現代學(xué)徒制微課的計算機專(zhuān)業(yè)應用論文

　　摘要：現代學(xué)徒制已經(jīng)得到世界各國的廣泛關(guān)注并積極研究與推行，我國也極力推進(jìn)現代學(xué)徒制人才培養創(chuàng )新模式。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的創(chuàng )新教學(xué)方式，如何將微課應用于現代學(xué)徒制是一個(gè)值得探究的課題。該文首先闡述了現代學(xué)徒制的內涵及特征，然后以中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例介紹了微課制作的方法，最后探究了微課應用于現代學(xué)徒制人才培養的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：微課；現代學(xué)徒制；計算機教學(xué)

　　現代學(xué)徒制人才培養模式以工學(xué)結合的特色融入了世界各國的職業(yè)教育，逐漸成為技術(shù)技能人才培養的重要模式。我國2014年提出了開(kāi)展現代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的指導意見(jiàn)，推進(jìn)人才培養創(chuàng )新模式，推行校企深度融合，聯(lián)合招生，共同育人，標志著(zhù)我國正式推進(jìn)現代學(xué)徒制人才培養模式。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息技術(shù)與傳統教學(xué)融合的產(chǎn)物，它促使教學(xué)發(fā)生了極大的變革。教學(xué)生態(tài)更加開(kāi)放和包容，學(xué)習更加碎片化和個(gè)性化，營(yíng)造了一種“人人可以學(xué)習，處處可以學(xué)習，時(shí)時(shí)可以學(xué)習”的新形態(tài)。微課的應用使得現代學(xué)徒制人才培養創(chuàng )新模式如虎添翼，在“工”與“學(xué)”中發(fā)揮了積極的作用。

　　一、現代學(xué)徒制的內涵及特征

　�。ㄒ唬┈F代學(xué)徒制的內涵

　　傳統的學(xué)徒制是通過(guò)師傅帶徒弟的形式來(lái)傳授職業(yè)技能，也就是師傅在生產(chǎn)勞動(dòng)中帶著(zhù)徒弟言傳身教。工業(yè)革命爆發(fā)后，機器化大工業(yè)生產(chǎn)對技能人才的需求不斷增加，傳統學(xué)徒制已無(wú)法滿(mǎn)足當時(shí)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，而逐漸被職業(yè)學(xué)校所取代�！岸�戰”后，德國實(shí)行“雙元制”培養技術(shù)技能型人才，取得了世界認可的成功經(jīng)驗。各國紛紛學(xué)習并加以改革和創(chuàng )新，形成了各具特色的現代學(xué)徒制，實(shí)施于職業(yè)教育的人才培養。2014年，國務(wù)院做出了關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定，教育部出臺了關(guān)于開(kāi)展現代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)[1]，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結合、知行合一、理實(shí)一體的人才培養創(chuàng )新模式，完善校企融合的雙主體育人機制。

