淺談任務(wù)驅動(dòng)法下的計算機教育論文

　　一、計算機教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢

　　1.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

　�。�1）任務(wù)為主線(xiàn)。計算機教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法不僅應將任務(wù)進(jìn)行明確，而且還應對驅動(dòng)進(jìn)行強調，其中驅動(dòng)發(fā)揮著(zhù)手段的作用，而質(zhì)量作為目標得到運用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中任務(wù)得到貫穿，教師在教學(xué)過(guò)程中應圍繞著(zhù)任務(wù)進(jìn)行分析。也就是說(shuō)，在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式下，教師的任務(wù)是教，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)，應運用目標明確、循序漸進(jìn)及任務(wù)具體的方式在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行應用，促使學(xué)生的學(xué)習興趣得到激發(fā)，從而提升學(xué)生的計算機學(xué)習效果。

　�。�2）教師作為主導。在計算機教育教學(xué)過(guò)程中，自始至終教師都處于主導地位，其作用是通過(guò)對書(shū)本中的知識進(jìn)行歸納、分析及總結，結合教學(xué)要求進(jìn)行課前準備。教師的作用主要是對重點(diǎn)進(jìn)行把握，對關(guān)鍵點(diǎn)找出，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行引導、分析及解釋?zhuān)�促使學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中能夠有效的接受教師所傳達的任務(wù)，從而在分析及思考中將學(xué)生的自主性得到最大限度的發(fā)揮。在該模式下，教師的主要作用是分析、引導及監督，而學(xué)生雖然作為主體作用，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的主導作用會(huì )更為顯著(zhù)。

　�。�3）學(xué)生的主體作用。在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的模式下，任務(wù)作為基礎，缺乏任務(wù)狀態(tài)下，驅動(dòng)則無(wú)法實(shí)施。而驅動(dòng)作為過(guò)程也是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，若沒(méi)有驅動(dòng)存在，任務(wù)再好都無(wú)法得到合理的完成。導致任務(wù)驅動(dòng)法的推廣及應用的意義得到喪失。所以，在學(xué)習活動(dòng)中必須通過(guò)驅動(dòng)使學(xué)生進(jìn)行認真投入的學(xué)習，對教師布置的任務(wù)進(jìn)行積極的完成。在該過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮著(zhù)主體作用。只有主導和主體的作用都能得到充分發(fā)揮，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法才能實(shí)現預期的效果。

　　2.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的效果

　　任務(wù)驅動(dòng)教育方法作為一種教學(xué)方法，也可以稱(chēng)之為是一種實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)該實(shí)踐對富有成效的教學(xué)活動(dòng)得到證明，其效果主要表現在以下內容：

　�。�1）能夠幫助學(xué)生對教學(xué)內容進(jìn)行掌握。在任何一次教學(xué)活動(dòng)及課堂中都有教學(xué)內容存在，這就是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法需進(jìn)行明確的關(guān)鍵。只有任務(wù)得到明確，教師和學(xué)生才能對該任務(wù)進(jìn)行圍繞從而進(jìn)行完成。教師對任務(wù)進(jìn)行布置時(shí)應具備明確的意圖及針對性，按照層次分明、條理清楚的方式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行要求，促使學(xué)生及教師在整個(gè)過(guò)程中都能實(shí)現輕松自如的效果。

　�。�2）對學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)行激發(fā)。由于計算機課程存在較強的實(shí)踐性，因此要求學(xué)生自身應具備良好的動(dòng)手能力。在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中教師通過(guò)將所傳授的知識及技能在任務(wù)中進(jìn)行體現，使學(xué)生首先對任務(wù)進(jìn)行明確，教師再通過(guò)對學(xué)生的思路進(jìn)行引導，從而對學(xué)習方法進(jìn)行掌握，進(jìn)一步將學(xué)生實(shí)現任務(wù)獨立完成的目的。學(xué)生在對任務(wù)進(jìn)行不斷完成中，會(huì )對其中成功的樂(lè )趣得到體會(huì )，從而將其學(xué)習興趣及求知欲望得到激發(fā)。

　�。�3）對學(xué)生的參與意識得到提升。在計算機教育教學(xué)過(guò)程中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的應用使得每一個(gè)層次及每一道程序都有具體的任務(wù)存在，要想實(shí)現任務(wù)的完成則需要教師和學(xué)生的共同參與得以進(jìn)行。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生會(huì )對各種問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現，而問(wèn)題的分析和解決就是體現學(xué)生積極參與能力的關(guān)鍵。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)法在計算機教學(xué)中的應用

　　計算機課程教學(xué)中占據較大部分的則是上機實(shí)踐課，計算機教師通過(guò)對學(xué)生上機實(shí)踐進(jìn)行組織的方式是其主要的教學(xué)工作之一，也是將學(xué)生的主體作用得到體現的主要內容。在計算機課堂中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的運用主要體現在以下內容：

