高職計算機基礎課程中分組教學(xué)的應用論文
1引言
計算機基礎課程是高職院校針對所有大一新生開(kāi)設的第一門(mén)計算機課程。計算機基礎課程是在中小學(xué)計算機教育的基礎上，對大學(xué)生熟練掌握計算機軟件的應用和使用搜索引擎查找專(zhuān)業(yè)數據等開(kāi)展的計算機繼續教育。計算機基礎教學(xué)的目的是讓高職院校的大學(xué)生具備系統且全面的計算機信息知識以及與之相對應的實(shí)際動(dòng)手能力。當他們邁出校門(mén)，走上工作崗位時(shí)，能很快適應用人單位的工作需求，盡快地融入到社會(huì )的大家庭中。而當前各個(gè)高職院校在計算機基礎教學(xué)中普遍面臨的問(wèn)題是：學(xué)生掌握程度有差異[1]，教學(xué)效果無(wú)法達到預期的教學(xué)目的。造成這一結果的原因主要有2個(gè)：①大一新生的計算機基礎不同，學(xué)習和掌握的能力不同；②高職院校的計算機教學(xué)都采用的是“一刀切”和“齊步走”的教學(xué)模式，無(wú)法兼顧不同起點(diǎn)的學(xué)生需求。
2分組教學(xué)的必要性
隨著(zhù)計算機技術(shù)的快速發(fā)展，我國對計算機知識以及實(shí)踐動(dòng)手能力越來(lái)越重視。國家教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中要求中小學(xué)校都要開(kāi)設計算機基礎課程，更是體現了國家對“計算機從娃娃抓起”的信心和決心。因此，走進(jìn)大學(xué)校門(mén)的學(xué)生早已對計算機及其應用知識有一定的了解，脫離了絕對“零基礎”的程度。然而，非“零基礎”并不意味著(zhù)基礎相同。由于地理位置的差異和經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，使得城市與城市之間的文化建設存在巨大的差異。同樣是大一新生，如果他的成長(cháng)環(huán)境是在經(jīng)濟發(fā)展水平相對較高的省會(huì )城市或是沿海經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區，那么他對計算機信息知識的掌握程度和上機動(dòng)手操作的能力就遠遠好于出生在經(jīng)濟水平相對較低城鎮中的孩子。這就不難解釋?zhuān)瑸槭裁丛诖髮W(xué)的計算機基礎教學(xué)中包含了很多中學(xué)，甚至是小學(xué)課本就已經(jīng)學(xué)習過(guò)的內容。雖然，教育界的專(zhuān)家、學(xué)者和學(xué)生家長(cháng)都對此提出質(zhì)疑和意見(jiàn)，但是各個(gè)高職院校在選擇教材時(shí)，還是要將基礎比較薄弱的學(xué)生需求考慮在內。為了解決高職院校中，因大一新生計算機基礎不同而產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題[2]，找到更適合不同基礎學(xué)生的教學(xué)方法，讓老師在安排教學(xué)課程和準備教學(xué)內容時(shí)，可以有的放矢的進(jìn)行針對式教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)課程中，激發(fā)他們的學(xué)習熱情和潛能。對大一新生計算機基礎的掌握情況進(jìn)行了摸底測試以及問(wèn)卷調查，在對調研結果進(jìn)行匯總和詳細的分析后，將大一新生對計算機基礎的掌握情況分為以下3個(gè)等級：⑴零起點(diǎn)所謂的零起點(diǎn)，不是學(xué)生對計算機知識絕對的零基礎，什么都不會(huì )，而是學(xué)習了相關(guān)的計算機知識。但是只停留在理論階段，動(dòng)手實(shí)踐能力差，對于鍵盤(pán)操作和文字輸入等簡(jiǎn)單的計算機應用都不是很熟練。⑵初級水平初級水平的學(xué)生在掌握理論知識的基礎上，可以利用搜索引擎查詢(xún)信息數據，使用多媒體軟件查看視頻資料。但是，他們的目的多為看電影和瀏覽網(wǎng)頁(yè)。⑶中級水平中級水平的學(xué)生大多對計算機技術(shù)知識有一定的興趣，他們在完成課堂教學(xué)內容的基礎上，利用課余時(shí)間閱讀計算機相關(guān)書(shū)籍，豐富自己的知識面。這些學(xué)生大多可以熟練的掌握計算機基本軟件的操作，能夠獨立完成中等程度的任務(wù)。
3分組教學(xué)的具體實(shí)現
通過(guò)上述分等級后不難發(fā)現，傳統的教學(xué)模式，使用的是相同的教學(xué)方法、教學(xué)內容以及教材，這就使得在計算機基礎課程的教學(xué)中無(wú)法滿(mǎn)足不同等級學(xué)生的不同需求。如果教學(xué)內容過(guò)于基礎，對于零起點(diǎn)的學(xué)生非常有利，但是對于已經(jīng)具有中級水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是重復學(xué)習在大學(xué)以前就已經(jīng)掌握了的知識，這無(wú)形中就是一種傷害。筆者在這里提出分組教學(xué)的方案是在對大一新生等級分類(lèi)的基礎上對教學(xué)改革進(jìn)行的一種嘗試。分組教學(xué)分為2種形式，①將基礎相同的學(xué)生分為一組，即按照學(xué)生的能力進(jìn)行分組實(shí)施分層教學(xué)；②將基礎不同的學(xué)生分為一組，每組中都包含3個(gè)等級的學(xué)生，以下就這2種情況分別進(jìn)行實(shí)例分析。