　�。ǘ�）現代學(xué)徒制人才培養的特征

　　1.“雙元”身份。培養對象具有“雙元”身份：“學(xué)生”與“學(xué)徒”。學(xué)校與企業(yè)積極構建合作平臺，實(shí)行招生與招工一體化。新生報名注冊之前，先由企業(yè)負責面試與測試，考核合格后即取得“學(xué)徒”的身份，注冊學(xué)籍后再取得“學(xué)生”的身份。體現了“招生即招工、入校即入廠(chǎng)、上學(xué)如上班、上課如上崗”的人才培養理念。比如，我校2016級計算機專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制的學(xué)生，從第三學(xué)期起周一至周三是“學(xué)生”，在學(xué)校正常上課；周四至周六是“學(xué)徒”，在IT企業(yè)學(xué)習與實(shí)踐。2.“雙主體”育人。學(xué)校與企業(yè)共同組建教學(xué)管理委員會(huì )，構建教學(xué)及監管體系，共同參與工學(xué)結合人才培養過(guò)程各個(gè)環(huán)節的管理。采取“雙導師”制度，學(xué)生獲取知識與技能的渠道來(lái)自學(xué)校的老師和企業(yè)的師傅傳授。企業(yè)遴選技術(shù)精湛、品德高尚的技術(shù)人員擔任師傅，學(xué)校有計劃地組織師傅進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)理念與方法的培訓，并頒發(fā)聘用證書(shū)。師傅依據工學(xué)結合人才培養方案，在生產(chǎn)實(shí)踐中指導學(xué)生學(xué)習技能與崗位訓練，完成規定的教學(xué)任務(wù)，真正做到“雙主體”育人的培養模式。3.“雙元”評價(jià)。校企雙方構建一個(gè)促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才的考核評價(jià)體系，學(xué)校和企業(yè)共同參與對學(xué)生的考核評價(jià)[2]。以目標考核與發(fā)展性評價(jià)為核心，實(shí)施過(guò)程性考核，結合學(xué)生的“工”與“學(xué)”任務(wù)完成情況進(jìn)行考核；創(chuàng )設成果展示及各項評優(yōu)活動(dòng)平臺，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品和先進(jìn)事跡；實(shí)施發(fā)展性學(xué)習評價(jià)，注重學(xué)生成長(cháng)成才的可持續發(fā)展，突出對學(xué)生學(xué)習品質(zhì)、職業(yè)素養及能力結構的評價(jià)。貫通校企的“雙元”評價(jià)并融入人才培養過(guò)程的各個(gè)環(huán)節。

　　二、基于現代學(xué)徒制人才培養的微課制作

　�。ㄒ唬┪⒄n的特點(diǎn)

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，微課以其短小精悍的優(yōu)勢融入了課堂教學(xué)，成為教學(xué)創(chuàng )新的趨勢[3]。微課的特點(diǎn)體現在“微”字上，它以微視頻為主要載體。教學(xué)內容集中闡明一個(gè)小任務(wù)或小問(wèn)題，主題突出，指向明確，是一個(gè)簡(jiǎn)短且完整的教學(xué)活動(dòng)；“短小精悍”，方便使用，時(shí)間一般在5—8分鐘之間；同時(shí)配以微課件、微練習、微點(diǎn)評、微反饋等教學(xué)資源，情景真實(shí)，資源多樣；具有反饋互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò )小課程。另外，微課還具有開(kāi)放性與擴充性，以及趣味性與共享性等特點(diǎn)。

　�。ǘ�）微課的設計

　　1.教學(xué)內容分析。教學(xué)內容分析就是要解決教什么的問(wèn)題，內容必須恰當、合理、重點(diǎn)難點(diǎn)突出，符合計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際應用。微課在內容選材上還要考慮學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力。例如，在設計《計算機硬件組裝》課程模塊的微課時(shí)，我們把內容繁多的項目進(jìn)行微化處理，分解成CPU的安裝、主板的安裝等多個(gè)任務(wù)，然后制作成8個(gè)微課，每個(gè)微課都有明確的主題和操作步驟，這樣便于學(xué)生對知識與技能的學(xué)習、理解和掌握。2.學(xué)情分析。中職計算機專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制的學(xué)生文化基礎普遍較差，他們往往缺乏抽象思維，對于理性的、抽象的、隱性的知識與技能難于理解和接受。另外，他們多數是男生，學(xué)習主動(dòng)性差，性格好動(dòng)，自控力低，能夠專(zhuān)注于某一項事物的時(shí)間比較短。同時(shí)，他們具有“雙元”身份，既是“學(xué)生”又是“學(xué)徒”。因此，微課的設計要突顯工學(xué)結合的特點(diǎn)，內容要形象直觀(guān)，通俗易懂，時(shí)間要縮短到符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，呈現形式要多元化、富媒體化，生動(dòng)、有趣、有吸引力和感染力。3.教學(xué)策略的制定�，F代學(xué)徒制人才培養模式的核心是工學(xué)結合、知行合一、理實(shí)一體，“雙主體”育人和學(xué)生的“雙元”身份。微課教學(xué)策略的基本理念是以學(xué)生為主體、教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及個(gè)性化需求。虛擬一對一教學(xué)，做到情境化、問(wèn)題化、案例化教學(xué)，通過(guò)實(shí)物來(lái)實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生按需學(xué)習，工學(xué)結合，邊學(xué)邊做，在學(xué)中做，在做中學(xué)。學(xué)生由“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為學(xué)習的主人，這是我們職教人畢生追求的愿景。

