計算機專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合教學(xué)模式的探討探究的論文
1 計算機專(zhuān)業(yè)人才培養現狀
隨著(zhù)我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科技創(chuàng )新及自主研究方面的能力不斷增強，軟件行業(yè)對我國各個(gè)方向的計算機人員需求越來(lái)越大。據統計資料顯示，每年我國計算機相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生數量遠不及軟件行業(yè)中各類(lèi)信息企業(yè)需求量，IT行業(yè)人員處于供不應求的狀態(tài)。然而，目前眾多中職學(xué)校的就業(yè)報告顯示，在眾多專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率中，計算機專(zhuān)業(yè)始終處于較低水平，且居于失業(yè)率最高的專(zhuān)業(yè)之列。據統計，我國當前計算機從業(yè)人員 75%來(lái)自于全國高校及各類(lèi)科研機構，而來(lái)自社會(huì )培訓機構及職業(yè)學(xué)校的人員比例還不到 25%，這就造成了我國在軟件行業(yè)的人員匱乏以及對人才應用的不均衡等現象。社會(huì )需要動(dòng)手操作能力強、實(shí)踐能力相當的技術(shù)型人才，在過(guò)分強調理論知識的當前，許多畢業(yè)生已不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對計算機專(zhuān)業(yè)人才的需求，中職學(xué)校的傳統教育模式已然不能適應高速發(fā)展的軟件產(chǎn)業(yè)。目前我國計算機專(zhuān)業(yè)分類(lèi)主要有三種：計算機基礎專(zhuān)業(yè)、與文科類(lèi)交叉的計算機專(zhuān)業(yè)和與理工類(lèi)交叉的計算機專(zhuān)業(yè)。計算機學(xué)科在生活中的應用極為廣泛，存在于各類(lèi)學(xué)科中并衍生出新的學(xué)科，因此目前市場(chǎng)所需求的計算機綜合人才既要求掌握物理、美術(shù)、數學(xué)、計算機基礎知識，也要求具有一定的從業(yè)經(jīng)驗，并具備良好的人際溝通能力、優(yōu)良的職業(yè)道德及處理問(wèn)題的能力。計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可從學(xué)校教學(xué)中獲得計算機相關(guān)知識，并通過(guò)實(shí)戰訓練獲得更好的操作能力、組織協(xié)調能力及從業(yè)經(jīng)驗。工學(xué)結合是計算機人員開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的最好選擇。
2 計算機專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合教學(xué)模式思路分析
2.1 總體思路工學(xué)結合模式的總體思路大體可以分為以下三類(lèi)：一是建立完整的工學(xué)結合教學(xué)體系，以深化教育教學(xué)改革為目標，從根本上轉變教育理念，從注重理論教學(xué)到注重實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)做到從專(zhuān)業(yè)本位到就業(yè)本位的轉換，學(xué)校的傳授方式應從傳統的專(zhuān)業(yè)知識傳授轉變?yōu)樘岣呗殬I(yè)能力的傳授，真正做到實(shí)踐性教學(xué);二是在教學(xué)過(guò)程中繼續實(shí)行產(chǎn)教結合，即同時(shí)考慮到企業(yè)和學(xué)校的雙重發(fā)展，積極實(shí)行“訂單培養”方案和“校企合作”方案，學(xué)校以工學(xué)結合的模式為企業(yè)培養高素質(zhì)技能人才;三是應不斷完善工學(xué)教學(xué)模式的管理方案，健全管理體系，例如為學(xué)生提供合理的津貼政策和教學(xué)報酬，加強學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中的安全保護工作，為全面推進(jìn)工學(xué)結合提供強有力的保障，切實(shí)做到學(xué)生與學(xué)校的利益共同化。
2.2 具體設計在傳統的計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中，學(xué)校實(shí)行課堂講授———上機實(shí)訓教學(xué)主線(xiàn)，由于不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養，實(shí)驗課只是作為對課堂內容的補充和對教學(xué)效果的驗證，與未來(lái)工作崗位沒(méi)有更深層次的聯(lián)系。
