高校非計算機專(zhuān)業(yè)C程序設計的微課教學(xué)論文

　　摘要：從當前高校計算機應用教學(xué)的目的出發(fā),將計算思維融入到C程序設計課程教學(xué)中，利用微課的形式對傳統課堂和實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行補充,使兩者更好地銜接，探索對傳統教學(xué)模式改革。首先從理論層對計算機思維定義和含義進(jìn)行研究，說(shuō)明計算思維的培養與C程序設計課程的關(guān)系；其次面對C程序設計課程教學(xué)現狀進(jìn)行分析；最后對C程序設計課程中微課教學(xué)案例的選擇原則等方面進(jìn)行了研究。

　　關(guān)鍵詞：計算機思維；程序設計；微課

　　一、計算機思維

　　計算思維其實(shí)很早就有了，但直到2006年，美國卡內基梅隆大學(xué)周以真教授對計算思維進(jìn)行了清晰系統的闡述，這一概念才獲得極大關(guān)注。周教授認為，計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統設計以及人類(lèi)行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[1-2]。分析定義，可以發(fā)現定義包含三方面的內容：計算思維意識，計算思維方法和計算思維能力。計算思維方法是核心。思考下列日常生活中的實(shí)例：當丟失了某樣東西時(shí)，我們會(huì )在腦海中回想之前走過(guò)的路線(xiàn)，這是回推；在超市購物尋找某樣物品時(shí)，會(huì )根據物品類(lèi)別查找，這是分類(lèi)查找定位……都是計算思維方法；在C程序設計課程中，各種常用算法，如迭代法、遞歸法等，都是計算思維方法。

　　二、非計算機專(zhuān)業(yè)

　　C程序設計課程教學(xué)現狀高校非計算機專(zhuān)業(yè)C程序設計課程目前在教學(xué)中實(shí)現計算思維培養方面存在一些問(wèn)題：首先,課時(shí)設置少而內容多。每節課課堂內容比較多,而練習量不足,學(xué)生只能獨立理解概念，很難將各個(gè)部分的知識點(diǎn)連貫起來(lái)綜合運用，降低整體課程的學(xué)習質(zhì)量。其次，理論課程與實(shí)驗課程脫節。理論課上，以教師傳授為主，學(xué)生貌似聽(tīng)懂，其實(shí)不完全清楚如何真正實(shí)現。實(shí)驗課通常并不在同一天授課，上機操作時(shí)理論知識的理解含含糊糊，實(shí)驗課操作極其不熟練，時(shí)間利用率低。對于程序算法的設計和思考缺乏，計算思維方法學(xué)習和練習遠遠不夠。由于前面所提到的種種問(wèn)題，計算思維的培養本來(lái)是C程序設計課程培養的目標，但是造成了教學(xué)目標的偏頗，學(xué)生只能掌握基本的語(yǔ)法和最基礎簡(jiǎn)單的程序設計，反而忽略了核心的計算思維方法，或者說(shuō)由于難度偏大而回避研究，不能很好地達到教學(xué)效果。

　　三、微課在教學(xué)中的應用

　　計算機技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習提供了網(wǎng)絡(luò )平臺，而微課具有教學(xué)時(shí)間短、內容少、動(dòng)態(tài)、主題突出等特點(diǎn)，主要運用信息技術(shù)以碎片化形式呈現學(xué)習內容[3]，能夠一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)微課的形式將計算思維方法相關(guān)案例展示給學(xué)生，是C程序設計微課教學(xué)創(chuàng )新的目標。在課程教學(xué)中，把微課作為理論課程與實(shí)驗課程的銜接點(diǎn)。理論課講解相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)和簡(jiǎn)單實(shí)例應用，理論課結束，實(shí)驗課之前布置學(xué)生觀(guān)看前導性的微課；實(shí)驗課，教師首先依據觀(guān)看微課提出相應的問(wèn)題，然后要求學(xué)生在實(shí)驗中對程序進(jìn)行實(shí)現。微課教學(xué)設計案例的選擇至關(guān)重要，既要與知識點(diǎn)緊密結合，又不離開(kāi)日常生活中的實(shí)際應用。1.教學(xué)設計原則在教學(xué)設計方面，微課時(shí)間有限，內容不能貪多求全，只能有一個(gè)主題，一個(gè)計算思維方法，以學(xué)生為中心，盡量選擇學(xué)生熟悉的情景及有用有趣的原則；設計依照計算思維的邏輯，圍繞一個(gè)主題算法，集中組織教學(xué)內容，采用情境—問(wèn)題式教學(xué)設計模式（情境創(chuàng )設—提出問(wèn)題—問(wèn)題分析—問(wèn)題講解—總結考核）、拋錨式教學(xué)設計模式（拋錨定題—課題分析—問(wèn)題講解—總結考核）、探究式教學(xué)設計模式（提出任務(wù)—確定問(wèn)題—問(wèn)題分析—解決問(wèn)題—總結考核），分別進(jìn)行微課教學(xué)設計。2.微課過(guò)程設計微課過(guò)程設計要點(diǎn)基本包括：引入（開(kāi)場(chǎng)白或知識點(diǎn)）、畫(huà)面、解說(shuō)詞、備注等。引入部分盡量生動(dòng)有趣，情景盡量貼近生活，可以采用身邊的小事、案例，讓學(xué)生有代入感；語(yǔ)言文字要通俗易懂，盡量采用口語(yǔ)化表達方式，錄音時(shí)語(yǔ)音清晰，使用普通話(huà)；畫(huà)面設計要美觀(guān)，不能呆板和單調；多種媒體搭配要鮮明統一有層次感，并且具體形象，畫(huà)面顯示的文字要標明標題和內容（具體知識點(diǎn)），容易區分，文字不能過(guò)多。3.微課制作微課的制作風(fēng)格應盡量清新和諧，畫(huà)面的變換頻率不能高，實(shí)驗操作步驟需簡(jiǎn)潔，制作的后期，適當加入背景音樂(lè )，取得更好的視聽(tīng)效果；錄課前做好規劃，內容更緊湊，不說(shuō)廢話(huà)，不機械重復，提高學(xué)生的注意力；制作時(shí)，應對教師頭像的畫(huà)面位置和大小進(jìn)行設置，從而獲取學(xué)生更多的關(guān)注度；坐下來(lái)直面鏡頭，語(yǔ)言上多用“你”而不是“你們”，讓學(xué)生有一對一的感覺(jué)；為了保證微課視頻的質(zhì)量，采用CamtasiaStudio軟件，進(jìn)行微課的制作。

　　四、結束語(yǔ)

　　教學(xué)微課已成為教學(xué)改革的新方向之一，利用微課形式將計算思維引入程序設計課程的學(xué)習過(guò)程，不僅可以把理論課程和實(shí)驗課程更好地銜接起來(lái)，學(xué)生還在微學(xué)習中鞏固理論知識，使學(xué)生自主提升計算思維和應用能力。

　　參考文獻：

　　[1]J.M.Wing.ComputationalThinking[J]CommunicationoftheACM,2006,49(3):33-35.

　　[2]DonRhine,FredMartin.Informaticseducation-supportingcomputation?althinking[M]:SpringerBerlinHeidelberg,2008.

　　[3]WINGJM.Computationalthinking[J]CommunicationsoftheACM(S0001-0782),2006,49(3)：33-35.

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