　�。ㄈ�）微課的錄制

　　對于軟件操作類(lèi)課程，比如辦公自動(dòng)化、Photo-shop等，我們一般采用錄屏軟件來(lái)錄制微課。這需要一套錄屏軟件，再配備一套多媒體電腦及一個(gè)麥克風(fēng)就可以了。錄制之前，教師先制作好PPT課件，搜集多媒體素材，然后一邊講解，一邊操作，一邊錄屏。錄制過(guò)程適時(shí)使用畫(huà)筆、鼠標拖動(dòng)來(lái)配合講解，同時(shí)加入圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體素材來(lái)吸引學(xué)生的注意力。最后，將微視頻適當編輯和美化，加上片頭、片尾及字幕，再配上背景音樂(lè )等。對于實(shí)訓操作類(lèi)課程，比如計算機組裝與維修、網(wǎng)絡(luò )綜合布線(xiàn)等，一般采用攝像工具來(lái)錄制微課視頻。攝像工具可以是錄播系統與專(zhuān)業(yè)數碼攝像機，也可以是DV機、智能手機等。這種錄制方式要求老師先準備好教學(xué)設計及其他教具，然后在實(shí)訓室里一邊實(shí)訓操作，一邊解說(shuō)，一邊攝像，把教師實(shí)操的整個(gè)步驟實(shí)時(shí)錄制下來(lái)，最后對視頻進(jìn)行后期編輯和美化。例如，錄制雙絞線(xiàn)制作的微視頻時(shí)，我們可以在綜合布線(xiàn)實(shí)訓室用數碼攝像機進(jìn)行實(shí)操錄制。

　　三、微課在現代學(xué)徒制人才培養中的有效應用

　�。ㄒ唬┪⒄n在課前預習的應用

　　我校試行的2016級計算機專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制，學(xué)生一周只有三天在學(xué)校學(xué)習，其他時(shí)間在企業(yè)由師傅指導實(shí)訓。因此，學(xué)生在課堂上的時(shí)間十分有限，只能用來(lái)答疑解惑，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，交流和分享。這就要求老師課前把相應的知識和技能制作成微課，上傳到微課學(xué)習空間，比如藍墨云班課、微信平臺等，讓學(xué)生課前通過(guò)智能手機或其他移動(dòng)終端觀(guān)看微課自主預習，完成課前任務(wù)。如果遇到問(wèn)題可以向企業(yè)的師傅請教，也可以在線(xiàn)與老師、同學(xué)探討。

　�。ǘ�）微課在實(shí)訓助學(xué)的應用

　　現代學(xué)徒制人才培養在課程設置上有別于常規的教學(xué)模式，我們把一部分實(shí)課程遷移到企業(yè)來(lái)完成，由企業(yè)的師傅根據教學(xué)計劃和實(shí)訓要求指導學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)并進(jìn)行學(xué)業(yè)考核。為了幫助師傅在企業(yè)的實(shí)訓教學(xué)，教師和師傅一起制作實(shí)訓教學(xué)微課，發(fā)布到數字化學(xué)習空間，讓學(xué)生在師傅的指導下一邊觀(guān)看微課，一邊實(shí)訓操作[4]。這樣，分布在各個(gè)企業(yè)的學(xué)生可以根據他們與師傅的時(shí)間來(lái)安排學(xué)習和訓練，因地制宜、因材施教、按需學(xué)習，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的個(gè)性化需求，極大的促進(jìn)了教與學(xué)的效果。比如，無(wú)線(xiàn)路由器的配置實(shí)訓技能，我們把配置的操作過(guò)程制作成微課，學(xué)生在電腦公司里可以通過(guò)師傅借用一臺無(wú)線(xiàn)路由器，一邊觀(guān)看視頻，一邊安裝配置，在師傅的指導下完成實(shí)訓任務(wù)。