工學(xué)結合的教學(xué)模式重在培養學(xué)生的實(shí)訓技能，在傳統教學(xué)主線(xiàn)中添加了校內實(shí)訓和崗位實(shí)訓環(huán)節，做到在教學(xué)過(guò)程中學(xué)與工的有利交替，全方位提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力。目前眾多職業(yè)學(xué)校實(shí)行“2+0.5+0.5”的工學(xué)結合模式，即校內學(xué)習、校外頂崗和校外實(shí)踐于一體。在前兩年，學(xué)生要在校內完成專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)，在確定未來(lái)的職業(yè)目標及教學(xué)目標后，要根據培訓項目和市場(chǎng)需求不斷調整教學(xué)內容以適應教學(xué)發(fā)展的需要，在了解理論知識的基礎上突出強調實(shí)踐教學(xué)，大膽嘗試彈性學(xué)分制等教育制度的改革，以滿(mǎn)足校企合作模式的發(fā)展要求;從第三學(xué)年的上學(xué)期開(kāi)始教學(xué)便進(jìn)入實(shí)訓階段，在滿(mǎn)足市場(chǎng)及企業(yè)需求的前提下，進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)踐，為未來(lái)打好基礎;在下學(xué)期進(jìn)行校外實(shí)習，即在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習，在實(shí)踐過(guò)程中企業(yè)應將學(xué)生的培養計劃歸入員工培養計劃中，使學(xué)生有機會(huì )融入企業(yè)，做到學(xué)生和企業(yè)共同成長(cháng)和發(fā)展，為學(xué)生提供了很好的就業(yè)機會(huì )。
3 計算機工學(xué)結合模式可能出現的問(wèn)題及解決方案
3.1 可能出現的問(wèn)題工學(xué)結合教學(xué)模式在目前的計算機教學(xué)方式中是較為理想的人才培養模式，但同樣存在較多問(wèn)題，主要可分為教學(xué)方面的問(wèn)題和學(xué)生方面的問(wèn)題。教學(xué)方面：學(xué)院的制度保障是工學(xué)結合模式能否正常實(shí)行的保證，因此制度保障問(wèn)題是關(guān)鍵因素;在實(shí)習期間教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著(zhù)工學(xué)結合模式的發(fā)展進(jìn)程和實(shí)行效果，如何保證教學(xué)質(zhì)量是改革中的另一個(gè)大問(wèn)題;在課程改革中要對相關(guān)教師進(jìn)行工作量的考核，考核方式和考核力度都在一定程度上影響授課教師的積極性，進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量，因此進(jìn)行適當的考核是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生方面：在實(shí)習期間，學(xué)生的安全問(wèn)題是正常進(jìn)行工學(xué)結合模式和制約改革的關(guān)鍵因素，因此必須保障學(xué)生的人身安全;校外實(shí)習期間學(xué)生大多不在校內住宿，住宿成本會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一定的負擔，學(xué)校及企業(yè)應充分考慮這些因素并安排最合理的住宿方案;部分學(xué)生因自身原因找不到相對合適的實(shí)習單位甚至是就業(yè)單位，學(xué)校對此類(lèi)學(xué)生的安排關(guān)系到工學(xué)結合模式能否順利開(kāi)展。
3.2 解決方案在實(shí)習期間可對專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行相應的獎勵制度，充分調動(dòng)其積極性，并安排與教師專(zhuān)業(yè)對口的實(shí)習，使教師能充分發(fā)揮教學(xué)作用。此外，要加大對工學(xué)結合模式中相關(guān)領(lǐng)導和負責教師的考核力度，而不是以走過(guò)場(chǎng)的形式蒙混過(guò)關(guān)。在學(xué)生的安全問(wèn)題方面，可在初期為每位學(xué)生購買(mǎi)相應的保險以防發(fā)生意外，還可與家長(cháng)簽訂安全責任書(shū)來(lái)規避安全風(fēng)險。在確保建立完善的教學(xué)制度和安全制度下，工學(xué)結合模式才能順利進(jìn)行�！�2+0.5+0.5”的工學(xué)結合模式能實(shí)現學(xué)生與崗位的零距離接觸，是學(xué)生展現實(shí)踐技能和順利上崗最快、最有利的途徑，中職學(xué)校應積極推進(jìn)該教學(xué)模式的實(shí)施，真正做到工與學(xué)的結合。
4 計算機專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合教學(xué)模式改革措施
目前我國職業(yè)學(xué)校的計算機學(xué)生動(dòng)手能力普遍較弱，工學(xué)結合模式的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步改革，這不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能在一定程度上增強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，為我國培養出能適應社會(huì )發(fā)展的高素質(zhì)人才。
