在高校計算機教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的運用分析論文
摘要：為了提高高校計算機課程的教學(xué)效果， 文章引入任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)， 分析了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢， 提出任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在高校計算機教學(xué)中的應用實(shí)踐， 即明確教學(xué)目標；引導學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)；完善反饋糾錯過(guò)程。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法； 計算機教學(xué)； 教學(xué)任務(wù)；
高校在計算機教學(xué)中如何增強學(xué)生在計算機的基礎知識與實(shí)際操作方面的能力是教學(xué)問(wèn)題中的重點(diǎn)�，F代社會(huì )發(fā)展迅速， 需要復合型人才， 復合型人才要求學(xué)生不僅有專(zhuān)業(yè)的計算機知識和操作能力， 更需要學(xué)生在計算機方面的創(chuàng )新和開(kāi)發(fā)能力。傳統的教學(xué)方法只注重學(xué)生在理論基礎知識方面的學(xué)習， 不注重學(xué)生的實(shí)際操作能力， 更沒(méi)有去主動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng )新能力[1]。想要培養出計算機方面的復合型人才， 高校就需要調整傳統的教學(xué)方法， 設立任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法， 代替傳統的教學(xué)方式， 讓學(xué)生多一些在實(shí)際操作方面的能力， 慢慢培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。
一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢是讓教師在教學(xué)方面設置任務(wù)， 鼓勵學(xué)生參與討論， 并且積極地完成任務(wù)， 在這個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程中增強學(xué)生的計算機基礎知識和實(shí)際動(dòng)手操作能力， 進(jìn)一步達到教學(xué)的目的。所以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法就是以學(xué)生為主體， 教師慢慢引導學(xué)生， 讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習目標， 從而增強學(xué)生在實(shí)際操作方面的能力[2]。此外， 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法還有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：第一， 能夠充分展現在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體的教學(xué)優(yōu)勢；第二， 對于學(xué)生本身存在的問(wèn)題能夠得到妥善的解決；第三， 增強教師與學(xué)生之間的互動(dòng)， 讓教學(xué)更加深刻；第四， 提高學(xué)生在學(xué)習中的探索能力， 并且學(xué)會(huì )了合作學(xué)習；第五， 對于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和自主學(xué)習也有很大的幫助。
二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在高校計算機教學(xué)中的應用實(shí)踐
第一， 明確教學(xué)目標。教師設計任務(wù)是為了更好地完成教學(xué)目標， 特別是針對性的教學(xué)任務(wù)， 教師更需要根據學(xué)生的性格特征進(jìn)行針對性的設計。以課程中的掌握內容為教學(xué)中心， 例如， 在“C語(yǔ)言程序設計”有關(guān)函數學(xué)習中， 教師應對該章節的教學(xué)目標有清晰的認識， 即使用函數對程序進(jìn)行編寫(xiě)。因此， 在教學(xué)過(guò)程中， 教師應將其設置為首要的任務(wù)， 時(shí)時(shí)刻刻圍繞這一主題進(jìn)行從易到難的教學(xué)。
第二， 引導學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在計算機的教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中， 教師需要根據自己的教學(xué)經(jīng)驗， 把課程的內容與目標進(jìn)行充分的連接， 給學(xué)生設置相應的學(xué)習任務(wù)， 學(xué)習任務(wù)可以從生活中學(xué)生感興趣的材料中提取， 并且積極地把學(xué)生帶動(dòng)到這個(gè)學(xué)習任務(wù)當中， 任務(wù)內容觀(guān)點(diǎn)要新穎， 內容多樣化， 并且要有很強的操作性， 這樣學(xué)生才會(huì )對這項學(xué)習任務(wù)產(chǎn)生興趣， 才會(huì )更好地完成這項學(xué)習任務(wù)[3]。教師要引導學(xué)生對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行討論， 學(xué)生根據教師設置的學(xué)習任務(wù)， 對任務(wù)內容進(jìn)行討論、整理， 用自己的方法解決問(wèn)題， 在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)自己的求知欲望， 創(chuàng )新自己的思維能力， 并且在進(jìn)行討論的過(guò)程中， 實(shí)現學(xué)生間的互動(dòng)， 交換彼此的看法， 實(shí)現共同學(xué)習[4]。
第三， 完善反饋糾錯過(guò)程。教師可以對學(xué)生進(jìn)行指導， 對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行分析， 幫助學(xué)生理清學(xué)習思路， 并且對他們的不足進(jìn)行改正， 把學(xué)生盡快帶入學(xué)習狀態(tài)， 對于學(xué)生共同提出的問(wèn)題， 教師可以在課堂上進(jìn)行講解；對于個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題， 可以進(jìn)行單獨的輔導， 這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習性， 也能增強教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系[5]。例如， 在計算機操作中文本選定的方法有很多， 但每種方法都有各自的特點(diǎn)。任意文本選擇時(shí)可以將光標放在起始處， 在按住shift的同時(shí)單擊左鍵， 將輸入點(diǎn)置于文本結束處， 并單擊左鍵。也可以單擊左鍵后， 將光標直接移到文章的結束的地方。學(xué)生一起進(jìn)行總結， 促進(jìn)學(xué)生之間的借鑒交流、取長(cháng)補短， 最后讓教師進(jìn)行點(diǎn)評， 這樣不僅能激勵學(xué)生的學(xué)習興趣， 更能提高學(xué)生的自主思考能力和實(shí)際操作能力。
三、結語(yǔ)
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法代替了傳統的教學(xué)方式， 讓教師在教學(xué)中以學(xué)生為主， 讓學(xué)生能有更多的思考和創(chuàng )新空間。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法也提高了教師的教學(xué)能力， 要求教師創(chuàng )新教學(xué)方法并且應用到實(shí)際教學(xué)中。學(xué)生在計算機課程的學(xué)習中， 對基礎知識必須能夠全面的掌握和理解， 把自己掌握的基礎知識廣泛應用到實(shí)際操作中。利用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法讓高校的計算機課程學(xué)習變得更加高效， 同時(shí)學(xué)生也能更好地提高自己的創(chuàng )新思維能力。
參考文獻
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