計算機應用基礎課程改革的探析論文

　　論文導讀:：通過(guò)闡述計算機應用基礎課程教學(xué)的現狀，針對存在問(wèn)題，從教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)資源以及教學(xué)手段等方面對醫學(xué)院校計算機應用基礎教學(xué)改革進(jìn)行探析。在課程改革過(guò)程中采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，進(jìn)一步培養了學(xué)生的實(shí)際操作能力，促進(jìn)學(xué)生自我知識更新能力的提升。

　　論文關(guān)鍵詞：醫學(xué)院校，課程改革，任務(wù)驅動(dòng)

　　根據教育部高等學(xué)術(shù)計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導委員會(huì )編制的《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校計算機基礎教學(xué)的意見(jiàn)暨計算機基礎課程教學(xué)基本要求(試行)》，計算機基礎教學(xué)是面向非計算機專(zhuān)業(yè)的計算教學(xué)，其目標是培養學(xué)生掌握一定的計算基礎知識、技術(shù)與方法，以及利用計算機解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力。計算機應用基礎課程作為醫學(xué)院校非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)實(shí)踐性和實(shí)用性都很強的公共基礎課程，在經(jīng)歷多年計算機普及教育后存在一的些問(wèn)題亟待改革。

　　一、計算機應用基礎課程的現狀

　　1.學(xué)生計算機應用能力的差異化

　　隨著(zhù)計算機制造技術(shù)的發(fā)展和應用范圍的擴展，計算機教育從小學(xué)開(kāi)始，在中學(xué)大規模普及�，F今中、小學(xué)計算機教育的許多知識往往是先前在大學(xué)課程講授的內容。由于我國幅員遼闊，各地區域經(jīng)濟發(fā)展程度不同，總體上說(shuō)，來(lái)自發(fā)達地區與落后地區、城市與農村的大學(xué)生在計算機應用能力方面的差距較大。家庭條件較好的學(xué)生早已是單獨用機，熟練進(jìn)行計算機操作系統的安裝和應用任務(wù)驅動(dòng)，熟悉網(wǎng)頁(yè)制作、FLASH制作、一般的圖片處理、DV短片制作等。家庭條件較差的學(xué)生則僅是掌握基本的計算機使用技能。

　　2.教學(xué)內容和方式的陳舊

　　先前的計算機應用基礎課程基本上對所有學(xué)生定位都是一致的，主要是計算機的基本使用，包括基本硬件和軟件知識、Windows 操作系統、網(wǎng)絡(luò )通訊及使用、OFFICE辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面的基礎內容論文格式模板。教學(xué)內容的更新未能及時(shí)跟上社會(huì )單位、企業(yè)對員工在計算機應用方面的需求，部分內容的陳舊容易導致已有一定計算機使用技能的學(xué)生對授課內容不感興趣，感覺(jué)在課堂上學(xué)不到新知識，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在課堂教學(xué)過(guò)程中，相對容易實(shí)施的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，不但未能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，反而容易扼殺學(xué)生的自主學(xué)習能力。其實(shí)學(xué)生的計算機課程學(xué)習心理相對簡(jiǎn)單，如果開(kāi)始的內容他懂了，往往自我認為后面的內容他也懂了，對老師的授課內容聽(tīng)不進(jìn)去，使用電腦做與課程無(wú)關(guān)的事情。個(gè)人認為，這種情況一旦發(fā)生，對部分僅掌握計算機基本使用技能的學(xué)生計算機應用能力的培養會(huì )造成極大傷害，令這些學(xué)生一方面以為自己已經(jīng)懂了，另一方面是事實(shí)上只懂得課程知識的少部分，重點(diǎn)內容沒(méi)有掌握以及計算機應用能力得不到提高。