4.1 添加創(chuàng )新元素、設置新穎課程體系在教學(xué)期間，要遵循教育的基本原則，始終堅持知識、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。計算機課程體系設計分為兩條主線(xiàn)：一條是理論基礎和專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習;另一條是理論知識--- 實(shí)驗課程 --- 校內實(shí)踐 --- 校外實(shí)踐的綜合學(xué)習。第一條是傳統的計算機學(xué)習過(guò)程，在過(guò)分強調理論知識的學(xué)習時(shí)加以少量的實(shí)驗課程鞏固和完善理論知識;而第二條順應目前的社會(huì )發(fā)展需要，在前兩學(xué)年適當增加理論課程的學(xué)習，使學(xué)生保持學(xué)習的勁頭，在第三學(xué)年便進(jìn)行校外實(shí)習，以達到學(xué)生與企業(yè)的早期融合。在教學(xué)過(guò)程中，要注意因材施教，將重點(diǎn)放在學(xué)生的自由發(fā)展上，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維與能力，進(jìn)行多模式的培養方案。通過(guò)完善課程體系，使學(xué)生畢業(yè)就能找到工作，并能在工作中解決各種問(wèn)題。
4.2 調整教學(xué)計劃、注重實(shí)踐教學(xué)傳統中職教育的計算機教學(xué)過(guò)分注重理論知識的完整性和系統性，忽視實(shí)踐教學(xué)在工作中的重要程度，使得學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓練。此外，計算機課程的教學(xué)涉及多個(gè)方面，無(wú)法做到專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)一化，因而無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)對技能型人才的需求。因此，學(xué)校需進(jìn)行大量的市場(chǎng)調研，在此基礎上針對學(xué)生的職業(yè)能力提高問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內容的調整規劃，不斷探索新的教學(xué)模式與教學(xué)方法。1)根據市場(chǎng)和企業(yè)的需求狀況，研究并確定計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應具備的技能目標和職業(yè)能力。2)圍繞確定的技能目標對課程內容進(jìn)行整合，并設置課程模塊，如“平面設計”、“網(wǎng)絡(luò )系統維護”等模塊，開(kāi)發(fā)出適應要求的校本課程。對于課程的廣度和難度而言，應遵循“實(shí)用為先，夠用為度”原則，根據市場(chǎng)和企業(yè)要求對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。3)在課程教學(xué)中，采用“一體化”教學(xué)模式，適當加大實(shí)踐課程訓練量，進(jìn)行“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等，還可進(jìn)行模擬教學(xué)。
4.3 加強師資隊伍建設學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓練的成果往往取決于實(shí)訓教師的水平，教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量直接影響技能訓練的好壞，因此師資隊伍成為關(guān)鍵因素。建立一支特色鮮明、素質(zhì)優(yōu)良、勇于創(chuàng )新、專(zhuān)兼結合的師資隊伍，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)工學(xué)結合，更是培養全面型人才的重要保障。1)不斷引進(jìn)高水平、高層次人才，提升整個(gè)隊伍的教學(xué)質(zhì)量。2)重視教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓，為教師開(kāi)展教研、實(shí)驗設施項目創(chuàng )造條件，實(shí)現教師從個(gè)人到雙師型隊伍的戰略性轉變。3)聘請相關(guān)創(chuàng )業(yè)成功人士到校兼任教師，向學(xué)生傳遞積極觀(guān)念，或鼓勵教師到社會(huì )上兼職，全面實(shí)現理論與實(shí)踐教學(xué)的相結合、學(xué)校與企業(yè)的“零距離”。 4.4 改善校內實(shí)訓條件、加強實(shí)訓工作職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作主要以技能訓練和實(shí)踐性教學(xué)為主體，完整的實(shí)訓條件為學(xué)生進(jìn)行技能訓練提供了重要保證。學(xué)校必須花費較多資金致力于專(zhuān)業(yè)設備的添置，例如組建大量多媒體教室、高檔微機室、硬件實(shí)訓室等，為學(xué)生創(chuàng )造更多有利條件來(lái)完成專(zhuān)業(yè)技能的培訓。
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