慕課制作中應用計算機技術(shù)研究論文
【摘要】隨著(zhù)計算機技術(shù)和信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課注入了新的學(xué)習模式與元素，將更能體現傳統課堂經(jīng)驗，并結合云端運算技術(shù)與相關(guān)教育科技，掌握學(xué)習者學(xué)習歷程與狀況，也開(kāi)創(chuàng )了教育新面貌，建立了慕課的全新型態(tài)，并促使歐美諸多名校紛紛推動(dòng)或加相關(guān)計劃。當前，隨著(zhù)國內知名高校對于推出基于網(wǎng)絡(luò )的慕課平臺之后，越來(lái)越多的學(xué)校加入到這一隊列當中，當前，無(wú)論是本科院校還是高職院校都在探索實(shí)施慕課教學(xué)。而慕課教學(xué)從技術(shù)角度來(lái)講是計算機技術(shù)的應用，其中即包括視頻的錄制技術(shù)、后期制作合成技術(shù)等，可以說(shuō)，一部好的系列慕課就是一部?jì)?yōu)秀的影視作品。本文將對計算機在慕課制作中的應用進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】計算機技術(shù)；慕課制作；應用
隨著(zhù)信息科技與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的日新月異，信息與知識也漸從實(shí)體形式呈現，漸轉移為數字形式的內容；其傳播方式也通過(guò)結合信息科技傳播技術(shù)等網(wǎng)絡(luò )連結來(lái)傳達與分享，大幅提升了知識傳遞的廣度與效度；學(xué)習的模式亦逐漸跳脫傳統面對面教學(xué)型態(tài)，轉換為透過(guò)網(wǎng)絡(luò )科技突破時(shí)空限制，實(shí)時(shí)傳達知識，呈現數字環(huán)境下學(xué)習的各種面貌[1]。也因此，在信息技術(shù)及媒體科技的演進(jìn)下，學(xué)習可透過(guò)網(wǎng)絡(luò )或其它數字化內容進(jìn)行學(xué)習與教學(xué)活動(dòng)，充分利用現代信息傳播技術(shù)所提供具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習環(huán)境，體現另一種全新的學(xué)習型態(tài)。當前，隨著(zhù)國內知名高校對于推出基于網(wǎng)絡(luò )的慕課平臺之后，越來(lái)越多的學(xué)校加入到這一隊列當中，當前，無(wú)論是本科院校還是高職院校都在探索實(shí)施慕課教學(xué)。
1慕課制作的概述
數位化教材進(jìn)行遠距教學(xué)的單向學(xué)習模式，隨著(zhù)Web2.0概念與精神的出現，相關(guān)社群媒體工具與技術(shù)的高度利用與普及，為數字學(xué)習帶來(lái)了革新，數字學(xué)習漸朝向多元化、互動(dòng)、個(gè)人化、自我導向學(xué)習與學(xué)習社群的建立等特性發(fā)展，促成新型態(tài)的數字學(xué)習模式的誕生。而在開(kāi)放式課程與開(kāi)放式教育資源的精神與理念持續發(fā)展的環(huán)境下，相關(guān)技術(shù)與教育科技亦隨的日益純熟，同時(shí)云端運算技術(shù)與社群網(wǎng)絡(luò )工具的使用普及，學(xué)習型態(tài)與需求亦隨的改變，進(jìn)而促使了慕課的誕生，其無(wú)償提供、名校課程、大規模的參與人數、雙向互動(dòng)、評量機制，以及強調學(xué)習社群的協(xié)作與創(chuàng )建知識內容等特性，改變了數字學(xué)習的固有型態(tài)，同時(shí)也沖擊了教師的教學(xué)模式，亦造成高等教育全球化的趨勢[2]。慕課的發(fā)展雖然拓展了學(xué)習途徑，降低接受高等教育的門(mén)坎限制，同時(shí)亦消弭社經(jīng)地位所造成的知識落差，并喚起學(xué)習者對于學(xué)習最純粹的初衷與熱忱，強以及強調主動(dòng)學(xué)習。