計算機應用教學(xué)過(guò)程的混合式學(xué)習應用論文

　　摘要：在中職計算機應用基礎課程教學(xué)改革之后，如何根據學(xué)生的不同特點(diǎn)提高其學(xué)習興趣和學(xué)習質(zhì)量，如何促進(jìn)學(xué)生計算機應用能力的發(fā)展，提高計算機應用基礎的教學(xué)水平是當前中職計算機教師需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。本文根據中職學(xué)生的特點(diǎn)和中職計算機應用基礎課程的特點(diǎn)，在分析混合式學(xué)習方式的基礎上，對中職《計算機應用基礎》課程的教學(xué)現狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，最后對混合式學(xué)習在中職《計算機應用基礎》中的應用實(shí)踐進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習；中職；計算機應用基礎；教學(xué)過(guò)程；應用

　　一混合式學(xué)習的概念分析

　　對混合式學(xué)習的界定有多種，目前普遍采用的是MichaelOrey的定義分析。MichaelOrey認為混合式學(xué)習可以從三個(gè)角度進(jìn)行闡釋?zhuān)瑥膶W(xué)習者角度，混合式學(xué)習指的是從所有可以獲得的，并和自己已有知識結構相匹配的設備、工具以及技術(shù)中選擇最適合自己學(xué)習的，可以達到教學(xué)目標的能力。從教學(xué)者角度，混合式學(xué)習指的是對所有可以獲得的設備、工具以及技術(shù)、教材等進(jìn)行分配，以達到教學(xué)目標。從教學(xué)管理者角度，混合式學(xué)習指的是盡可能經(jīng)濟地組織和分配有價(jià)值的設備、工具以及技術(shù)等，從而來(lái)達到教學(xué)的目標�？偟膩�(lái)說(shuō)，混合式學(xué)習就是將傳統的學(xué)習方式和網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習方式結合起來(lái)，注重學(xué)習者學(xué)習特點(diǎn)與恰當的教學(xué)技術(shù)相適應，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是一種融合性的學(xué)習方式。具體來(lái)講，可以是多種學(xué)習方式的結合，比如面對面傳統教學(xué)方式和在線(xiàn)學(xué)習方式結合，可以是多種學(xué)習資源的結合，比如傳統的教材知識和通過(guò)信息渠道獲得的數字資源的結合，也可以是多種交流方式的結合，比如面對面交流方式和在線(xiàn)交流方式的結合，還可以是多種教學(xué)目標的結合，比如技能掌握和知識建構的結合，知識理解和情感培養的結合等�？傊�，混合式學(xué)習在應用到具體的教學(xué)中時(shí)，首先應該考慮教學(xué)的目標，應該支持不同類(lèi)型的學(xué)習風(fēng)格，并將不同的知識帶入到學(xué)生體驗中去，通過(guò)有效的學(xué)習策略來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習要求和實(shí)現教學(xué)目標。

　　二中職《計算機應用基礎》課程的教學(xué)現狀

　　中職學(xué)校的培養目標是為社會(huì )培養技能型人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者，但是中職學(xué)生因為其特殊性，目前在《計算機應用基礎》課程的學(xué)習上還是不太樂(lè )觀(guān)。（一）中職學(xué)生的特點(diǎn)分析中職學(xué)生正處于青春期階段，雖然在思維上逐漸走向獨立和成熟，但其心理年齡依舊較小，自我意識比較模糊。尤其對于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)大多是被中考或者高考淘汰下來(lái)的受教育者，其學(xué)習基礎較為薄弱，缺乏自信，對人生規劃和職業(yè)規劃不清晰，在學(xué)習中又缺乏學(xué)習動(dòng)力，因此很多學(xué)生對于《計算機應用基礎》的學(xué)習缺乏興趣。當然，中職學(xué)生也具有較高的可塑性，只要教師在掌握信息時(shí)代學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習現狀的基礎上積極推進(jìn)信息化教學(xué)方式，引導中職學(xué)生開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習，積極鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中取得的進(jìn)步，增強學(xué)習信心。（二）教學(xué)現狀分析雖然在中學(xué)階段已經(jīng)有了《信息技術(shù)》這一課程，但由于各地經(jīng)濟水平和學(xué)校網(wǎng)絡(luò )設備的差異性，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達的農村地區和網(wǎng)絡(luò )信息發(fā)達的城市地區相比較，學(xué)生的計算機能力差距較大，這就給中職學(xué)校的計算機教學(xué)開(kāi)展帶來(lái)了極大的困難。其次，由于受到傳統教學(xué)方式的桎梏，雖然目前《計算機應用基礎》是采用多媒體的方式授課的，但是大多數還是以教師講授為主，學(xué)生自主學(xué)習和探究的時(shí)間較少，學(xué)生參與度不高，評價(jià)不及時(shí)。此外，由于教學(xué)資源缺乏、課程評價(jià)單一、學(xué)習過(guò)程監控力度不足，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　三混合式學(xué)習在教學(xué)過(guò)程中的具體應用

