計算機應用專(zhuān)業(yè)工學(xué)融合方式校企合作的應用研究論文

　　為提高計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量，適應其培養技能型、應用型人才的需求，提高高職計算機應用專(zhuān)業(yè)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、競崗的競爭力，計算機應用專(zhuān)業(yè)構建 “校企合作，工學(xué)結合”的人才培養模式勢在必行。通過(guò) “工學(xué)融合”的校企合作方式更適合應用于計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，更有助實(shí)現“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三贏(yíng)，滿(mǎn)足社會(huì )的需求。

　　1 “工學(xué)融合”專(zhuān)業(yè)人才培養模式

　　“工學(xué)融合”專(zhuān)業(yè)人才培養模式可以簡(jiǎn)單地概括為4個(gè)“并行”。

　　1、在校學(xué)生和企業(yè)員工身份并行。身份并行是指學(xué)生在第一學(xué)期末，通過(guò)自主尋找和學(xué)校推薦相結合的方式，實(shí)現學(xué)生與企業(yè)一一結對，使學(xué)生后續的學(xué)習身份變成學(xué)生為企業(yè)實(shí)施電子商務(wù)的員工身份。

　　2、學(xué)習內容和企業(yè)工作任務(wù)并行。任務(wù)并行是指教師圍繞學(xué)生結對企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)來(lái)確定教學(xué)內容，實(shí)現教學(xué)內容和企業(yè)工作任務(wù)并行。

　　3、學(xué)校學(xué)習和工作行為并行。行為并行是指根據企業(yè)工作任務(wù)和學(xué)校教學(xué)內容要求，引企入校，共同建立校內基地，使學(xué)生在校內企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習，學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程行為就是為企業(yè)工作的過(guò)程行為。

　　4、在校學(xué)習和企業(yè)頂崗時(shí)間并行。時(shí)間并行是指學(xué)生在校內學(xué)習與在校內企業(yè)實(shí)踐工作同步開(kāi)展，不分階段，使學(xué)生在校學(xué)習與企業(yè)頂崗時(shí)間上并行。如第一學(xué)期末學(xué)生與企業(yè)結對，第二學(xué)期進(jìn)行網(wǎng)上開(kāi)店等內容的基礎學(xué)習，第三學(xué)期為結對企業(yè)建設商務(wù)平臺，第四學(xué)期為企業(yè)店鋪、商務(wù)平臺進(jìn)行內容編輯與網(wǎng)絡(luò )推廣，第五學(xué)期進(jìn)行客戶(hù)管理內容的學(xué)習。

　　2 “工學(xué)融合”的合作模式

　　1、所謂“工學(xué)融合”是指由學(xué)校提供場(chǎng)地、企業(yè)提供設備及技術(shù)人員的校內實(shí)訓實(shí)習基地�！肮�學(xué)融合”按企業(yè)化要求組織生產(chǎn)和科研，結合生產(chǎn)按學(xué)校要求開(kāi)展教學(xué)�！肮�學(xué)融合”校企合作模式，學(xué)生半工半讀，可以很好地解決學(xué)以致用的問(wèn)題，有針對性地開(kāi)展實(shí)訓工作，理論聯(lián)系了實(shí)際，能使學(xué)生們在實(shí)踐中學(xué)會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題，動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力一起提高。學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方受益。

　　2、“工學(xué)融合”是指發(fā)揮學(xué)院與企業(yè)一體的優(yōu)勢，實(shí)現教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境融合、核心課程與崗位要求融合、學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程融合;“德技雙修”是指按企業(yè)對員工能力與素質(zhì)的要求，以社會(huì )主義核心價(jià)值體系為核心，以職業(yè)崗位能力培養為重點(diǎn)，將高職人才職業(yè)綜合素質(zhì)教育貫穿人才培養全過(guò)程，培養具有“責任心、真功夫、好習慣”的技術(shù)技能人才。

　　3 “工學(xué)融合”模式及運行管理機制

　　共建：共建廠(chǎng)、共建專(zhuān)業(yè)、共建人才培養模式，共享企業(yè)生產(chǎn)設備、技術(shù)人員、技術(shù)標準和管理規范。由學(xué)院骨干教師和企業(yè)專(zhuān)家共同成立專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )直接參與工學(xué)融合實(shí)訓基地建設、專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設。這樣可以做到校企深入融合，實(shí)現專(zhuān)業(yè)培養目標與崗位需求融合、課程體系建設與崗位能力要求融合、專(zhuān)業(yè)課程內容與行業(yè)技術(shù)發(fā)展融合、課程標準和行業(yè)標準融合。

　　分管：分開(kāi)教學(xué)、分開(kāi)管理、分開(kāi)評價(jià)。多數高職院校學(xué)制為三年，三年內學(xué)生在學(xué)校和工學(xué)融合間交叉學(xué)習，學(xué)生有一半時(shí)間在工學(xué)融合實(shí)習，一半時(shí)間在教室學(xué)習。在教室主要由學(xué)校教師承擔基礎理論知識授課任務(wù)，由教師管理，成績(jì)由任課教師評定。學(xué)生在工學(xué)融合內進(jìn)行實(shí)習包括：專(zhuān)業(yè)認識實(shí)習、計算機單項實(shí)訓、計算機綜合實(shí)訓、畢業(yè)頂崗實(shí)習。在工學(xué)融合主要由企業(yè)工程師完成實(shí)訓實(shí)習指導任務(wù)，由部門(mén)經(jīng)理或車(chē)間主任管理，成績(jì)由企業(yè)工程師評價(jià)。一學(xué)期內，學(xué)生即有在校學(xué)習又有工學(xué)融合實(shí)訓的，最終成績(jì)由理論成績(jì)和實(shí)訓成績(jì)兩部分組成，理論成績(jì)由教師評定，實(shí)訓成績(jì)由企業(yè)工程師給出，根據理論學(xué)習時(shí)間和實(shí)訓時(shí)間長(cháng)短按比例合成最終成績(jì)。