然而，由于其課程內容組織與課程進(jìn)行的模式、師生與同儕間互動(dòng)方式、評量方式以及所利用的教學(xué)工具與媒體等，皆與傳統教學(xué)的差別甚大，且其蘊含著(zhù)大規模參與人數及協(xié)同創(chuàng )作等創(chuàng )新特性，故教師的教學(xué)模式必須因應時(shí)勢而有所調整及變革，除了必須發(fā)展相關(guān)的信息科技能力與的知識，學(xué)校單位亦應了解教師于參與慕課教學(xué)過(guò)程各階段的科技需求為何，以適時(shí)提供適宜協(xié)助與資源，以能在面臨大規模開(kāi)放式在線(xiàn)課程的來(lái)勢洶洶之際，有效掌握教學(xué)質(zhì)量與策略，并完整提供教學(xué)內容與知識予學(xué)習者。
2計算機技術(shù)在慕課制作中的應用
在面對無(wú)人數限制的參與學(xué)員、模擬課堂學(xué)習情境、雙向的互動(dòng)以及強調主動(dòng)學(xué)習等創(chuàng )新學(xué)習元素下，若要呈現高質(zhì)量的慕課內容資源，除了相關(guān)的科技技術(shù)與教材內容資源需做完善整合運用外，教師仍然是引導學(xué)習發(fā)生與進(jìn)行的要件，故須深入了解教師在進(jìn)行慕課型態(tài)的課程教學(xué)中，其各階段所需的科技需求為何，以及其遭遇的困境與問(wèn)題，以利相關(guān)單位提供有效資源與協(xié)助，降低教師由傳統教學(xué)型態(tài)轉換至慕課教學(xué)之際所產(chǎn)生的阻礙程度，進(jìn)而有效推動(dòng)慕課計劃的執行。由此可知，教師對于參與慕課感到憂(yōu)心，主要是源自于對于新型態(tài)教學(xué)模式的不熟悉；而機構方面亦擔心在此陌生的教學(xué)模式下所開(kāi)發(fā)的課程將會(huì )耗費過(guò)多經(jīng)費、時(shí)間及人力資源。也因此，若能透過(guò)深入了解曾參與慕課的教師其參與的歷程，以及其于教材設計制作以及課堂組織管理等階段中，所面臨的科技需求及其它相關(guān)問(wèn)題，以及其所需支持為何，將可提供其它教師或學(xué)校機構，做為其發(fā)展慕課[3]。慕課教學(xué)的呈現模式主要系透過(guò)影片呈現，并結合相關(guān)科技工具及設備的運用以進(jìn)行課程制作、組織及設計，透過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳遞知識并連結學(xué)習者。也因此，慕課教學(xué)模式明顯有別于傳統的實(shí)體教學(xué)模式，而教師所需的知識也不相同。對于教師因應面臨數字科技時(shí)代所應具的專(zhuān)業(yè)知識，首先提出了科技融入學(xué)科教學(xué)知識（TechnologyPedagogyContentKnowledge，TPCK）的概念[4]。TPCK主要內涵為強調教師運用科技融入教學(xué)，并將科技知識、學(xué)科內容知識及教學(xué)知識三者做有效整合及連結，以設計出切合當下教學(xué)情境及學(xué)習需求的教學(xué)策略或方案的能力[5]。
3結語(yǔ)
總之，在慕課教學(xué)強調科技工具使用的情境下，若能透過(guò)掌握教師于慕課教學(xué)歷程中其TPCK各科技相關(guān)面向知識的應用情形及特性，將可進(jìn)一步了解教師于參與慕課時(shí)，其于科技使用、科技結合教學(xué)內容以及科技結合教學(xué)法等面向的科技相關(guān)需求為何，相關(guān)單位將可提供適切的支持予參與的教師。而慕課教學(xué)從技術(shù)角度來(lái)講是計算機技術(shù)的應用，其中即包括視頻的錄制技術(shù)、后期制作合成技術(shù)等，可以說(shuō)，一部好的系列慕課就是一部?jì)?yōu)秀的影視作品。
參考文獻：
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