　　作者針對《計算機應用基礎》課程的培養目標和課程結構特點(diǎn),充分考慮教學(xué)實(shí)際,利用移動(dòng)教學(xué)平臺——藍墨云班課將課堂面授和網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習進(jìn)行有機融合,在教學(xué)過(guò)程中推行混合式學(xué)習實(shí)踐,發(fā)揮了混合式學(xué)習的優(yōu)勢,通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設計彌補了傳統教學(xué)的不足，提升了教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備

　　混合式學(xué)習涉及的項目極多，所以在正式開(kāi)展教學(xué)前需要認真做好準備工作。首先要對學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內容等進(jìn)行分析，找出問(wèn)題所在，設計合理的教學(xué)環(huán)節。其次要做好教材分析，比如基于中職生基礎弱、起點(diǎn)低、自主學(xué)習能力差等實(shí)際學(xué)情對教材進(jìn)行處理，便于教學(xué)資源的準備。再次，對《計算機應用基礎》的章節內容進(jìn)行全面解讀，比如要把握其重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在此基礎上制定出可行的教學(xué)目標。此外，根據《計算機應用基礎》課程的要求，需要對機房網(wǎng)絡(luò )等硬件設備做好檢查準備工作，保證在教學(xué)開(kāi)展中可以發(fā)揮其應有的價(jià)值。

　�。ǘ�）網(wǎng)絡(luò )平臺支撐

　　藍墨云班課作為混合式學(xué)習中網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習的一種平臺，教師可以借助平臺管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)。在任何普通教室的課堂現場(chǎng)或課外，都可以隨即開(kāi)展投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計時(shí)答題等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現即刻反饋，即刻點(diǎn)評。學(xué)生可以通過(guò)手機查看平臺上發(fā)布的課程信息、學(xué)習要求、考試安排、課件、視頻等學(xué)習資源，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生變成強有力的學(xué)習工具。這樣的方式為師生開(kāi)啟了全新的移動(dòng)教學(xué)體驗，讓教、學(xué)更輕松、自由、有趣。

　　四實(shí)施過(guò)程

　�。ㄒ唬┱n程導入

　　教師在課前可通過(guò)藍墨云班課界面，選擇“資源”上傳圖片、文檔、視頻等教學(xué)資源供學(xué)生預習，并對每個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習的資源設定經(jīng)驗值（分值），班課成員可以查看。課堂面授過(guò)程中，可以及時(shí)反饋同學(xué)們的預習狀況，實(shí)現在線(xiàn)學(xué)習的有效監控。

　�。ǘ�）活動(dòng)組織

　　班課為教師提供了多種活動(dòng)開(kāi)展的平臺，如投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、測試活動(dòng)等。教師可根據學(xué)生回答的情況給予經(jīng)驗值的獎勵，教師可隨機或手動(dòng)選擇班課成員（學(xué)生）評價(jià)其課堂表現�；旌闲詫W(xué)習對學(xué)生要求較高，有的知識技能需要團隊合作來(lái)完成，所以在教學(xué)過(guò)程中要安排學(xué)生進(jìn)行自主小組合作。比如在學(xué)習PPT制作中，關(guān)于動(dòng)畫(huà)的制作較為困難，這時(shí)通過(guò)小組合作展示，在線(xiàn)學(xué)習微課等資源，在任務(wù)驅動(dòng)下完成的效果會(huì )更好。

　�。ㄈ�）學(xué)習支持

　　混合式學(xué)習也是一種自主探究的學(xué)習，所以學(xué)生不管是在課前還是課后都要安排其進(jìn)行自主學(xué)習，借助藍墨云班課獲得更多的學(xué)習資料，開(kāi)展進(jìn)一步的復習鞏固等。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)評價(jià)

　　教師可通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺對課堂面授與在線(xiàn)學(xué)習過(guò)程中的各環(huán)節的學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，相比傳統的教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)、直觀(guān)。根據學(xué)生學(xué)習資源時(shí)獲得的經(jīng)驗值、參與的課前討論、課堂上學(xué)生的表現、課后測試等情況完成過(guò)程性評價(jià)。

　�。ㄎ澹┗旌鲜綄W(xué)習的優(yōu)勢

　　《計算機應用基礎》是一門(mén)實(shí)踐性較強的課程,在混合式學(xué)習應用中,借助藍墨云班課平臺加入了學(xué)生自主學(xué)習、學(xué)習支持、測評考核、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)環(huán)節,彌補單一面授教學(xué)方式的不足，提高了評價(jià)的有效性、及時(shí)性,發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，有效地提高了學(xué)習效率。

　　五結語(yǔ)

　　綜上所述，混合式學(xué)習具有單一教學(xué)模式所不能比擬的優(yōu)勢，已成為信息化課堂教學(xué)實(shí)施的重要途徑。在《計算機應用基礎》教學(xué)過(guò)程中應用混合式學(xué)習方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習質(zhì)量，而且利用提升教師的信息化教學(xué)水平。因此，為有效開(kāi)展混合式學(xué)習，教師要做好教學(xué)設計和資源準備，在課上充分發(fā)揮藍墨云班課等移動(dòng)教學(xué)平臺靈活高效的特點(diǎn)，引導學(xué)生成為學(xué)習的主體，不斷提升學(xué)習效果。

　　參考文獻

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