　　二、計算機應用基礎課程的改革

　　1.采用分級教學(xué)模式

　　鑒于學(xué)生基礎知識水平的差異，參照許多高校英語(yǔ)課程的分級教學(xué)模式，在計算機課程開(kāi)設前進(jìn)行計算機使用能力的測試，以全國計算機等級考試的一級水平為測試依據，根據測試的成績(jì)進(jìn)行分級任務(wù)驅動(dòng)，一般可分為兩個(gè)級別三個(gè)方向較好。對于基礎好學(xué)生可講授較深層次的計算機硬件知識以及信息導論，涵括數理邏輯、數據結構與算法和軟件工程等方面的基礎知識；或者講授多媒體設計知識，涵括圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作和網(wǎng)站設計等方面的基礎知識。對于基礎不夠好的學(xué)生開(kāi)設計算機文化基礎，涵括Windows 操作系統、網(wǎng)絡(luò )通訊及使用、OFFICE辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面。通過(guò)分級教學(xué)，可以因材施教，提高學(xué)生學(xué)習興趣和能力。

　　分級教學(xué)法可以進(jìn)行有針對性的個(gè)性化教學(xué)，但是實(shí)際操作中由于學(xué)生數量龐大要耗費較多的人力、物力，實(shí)施起來(lái)較困難。當中要充分應用和借助自動(dòng)改卷考試軟件以及實(shí)驗室機房、圖書(shū)館閱覽室等資源，可以減輕部分工作量和壓力。

　　2.改革教學(xué)內容

　　計算機應用基礎課程的教學(xué)目標除了使學(xué)生掌握計算機使用技能，更重要的是培養學(xué)生計算機知識自我更新能力和自主學(xué)習能力。根據“廣東省高等學(xué)校計算機課程教學(xué)改革調查畢業(yè)生卷”調查和“廣東省用人單位對高校畢業(yè)生計算機技能水平需求情況調查報告”調查，相當部分的畢業(yè)生認為在學(xué)校學(xué)習的計算機知識并不足以應付工作崗位對計算機技能日益依賴(lài)所帶來(lái)的需要，大多數用人單位認為畢業(yè)生的計算機技能與他們的期望值有一定差距。這就要求日常工作中善于了解計算機最新信息和新技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調整和更新教學(xué)內容，注意內容的新穎性和通用性, 培養學(xué)生使用計算機處理公務(wù)以及信息搜索處理的綜合應用能力。

　　對于醫學(xué)院校不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有條件的話(huà)可有針對性地開(kāi)設2～4學(xué)時(shí)醫院信息系統的體驗課程，如臨床等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解醫生工作站、護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解護士工作站、影像專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解影像管理系統等。這樣，學(xué)生可以較深刻認識到計算機技術(shù)與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性以及在現代醫院管理工作中的必要性和重要性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習熱情。

　　3.建設優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò )資源

　　隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展和普及，現階段有條件也有必要充分利用網(wǎng)絡(luò )為高校計算機基礎教學(xué)服務(wù)。我校多年前已投入使用畢博教學(xué)平臺，目前容量可達到每個(gè)學(xué)生一個(gè)賬號，許多課程都已建立在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )課程，教師可方便地在線(xiàn)管理所有教學(xué)摘要得到教務(wù)處等教學(xué)管理部門(mén)以及機房管理部門(mén)的支持任務(wù)驅動(dòng)，給學(xué)生提供方便良好的用機環(huán)境論文格式模板。

　　4.采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法

　　建構主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構，體現學(xué)生主體、教師主導的教學(xué)思想。在現代最新信息技術(shù)的支持下建構主義理論與教學(xué)實(shí)踐的結合越來(lái)越緊密，以建構主義學(xué)習理論為指導思想的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，能夠更好地培養學(xué)生自我知識更新的能力，更能適應日后工作中計算機應用的快速變化。

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中要注意以下方面。

　�。�1）任務(wù)設計

　　任務(wù)設計的質(zhì)量會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習熱情和思維能力的培養，因此任務(wù)的設計是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法實(shí)施成功的關(guān)鍵點(diǎn)。任務(wù)設計的要點(diǎn)是以教學(xué)大綱為依據，真實(shí)、可行，貼近學(xué)生的能力實(shí)際，這樣才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。任務(wù)的設計可分為簡(jiǎn)單任務(wù)和綜合任務(wù)兩類(lèi)。簡(jiǎn)單任務(wù)難度較小，用于調動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生形成學(xué)習動(dòng)機。綜合任務(wù)難度較大，綜合性較強，用于開(kāi)拓學(xué)生思維。通過(guò)完成任務(wù)，使學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的特質(zhì)、規律以及該內容與其它內容之間的內在聯(lián)系有較深刻理解。