　　1.對學(xué)生上機任務(wù)進(jìn)行布置

　　作為學(xué)生學(xué)習的直接動(dòng)力，任務(wù)需要老師結合學(xué)習內容、上機目標以及學(xué)生實(shí)際對本節課堂學(xué)習的內容進(jìn)行設計，明確的目標任務(wù)在后期學(xué)習及任務(wù)的完成中都發(fā)揮著(zhù)重要作用。在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生運用對問(wèn)題情境創(chuàng )設的方式，在各項任務(wù)中將所學(xué)知識進(jìn)行隱含，促使學(xué)生不僅對任務(wù)進(jìn)行有效完成，而且還對本節知識及技能得到合理的掌握。

　　2.對教材全局進(jìn)行把握，精心對任務(wù)實(shí)施設計

　　與數字教育的要求相結合，由于教學(xué)屬于發(fā)展性的教學(xué)，所以在實(shí)際課堂中應進(jìn)行自主學(xué)習，以此決定的任務(wù)應通過(guò)師生之間相互討論或結合學(xué)生自身需求進(jìn)行提出，促使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人興趣及個(gè)性需求才能得到明確，學(xué)生通過(guò)結合自身的內在需求從而實(shí)施研究及學(xué)習，該教學(xué)方法的運用才能被學(xué)生所接納。任務(wù)設計作為教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中對教學(xué)內容在任務(wù)中得到引入，通過(guò)教師的知道，使得學(xué)生通過(guò)任務(wù)對所學(xué)的知識及技能得到合理掌握。通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的運用，使得學(xué)生學(xué)習的目標性及方向性得到明確，從而在整個(gè)目標完成上對注意力進(jìn)行集中，這有這樣學(xué)生才能在任務(wù)要求下對教學(xué)內容及操作技能得到掌握。

　　3.對任務(wù)的思路、操作及方法進(jìn)行完成

　　在對上機任務(wù)進(jìn)行布置完后，先讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，對任務(wù)目標進(jìn)行分析，從而將存在的問(wèn)題得以提出。問(wèn)題提出后應先由學(xué)生自己進(jìn)行解決，此時(shí)教師可適當的對學(xué)生進(jìn)行引導及啟發(fā)。最后，運用多媒體演示或講解的方式，對完成任務(wù)的思路、方法或步驟進(jìn)行提出。

　　4.學(xué)生上機任務(wù)的完成

　　當問(wèn)題提出及執行過(guò)程設計好之后，學(xué)生則需要運用各種方法、途徑及手段對上機任務(wù)進(jìn)行完成。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮著(zhù)主體作用。通過(guò)教師的引導，使得學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造性及主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，不僅使學(xué)生對整個(gè)認知過(guò)程進(jìn)行親身感受，對知識的應用及理解得到完成，而且還能將學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題解決的能力及創(chuàng )新意識的培養得到顯著(zhù)提升。其次，在學(xué)生對上機任務(wù)進(jìn)行完成的過(guò)程中，教師應對學(xué)生的個(gè)別進(jìn)行加強指導，使得學(xué)生的探索能力的能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。通過(guò)實(shí)踐可以看出，學(xué)生的探索及研究性學(xué)習的運用，能夠快速將任務(wù)向自身認知結構中進(jìn)行轉化，從而形成新的認知結構。在該環(huán)節的作用下，教師應在每個(gè)學(xué)生中進(jìn)行深入，對存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，并將學(xué)生實(shí)際的上機狀況進(jìn)行登記，從而為后期的計算機上機評定作為參考。

　　三、計算機教育教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)法應用的注意事項

　　1.任務(wù)的設計應有針對性存在

　　在設計任務(wù)時(shí)應對學(xué)生的特點(diǎn)、對知識的接受能力的差異進(jìn)行關(guān)注。學(xué)生年齡段的不同，或是相同年齡段也有不同的知識接受能力存在。因此在對任務(wù)進(jìn)行設計時(shí)應結合學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)文化知識、年齡、認知能力以及興趣等因素進(jìn)行充分考慮。

　　2.在設計任務(wù)時(shí)應運用較強的可操作性

　　計算機課程作為一門(mén)較強實(shí)踐性的課程，運用傳統的教學(xué)方法在計算機課程上進(jìn)行使用時(shí)是不可行的，所以教師應對任務(wù)的可操作性進(jìn)行關(guān)注，促使通過(guò)上機操作即可將設計的任務(wù)得到完成。

　　3.將學(xué)生為主體的教學(xué)方法進(jìn)行體現

　　在對任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)方式進(jìn)行設計時(shí)，要求師生應對傳統的觀(guān)念及角色進(jìn)行改變，對學(xué)生的主體性進(jìn)行強調，要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng )造性得到充分發(fā)揮。在計算機課程教學(xué)中，教師通過(guò)對學(xué)生的引導及組織，運用不同的方法對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行完成，在整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中，促使學(xué)生自身的思維、知識及技能得到有效的提升。

　　四、結語(yǔ)

　　總之，計算機課程教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)法有較大的推動(dòng)作用存在，不僅為教師教學(xué)內容的講授提供方便，而且還能使得學(xué)生在學(xué)習內容中進(jìn)行理解，充分將學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，進(jìn)一步將學(xué)生在學(xué)習中得到參與，不斷將學(xué)生的獨立學(xué)習能力得到提升。

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