高職公共計算機課程改革探析論文

　　摘要：隨著(zhù)計算機的大量普及，現代辦公已經(jīng)離不開(kāi)計算機這一方便的工具，高職院校學(xué)生畢業(yè)后能否盡快適應工作崗位，計算機操作技能的熟練程度是個(gè)不容小視的因素。但現實(shí)卻是畢業(yè)生普遍對計算機應用不熟練，這說(shuō)明了高職教育計算機專(zhuān)業(yè)課程設置和計算機教育教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了高職人才的就業(yè)質(zhì)量，課程改革迫在眉睫，如何進(jìn)行計算機課程改革是每一個(gè)計算機教育工作者應該關(guān)心的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：高職；公共計算機課程；改革

　　隨著(zhù)社會(huì )信息化不斷向縱深發(fā)展，電子政務(wù)、電子商務(wù)、數字化圖書(shū)館、數字化校園已經(jīng)與人們生活密不可分。各行各業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的計算機應用能力要求也越來(lái)越高，計算機應用能力成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標志。

　　高職院校的公共計算機課程是為非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供的計算機知識、能力與素質(zhì)方面的教育，目標是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )計算機及其相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養學(xué)生利用計算機、解決問(wèn)題的意識與能力，為未來(lái)解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題和職業(yè)崗位計算機技能要求打下基礎。該課程一般都在一年級集中開(kāi)設公共計算機課程，或者在畢業(yè)生離校實(shí)習前增加對學(xué)生計算機技能的集中實(shí)訓，重視程度可見(jiàn)一斑。但現實(shí)卻是，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習或畢業(yè)后走上職業(yè)崗位，普遍對工作過(guò)程的計算機應用力不從心，文字錄入速度慢、常見(jiàn)辦公軟件不會(huì )用或用的不熟練、不會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )搜集需的信息等這樣那樣的問(wèn)題，影響用人單位的選擇或者工作效率。這對公共計算機課程“教什么”、“怎么教”提出了更高的挑戰，分析這些問(wèn)題并制定相應改革措施迫在眉睫。

　　一、課程功能的改革

　　高職公共計算機課程的功能是培養學(xué)生計算機應用能力，培養學(xué)生的計算機思想和終身學(xué)習能力，提高學(xué)生的計算機基本素質(zhì)和實(shí)踐熱能，以及應用計算機解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。尤為重要的是強調要在學(xué)習知識的過(guò)程中潛移默化地培養學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的方法，能夠做到舉一反三。而不是死記硬背或是僅僅將老師提供的案例、習題等做個(gè)滾瓜爛熟，同樣問(wèn)題換種形式就無(wú)從下手。這種好的學(xué)習習慣對學(xué)生未來(lái)在崗位上的計算機技能的繼續學(xué)習非常有幫助。

　　在教學(xué)目標定位上，不能簡(jiǎn)單的搞一刀切，規定學(xué)生考取計算機等級考試二級證書(shū)，這對于非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用，也不能降低標準，規定學(xué)生取得一級B證書(shū)即可，這個(gè)定位的標準和檔次低了，偏離“高等職業(yè)技能型人才”的高職總體培養目標。作為高職院校，可根據專(zhuān)業(yè)不同，適當降低理論方面的要求，但技能的掌握程度不應降低，否則，與高職辦學(xué)指導思想相悖。社會(huì )培訓的事實(shí)證明，無(wú)論學(xué)生入校時(shí)錄取分數高與低低，和技能掌握程度沒(méi)有直接聯(lián)系，通過(guò)方法得當的學(xué)習，在技能方面是完全可以達到高級標準的。

　　二、課程內容的改革

　　在制定人才培養方案時(shí)，不要追求多、全，要分析未來(lái)三至五年的職業(yè)崗位對人才計算機技能的需求，不要什么內容都納入計算機公共課程，要有一定的取舍，教授的內容學(xué)生既能解決畢業(yè)后的就業(yè)現實(shí)問(wèn)題，又能在未來(lái)的工作和學(xué)習中繼續成長(cháng)，掌握更多的更高層次的計算機技能。

