分組協(xié)作式學(xué)習的中職計算機教學(xué)應用的論文

　　摘要：隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中職計算機教學(xué)在教學(xué)模式上也發(fā)生了極大轉變。分組協(xié)作式學(xué)習廣泛應用于中職計算機教學(xué)，受到了眾多中職教師的青睞，并取得了較為理想的教學(xué)成果。通過(guò)分組協(xié)作式學(xué)習，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習能動(dòng)性，以營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在高效率的計算機課堂上逐步掌握相關(guān)的計算機操作技能。故本文則主要探析如何在中職計算機教學(xué)中應用分組協(xié)作式學(xué)習。

　　關(guān)鍵詞：中職;計算機教學(xué);分組協(xié)作式學(xué)習

　　1引言

　　目前，計算機已成為人們學(xué)習與工作必不可少的生活用具，并隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展越發(fā)受到人們的關(guān)注。在眾多中職院校中均有開(kāi)設計算機課程，注重對學(xué)生計算機操作及應用的培養，為今后的學(xué)習與工作奠定良好的計算機基礎。但由于學(xué)生計算機水平參差不齊的原因，計算機教學(xué)進(jìn)度較為緩慢且難以提高。故應在激發(fā)學(xué)生興趣與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎上實(shí)施分組協(xié)作式學(xué)習，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中掌握相關(guān)的計算機技能，繼而提高計算機教學(xué)質(zhì)量[1]。

　　2對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

　　在實(shí)施分組協(xié)作式學(xué)習前，首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，讓分組協(xié)作式學(xué)習能有序的進(jìn)行。在對學(xué)生進(jìn)行分組前，教師可通過(guò)發(fā)放計算機調查問(wèn)卷、計算機基礎模擬試卷等讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，其答卷內容可涉及計算機的基本操作步驟、Windows的文件管理步驟、個(gè)人對計算機的了解與操作愛(ài)好等內容，并依據收取上來(lái)的答卷根據學(xué)生計算機基礎水平實(shí)施分組[1]。在對學(xué)生的基本信息進(jìn)行劃分與了解后，教師便可根據所統計出來(lái)的結果對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。例如，教師可依據“Windows的基本操作”這一內容對學(xué)生進(jìn)行分組前的考核，讓學(xué)生依據自身的計算機基礎，使用計算機對以下題目進(jìn)行作答，如：將FE中的CC.TXT文件改為SSS.DOC教師對學(xué)生的成績(jì)進(jìn)行統計分析后，便可進(jìn)行分組。但需要注意的是，在進(jìn)行分組時(shí)，教師不能過(guò)于將計算機基礎較強的學(xué)生組成一組，以免在實(shí)施分組協(xié)作式學(xué)習時(shí)發(fā)生學(xué)習能力上的偏差。在分組時(shí)應讓每小組的能力保持均衡，讓計算機基礎能力較強的學(xué)生與計算機能力一般或較差的學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，繼而提高教學(xué)效率。并且在小組人數上應合理分配，一組人數最佳為5至6人，若小組人員過(guò)多會(huì )導致部分學(xué)生學(xué)習積極性與參與協(xié)作性降低，不利于整體協(xié)作學(xué)習；同時(shí)，教師也應按照學(xué)生性格進(jìn)行劃分，避免將性格較為活潑或內向的學(xué)生全部分為一組，不利于學(xué)生發(fā)言回答。在分組確立后確定每組的組長(cháng)，讓組長(cháng)負責學(xué)習管理工作與監督學(xué)習工作，推動(dòng)分組協(xié)作式學(xué)習的順利進(jìn)行。