　�。ㄈ�）微課在課后拓展的應用

　　計算機專(zhuān)業(yè)知識和技能的學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生不但要在課堂上理解、操作，還要在課后拓展、遷移及應用，才能真正領(lǐng)會(huì )貫通�，F代學(xué)徒制的學(xué)生正好是“工”、“學(xué)”交替，把課堂上學(xué)到的知識技能遷移到企業(yè)實(shí)踐中應用，在實(shí)踐中不斷豐富自己的知識和技能。因此，在課后老師要根據學(xué)生課堂學(xué)習反饋的情況，把存在的突出問(wèn)題及課后需要拓展訓練的任務(wù)制作成微課，上傳到學(xué)習空間，供學(xué)生自行鞏固復習，并按要求完成技能遷移應用的任務(wù)。例如，講授H3C兩層交換機的配置后，我們制作了課后拓展的微課，要求學(xué)生觀(guān)看微視頻后在企業(yè)配置神州數碼兩層交換機，并將配置情況上傳到學(xué)習空間供大家分享與交流。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識和技能得到了遷移應用，真正做到了學(xué)以致用，增加了學(xué)習的獲得感，提高學(xué)習的欲望。

　�。ㄋ模┪⒄n在考核評價(jià)的應用

　　現代學(xué)徒制的學(xué)生授受“雙元”的考核評價(jià)機制，實(shí)施過(guò)程性考核，對各環(huán)節“工”與“學(xué)”完成的情況進(jìn)行考核。微課可以應用于學(xué)生在企業(yè)學(xué)習的考核與評價(jià)，對于遷移到企業(yè)由師傅指導完成的實(shí)訓課程或模塊，老師和師傅可以通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行考核，理論題學(xué)生可以在線(xiàn)完成，實(shí)操任務(wù)學(xué)生可以在企業(yè)里完成并將結果上傳到微課學(xué)習空間。另外，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習的各項過(guò)程性考核，以及老師布置的課后作業(yè)與拓展任務(wù)的考核都可以通過(guò)微課的學(xué)習空間來(lái)完成。這樣就解決了現代學(xué)徒制學(xué)生因分散在不同的企業(yè)、師傅不一樣、學(xué)習環(huán)境不一樣、學(xué)習進(jìn)度不一樣，而難于統一考核的問(wèn)題。

　　四、結語(yǔ)

　　基于現代學(xué)徒制人才培養模式，如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”微課有效引入中職計算機專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，如何更好地開(kāi)發(fā)微課數字化資源，如何將微課融入現代學(xué)徒制的“工”與“學(xué)”之中，這需要我們職教人不斷地探索與實(shí)踐，不斷地改革與創(chuàng )新，不斷地將新技術(shù)新理念融入日常的教育教學(xué)。讓微課的實(shí)施更有利于學(xué)生對知識與能力的獲取，更加符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習的主人，讓現代學(xué)徒制真正成為培養技術(shù)技能型人才的重要模式。

　　參考文獻：

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　　[2]關(guān)晶.現代學(xué)徒制之“現代性”辨析[J].教育研究,2016,(10):103-106.

　　[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng),2016,(10):85-89.

　　[4]尋素華.淺析微課程開(kāi)發(fā)在校內外的應用研究[J].中國電化教育,2015,(9):123-126.

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