　　同時(shí)，由于各地區對信息技術(shù)教育的重視程度不同，導致新入學(xué)的高職學(xué)生的計算機水平存在著(zhù)較大差異。

　　一部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握計算機基本操作技能；一部分學(xué)生（這部分比重較大）在入學(xué)前能用一種輸入法錄入文字（一般是拼音輸入法，且速度較慢），會(huì )簡(jiǎn)單的文檔編輯，能用網(wǎng)絡(luò )收發(fā)電子郵件和聊天，掌握的內容較淺或較偏，這部分同學(xué)要么滿(mǎn)足于現狀，認為自己水平較高，上課時(shí)懶得聽(tīng)，實(shí)訓時(shí)用計算機做其他事情，要么已經(jīng)形成不良操作習慣，糾正起來(lái)較為困難。還有少部分學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)計算機，認為計算機很神秘，自己可能學(xué)不好，想學(xué)但又有畏懼心理和自卑感。 針對這種情況，公共計算機課程的內容選取有必要采取分層次模式，分層并不是歧視水平較低的學(xué)生，而是為了因材施教。同時(shí)，公共計算機課程教師也不能一份教案教全院，要有針對性的對所帶專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行適當的內容選取與偏重�？纱蚱瓢嗉壗缦�，對同年級同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)。

　　1.基礎層次是為每位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習打基礎的，其課程內容和要求應該是基礎的和有限的，內容要為學(xué)生的全面發(fā)展留有充分的時(shí)間和空間，應該是所有學(xué)生必須學(xué)會(huì )的最基礎、最基本的理論知識與技能操作內容，以促進(jìn)學(xué)生自主、多樣、持續地發(fā)展。根據學(xué)生入校時(shí)的摸底測試，合格的學(xué)生可以免修并進(jìn)入下一層次學(xué)習，對于沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生本著(zhù)“錯的糾正，不會(huì )的學(xué)會(huì )”這樣一個(gè)原則，可以有效避免以前那種基礎差的學(xué)生聽(tīng)課吃力、聽(tīng)不懂，學(xué)習沒(méi)有興趣；基礎好的學(xué)生主要內容已經(jīng)掌握，對課程的學(xué)習失去興趣，整個(gè)課堂學(xué)生精力不集中，教師上課無(wú)法投入的狀態(tài)。

　　2.提高（專(zhuān)業(yè)）層次則是針對專(zhuān)業(yè)不同，從計算機理論知識和技能操作中選取與學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯密切相關(guān)的內容進(jìn)行教學(xué)與訓練，按照服務(wù)專(zhuān)業(yè)、加強實(shí)踐，突出綜合能力的原則建立提高（專(zhuān)業(yè)）層次課程體系。

　　分層教學(xué)讓不同程度的學(xué)生分班上課，使所有的學(xué)生都在自己的基礎上能有收獲、有提高，進(jìn)一步提高公修計算機課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

　　三、課程的教學(xué)實(shí)施

　　高職公共計算機課程的教學(xué)實(shí)施中，許多教師還在采用傳統的教學(xué)方法，老師唱主角，滿(mǎn)堂都是講授與操作示范，45分鐘里，學(xué)生沒(méi)有獨立思考或動(dòng)手操作的機會(huì )，處于被動(dòng)地位，積極性不高，效率低下。

　　公共計算機課程應該讓學(xué)生唱主角，在課堂內外都倡導學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。避免機械訓練，打破傳統課堂“講授，例題，訓練”的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐并重，實(shí)踐唱主角，利用現代化手段，充分應用多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、個(gè)性化教學(xué)法等，全面培養學(xué)生的動(dòng)手能力、獨立思考和解決問(wèn)題的能力、靈活應用等綜合能力。

　　四、結論

　　傳統的評價(jià)一般是理論加實(shí)踐兩部分，內容選取單一，特別是操作考核，題目類(lèi)型千篇一律，學(xué)生只需要機械的學(xué)會(huì )教師上課的演示內容即可過(guò)關(guān)，沒(méi)有創(chuàng )造性或自主性，不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。教師通過(guò)這些題目，只能得到片面的結論，不能真正了解學(xué)生對內容是否完全掌握了方法。

　　因此，教師在設計考核內容時(shí)，應該結合專(zhuān)業(yè)需求有選擇代表性強的內容，將整個(gè)課程內容融合到一起，形成一個(gè)體系完整的項目（任務(wù)），通過(guò)這個(gè)項目（任務(wù)）教師可以清晰的了解學(xué)生對方法的掌握程度，實(shí)際上也是模擬了學(xué)生未來(lái)在崗位上對計算機技能的需求和可能性。

　　當然，公共計算機課程改革工作是一項關(guān)系重大、意義深遠的系統工程，整個(gè)改革涉及方面眾多，本文只分析了其中部分，應該說(shuō)，各個(gè)部分是相輔相成、互為制約的。在課程的改革中要始終“先立后破，先實(shí)驗后推廣”。高職院校的各級教學(xué)管理部門(mén)可建立公共計算機課程改革的實(shí)驗區，然后分層推進(jìn)、發(fā)揮示范、指導的作用，穩扎穩打、為改革、過(guò)渡做好準備。

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