué)任務(wù)，運用多樣化的教學(xué)方法，認真完成教學(xué)目標;理論學(xué)習結合實(shí)際操作，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
2.1 調整教學(xué)內容，選用實(shí)用教材
按照國家教委的相關(guān)規定，相應地調整教學(xué)內容，教學(xué)內容要符合“全國計算機等級考試”最新的考試大綱，極大化的落實(shí)到實(shí)處解決實(shí)際問(wèn)題，特別講解生活中普遍使用的計算機知識和技能。在調整教學(xué)內容時(shí)，要秉承培養職業(yè)能力和注重職業(yè)應用的標準，選出教學(xué)內容新穎、迎合本校教學(xué)需求的教材。
2.2 對學(xué)生因材施教
中職學(xué)生學(xué)歷程度不盡相同，計算機文化基礎程度參差不齊，因此他們的學(xué)習能力、學(xué)習習慣和學(xué)習信心等各個(gè)方面有很大的不同。于是學(xué)生在學(xué)習計算機基礎與應用知識時(shí)掌握計算機技能出現特別大的差別，嚴重的會(huì )導致產(chǎn)生兩極分化現象。鑒于此種現象，教師要根據學(xué)生掌握知識的程度提出層次有高有低的要求，學(xué)習能力比較強的學(xué)生，可以恰當地增加些難度稍大點(diǎn)的任務(wù)，激勵學(xué)生自主創(chuàng )新，多親自動(dòng)手操作練習。
2.3 教學(xué)方式的改革
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，指導學(xué)生在任務(wù)的追趕下學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的積極性、培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力由易到難逐漸地完成一系列的任務(wù)，來(lái)改善學(xué)生的自主學(xué)習能力和提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施時(shí)要注意：注重營(yíng)造氛圍，提高學(xué)生興趣。根據學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)不同，把握好操作任務(wù)的難易。老師在安排任務(wù)時(shí)要面面俱到，考慮到學(xué)生的個(gè)體不同因材施教。以科學(xué)作引導，拓寬學(xué)生的知識面，恰當地激勵學(xué)生自主創(chuàng )新和幫助學(xué)生積極探索。善于歸納總結。任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)思路是把一個(gè)新知識拆分成若干個(gè)子知識，新的知識在學(xué)生頭腦中分散開(kāi)來(lái)逐一學(xué)習，最后老師指導學(xué)生對子知識進(jìn)行聯(lián)結，系統地完整地掌握整個(gè)新知識。
問(wèn)題教學(xué)法，教學(xué)內容取自于實(shí)際復雜但有意義的問(wèn)題并融入于情境中，學(xué)生通過(guò)帶著(zhù)積極的心態(tài)研究問(wèn)題領(lǐng)會(huì )于問(wèn)題中隱藏的相關(guān)知識，能夠運用學(xué)過(guò)的知識解決實(shí)際的問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施時(shí)要注意：以教學(xué)目標為中心設計問(wèn)題，該問(wèn)題旨在使學(xué)生學(xué)會(huì )把學(xué)到的計算機知識運用到實(shí)際生活中，重要的是設計的問(wèn)題要依附于教學(xué)目標。設計問(wèn)題要新穎，創(chuàng )新性的問(wèn)題既能鼓勵學(xué)生去創(chuàng )新，又能很大程度上提高教學(xué)的質(zhì)量。以學(xué)生為根本設計問(wèn)題因材施教。
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