　　三贏(yíng)：在實(shí)訓實(shí)習期間，學(xué)生可以真實(shí)地體驗計算機應用建設的全過(guò)程及企業(yè)管理模式，縮短了學(xué)校和企業(yè)的距離，提高了專(zhuān)業(yè)技能，培養了學(xué)生的職業(yè)意識。教師與工程師共同開(kāi)發(fā)項目使學(xué)校教師的實(shí)踐和科研能力快速提高，有利于“雙師”型師資隊伍的構建。對于企業(yè)，除大大減少搭建企業(yè)平臺場(chǎng)地成本外，學(xué)校每年還會(huì )投入部分資金作為學(xué)生實(shí)訓實(shí)習所有耗材及實(shí)訓指導等費用。另外，學(xué)生在實(shí)習中獲得技能訓練的同時(shí)也為企業(yè)承擔生產(chǎn)任務(wù)或參與對外技術(shù)服務(wù)，提高設施設備利用率，會(huì )給企業(yè)創(chuàng )造一定的價(jià)值。從而讓學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)都受益，實(shí)現“三贏(yíng)”的目的。

　　4 計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)融合”的理念

　　計算機應用技術(shù)的繁榮需要大量精通計算機應用技術(shù)的人才，高職院校承擔著(zhù)國家應用型專(zhuān)門(mén)人才的培養任務(wù)，為國家、為社會(huì )輸送合格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是所有高職院校不可推卸的責任和義務(wù)。本著(zhù)培養具有“責任心、真功夫、好習慣”技能型、應用型人才的培養目標，注重學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養培養，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，注重提高專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、競崗的競爭力。通過(guò)在計算機應用專(zhuān)業(yè)應用“工學(xué)融合”人才培養模式的研究與實(shí)踐，近兩年計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)和招生情況都得到的明顯的改善。

　　1、“工學(xué)融合”建設理念

　　1)致力于學(xué)生發(fā)展，體現以學(xué)生為本的育人理念：“工學(xué)融合”作為“教、學(xué)、做”一體化的載體，要以為社會(huì )培養高技能型人才為使命，最終實(shí)現提高學(xué)生職業(yè)能力，解決學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

　　2)致力于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展理念：“工學(xué)融合”將企業(yè)真實(shí)項目引入課程，實(shí)現課程內容與真實(shí)項目相融。依托計算機應用研究所，從企業(yè)引進(jìn)真實(shí)項目，并與企業(yè)合作進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，形成能營(yíng)造真實(shí)工作情境、高度仿真企業(yè)工作環(huán)境的教學(xué)案例。使得學(xué)生融入企業(yè)項目、適應企業(yè)需求，以實(shí)現“工學(xué)融合”的可持續發(fā)展

　　2、“工學(xué)融合”建設的課程體系

　　1)、實(shí)現人才培養目標，必須要具備合理的課程體系。依照計算機應用技術(shù)的特征，以設計實(shí)踐為導向，以基礎知識及實(shí)例分析為載體，設計教學(xué)內容。根據計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認知規律，緊密結合專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)資格證書(shū)中相關(guān)考核要求，確定學(xué)習領(lǐng)域各相關(guān)學(xué)習情境的具體內容。以學(xué)生為主體，以能力培養為核心，以真實(shí)情境為依托，教學(xué)內容的選擇依據實(shí)際計算機系統維護過(guò)程所特有的邏輯關(guān)系。

　　2)、突出培養學(xué)生對計算機系統維護正確的認識觀(guān)、理性的分析基本理念和創(chuàng )造性的思維能力，不斷補充計算機系統維護的先進(jìn)理念和成功案例，體現先進(jìn)性、實(shí)用性、趣味性和創(chuàng )造性。實(shí)踐教學(xué)內容不再是理論教學(xué)的附屬，而是以就業(yè)為導向，根據人才培養目標的職業(yè)能力發(fā)展要求和實(shí)踐教學(xué)要求，對實(shí)驗、實(shí)訓和實(shí)習進(jìn)行系統化設計，理論教學(xué)的內容根據實(shí)踐教學(xué)要求配套。

　　如果要培養高素質(zhì)的技能型技術(shù)人才，計算機應用專(zhuān)業(yè)必須堅持以實(shí)踐性教學(xué)為主要方式，改變傳統的單一的課堂教學(xué)模式，實(shí)行“校企合作”模式;學(xué)生一邊在企業(yè)實(shí)踐，一邊在課堂學(xué)習，把學(xué)生的理論學(xué)習和生產(chǎn)性的實(shí)踐鍛煉合為一體，形成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統一。使學(xué)生在實(shí)踐中獲得感悟、豐富體驗、學(xué)到知識、形成技能、掌握能力、樹(shù)立觀(guān)念，實(shí)現“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三贏(yíng)的教育目的。

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