　　3優(yōu)化教學(xué)內容與目標

　　在將學(xué)生進(jìn)行分組后，教師還應對分組協(xié)作式學(xué)習的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效規劃與設計，主要體現學(xué)生計算機操作的主體地位，促進(jìn)學(xué)生間有效的學(xué)習交流。在分組協(xié)作式學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師要充當輔助教學(xué)這一角色，通過(guò)指導學(xué)生自主學(xué)習與完成學(xué)習任務(wù)，提升小組協(xié)作學(xué)習的團結性與計算機操作能力。在設計教學(xué)內容時(shí)，教師應先給予學(xué)生較為基礎或容易理解的內容讓學(xué)生嘗試去完成，并逐漸增大學(xué)習任務(wù)難度。當小組協(xié)作過(guò)程出現困難時(shí)，教師不應直接幫助學(xué)生解決，應鼓勵學(xué)生間相互討論共同解決問(wèn)題，給予適當的輔助指導，提高學(xué)生自信心。例如，在學(xué)習“創(chuàng )建數據庫應用程序”這一內容時(shí)，教師可先對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的步驟操作教學(xué)，讓學(xué)生集中注意力，加深操作步驟的印象。當告知學(xué)生相關(guān)的操作注意事項后教師便可讓學(xué)生共同完成“學(xué)生信息瀏覽程序”，讓小組進(jìn)行分工合作。讓每組小組完成學(xué)生信息瀏覽程序，使其程序具有查找學(xué)生信息、添加或刪除信息、保存信息、讀取文件信息等功能。當學(xué)生將學(xué)生信息瀏覽程序設定好后，便可繼續下一個(gè)任務(wù)的教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)電子表格的形式查看學(xué)生信息，并通過(guò)制作電子表格的形式將學(xué)生信息進(jìn)行編輯、錄入。讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)內容的逐步加深，掌握學(xué)生信息錄入系統等相關(guān)計算機技能的操作[2]。又如，在學(xué)習有關(guān)“Photoshop軟件”的使用等內容時(shí)，教師也可讓學(xué)生在學(xué)習完有關(guān)Photoshop軟件的操作后，讓小組成員進(jìn)行討論，選取感興趣的海報主題，讓學(xué)生分工合作制作海報。讓語(yǔ)言組織能力較好或打字速度較快的學(xué)生負責海報文字的編輯，讓美術(shù)基礎較強或使用Photoshop軟件較為靈活的學(xué)生負責海報的版面設計等。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內容與學(xué)習目標，讓學(xué)生掌握相關(guān)的計算機技術(shù)，繼而促進(jìn)分組協(xié)作式學(xué)習的順利實(shí)施。

　　4完善分組協(xié)作式學(xué)習的評價(jià)體系

　　評價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習計算機信心與計算機操作能力的手段之一，當分組協(xié)作式學(xué)習結束后教師應對小組所完成的任務(wù)進(jìn)行總結與評價(jià)，讓學(xué)生彌補操作過(guò)程的不足之處與作品的缺點(diǎn)。同時(shí)在糾正學(xué)生操作錯誤的前提下，對能順利完成學(xué)習任務(wù)，且作品優(yōu)秀的小組進(jìn)行鼓勵與嘉獎，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競爭力與學(xué)習興趣，最終提高計算機教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，當小組成員進(jìn)行“制作多媒體程序”中“繪制正弦曲線(xiàn)、圓、扇形、橢圓”等內容時(shí)，教師可在一旁進(jìn)行觀(guān)察，查看學(xué)生在操作過(guò)程中是否出現操作失誤或操作意見(jiàn)分歧、小組討論結果等，并讓學(xué)生完成任務(wù)中“飛舞的蝴蝶”、“制作音樂(lè )播放器”等學(xué)習任務(wù)。在最后的“制作視頻播放器”中，教師便可讓學(xué)生根據選定的主體，讓小組共同完成視頻的制作，并在此基礎上添加動(dòng)畫(huà)、背景音樂(lè )等內容，將最終的作品傳到教師所指定的作業(yè)區內。在對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師便可從作品的創(chuàng )新、版面設計、小組合作的默契程度、播放效果等全方為的角度對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。通過(guò)選取“最佳創(chuàng )意獎”“最佳小組合作獎”“最佳小組操作能力獎”等給予學(xué)生表?yè)P，并鼓勵部分作品設計或計算機能力較差的小組，讓小組成員再接再厲，逐步掌握計算機操作的相關(guān)技能[3]。

　　5結語(yǔ)

　　總而言之，在中職計算機教學(xué)中教師要充分利用分組協(xié)作式學(xué)習的應用價(jià)值，通過(guò)科學(xué)規劃小組成員、優(yōu)化教學(xué)內容等及評價(jià)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)協(xié)作性的計算機操作課堂中逐漸掌握相關(guān)的計算機知識與操作，提升學(xué)生間的團結合作能力與計算機教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]周偉剛.分組協(xié)作式學(xué)習在中職計算機教學(xué)中的應用[J].時(shí)代教育，2017（06）：87-87.

　　[2]賈智媛.分組協(xié)作式學(xué)習在中職計算機教學(xué)中的應用[J].學(xué)苑教育，2017（14）：74-74.

　　[3]吳艷明.淺談分組協(xié)作式學(xué)習在中職計算機教學(xué)中的應用[J].通訊世界，2017（14）：260-261.

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