　�。�2）分析任務(wù)

　　任務(wù)提出后，先讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論分析，這樣學(xué)生可以了解任務(wù)以及知曉完成任務(wù)的困難所在，然后教師要把握好任務(wù)的切分，提示當中涉及到的新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，引導學(xué)生層次分類(lèi)推進(jìn)問(wèn)題。在分析任務(wù)的過(guò)程中，作為主導角色的教師要積極引導學(xué)生根據自己的知識背景，對新知識點(diǎn)主動(dòng)地進(jìn)行選擇、加工和處理任務(wù)驅動(dòng)，從而獲得完成任務(wù)的方法。在引導過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生自己去摸索規律、自己去糾正錯誤的或片面的認識，使學(xué)生在任務(wù)引導下獨立探索、創(chuàng )造性地去完成任務(wù)。

　�。�3）任務(wù)完成

　　學(xué)生作為完成任務(wù)的主體，在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習和掌握了相應的知識，提高了綜合應用能力。對于簡(jiǎn)單任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習獨立完成，教師在必要時(shí)可給予指導。對于綜合任務(wù)，學(xué)生可通過(guò)小組協(xié)作形式完成，在此過(guò)程中，每個(gè)組員的思考心得為整個(gè)學(xué)習群體所共享。教師要根據學(xué)生學(xué)習能力的不同做到因材施教，對基礎差的學(xué)生指導多些，對較好的學(xué)生給予更高層次的引導。

　�。�4）總結評價(jià)

　　學(xué)生完成任務(wù)后，教師要根據每個(gè)學(xué)生完成的情況，給予中肯確切的評價(jià)，并對多數學(xué)生出現的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行歸納和總結，對新知識加深理解并建立新舊知識的聯(lián)系論文格式模板。任務(wù)評價(jià)應多用表?yè)P和鼓勵的語(yǔ)言，對學(xué)生多些肯定和包容。

　�。�5）注意問(wèn)題

　　由于學(xué)生在素質(zhì)教育、知識水平、思維方式等方面存在個(gè)體差異，因此在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師在各個(gè)環(huán)節要充分做到因材施教，這樣才能做到基礎差的學(xué)生得到提高，基礎好的學(xué)生得到提升。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中的角色要從傳統的“教師為中心”轉變?yōu)椤皩W(xué)生為中心、教師為主導”。教師要認識到學(xué)生的知識不應是靠教師灌輸被動(dòng)接受任務(wù)驅動(dòng)，應是在教師的指導下由學(xué)生主動(dòng)建構。因為教師不但要講授新知識點(diǎn)，更要幫助學(xué)生建構新舊知識的聯(lián)系，所以在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，相比傳統教學(xué)方法，教師的作用顯得更加重要。

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法提倡在教師指導下以學(xué)習者為中心的學(xué)習，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，使學(xué)生能夠以自有的基本原理和概念為基礎，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習來(lái)掌握新知識。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的推廣，在計算機應用基礎課程教學(xué)中有積極意義。

　　以上通過(guò)分析計課程的現狀，從教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)資源、教學(xué)手段等四個(gè)方面對計算機應用基礎課程改革進(jìn)行了粗略的分析和探討。在計算機技術(shù)發(fā)展日新月異的潮流中，如何使醫學(xué)院校計算機基礎教育跟上時(shí)代發(fā)展，探索醫學(xué)院校的計算機基礎教育改革，仍然是一個(gè)重要的課題。

　　參考文獻：

　　[1]王隆娟,吳澤暉.計算機基礎課程教學(xué)改革與教學(xué)方法的探析[J]. 福建電腦,2007,(2):183-184

　　[2]楊曉輝.任務(wù)驅動(dòng)模式在高校計算機公共課教學(xué)中的應用[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）,2005,2(2):37-838

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