3.1分層教學(xué)
分層教學(xué)是將基礎相同的學(xué)生分為一組[3]，組內采用相同的教學(xué)內容、教學(xué)手段和考核方式；組間因基礎的差異拉開(kāi)等級，根據學(xué)生自身特點(diǎn)和掌握程度制定符合本組的教學(xué)內容。以《計算機基礎》課程為例闡述不同組之間的不同教學(xué)安排。
3.1.1零基礎組教學(xué)安排教學(xué)目標：將《計算機基礎》課程作為零基礎學(xué)生的入門(mén)級課程，以彌補大學(xué)前計算機技術(shù)教育的“欠賬”。課程結束后，學(xué)生可以熟練的掌握文字輸入、制表以及上網(wǎng)等基本日常辦公技能。授課方式：16課時(shí)理論課，34課時(shí)上機操作。授課內容：以計算機基礎知識作為起點(diǎn)，主要講授WORD、EXCEL、PowerPoint和Internet的基礎知識，并通過(guò)上機操作讓學(xué)生掌握文字輸入、打印設置、制作圖表、幻燈片和上網(wǎng)等。要以上機操作課為主，重點(diǎn)培養學(xué)生上機動(dòng)手操作能力。
3.1.2初級水平組教學(xué)安排教學(xué)目標：以教材為主要學(xué)習對象，達到計算機基礎教學(xué)大綱的基本要求。課程結束后，學(xué)生可以熟練的掌握文字輸入、排版、制表以及利用搜索引擎查找數據。授課方式：10課時(shí)理論課，30課時(shí)上機操作。授課內容：主要學(xué)習教材中的課程內容，在教學(xué)進(jìn)度、深度和廣度上要高于零基礎組。不強求額外增加教材外內容，但可以適當拓展學(xué)生的知識面。在熟練掌握基礎軟件的前提下，增加EXCEL的函數應用、WORD排版和PowerPoint的實(shí)際應用等知識。通過(guò)設計不同類(lèi)型的案例，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎上，可以獨立完成老師布置的工作任務(wù)。
3.1.3中級水平組教學(xué)安排教學(xué)目標：課程結束后，學(xué)生可以嫻熟的使用辦公自動(dòng)化軟件，并掌握一定的技能和技巧�？梢元毩⑼瓿赊k公任務(wù)[4]。授課方式：6課時(shí)理論課，24課時(shí)上機，10課時(shí)實(shí)訓。授課內容：改變原有的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內容，以復習的方式講授教材內容，這樣就大大縮短了講授教材的時(shí)間，可以控制在6課時(shí)左右。用24課時(shí)的時(shí)間，將案例分析、實(shí)用技巧和課程設計等方面的知識給學(xué)生進(jìn)行系統及全面的講解，并增加一些具有現代氣息且學(xué)生感興趣的內容，如網(wǎng)頁(yè)制作和FLASH動(dòng)畫(huà)制作等，以滿(mǎn)足學(xué)生對更多知識面的渴求。另外，給這些基礎較高而且想在計算機領(lǐng)域有進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)生安排10課時(shí)的實(shí)訓課程。在這10課時(shí)中，可將學(xué)生分組安排在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )信息中心、教務(wù)處等部門(mén)，以及與學(xué)校有合作關(guān)系的單位中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。需要強調的是，學(xué)校在安排零基礎組學(xué)生的《計算機基礎》課程時(shí)，要在總課時(shí)上多于初級水平組和中級水平組的課時(shí)數總量。這就需要任課老師和學(xué)生都要多花費時(shí)間和精力去完成課程內容。老師可以在課程開(kāi)始前就給學(xué)生做好工作，鼓勵學(xué)生不僅要在課堂上認真學(xué)習計算機知識，在課余時(shí)間也要多多加強實(shí)際動(dòng)手上機操作的練習。學(xué)校的機房要盡可能免費為學(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生有更多的機會(huì )進(jìn)行上機訓練。
3.2分組教學(xué)
分組教學(xué)主要以班級為單位實(shí)施組間相同，組內不同的教學(xué)模式。課程開(kāi)始前，先將一個(gè)班級的同學(xué)分成若干個(gè)小組，每組中分別包含了零基礎、初級水平和中級水平的學(xué)生[5]。這樣的分組教學(xué)方式使得組內同學(xué)之間存在基礎差異，但是在其他組中都能找到與之水平相對應的同學(xué)。這樣在教學(xué)時(shí)就可以采用組內互助，組間評比的方式，既可以幫助基礎較弱的學(xué)生提高學(xué)習效率，又可以促進(jìn)水平較高的學(xué)生盡力拔高，還能提升各組間的總體水平，可謂是一舉多得。每組中選出一名基礎較好、有責任心和有耐心，并對計算機技術(shù)知識充滿(mǎn)熱情的學(xué)生作為組長(cháng)。組長(cháng)的任務(wù)主要是在完成自己學(xué)習任務(wù)的基礎上幫助其他基礎較薄弱的同學(xué)，讓他們能更好的掌握課程內容，取得更大的進(jìn)步。下面就以《計算機應用基礎》課程中第三章制作個(gè)人求職書(shū)為例闡述分組教學(xué)的教學(xué)安排。制作個(gè)人求職書(shū)是每一個(gè)大學(xué)生為求職所做的必要準備，是向用人單位推銷(xiāo)自己的平臺。個(gè)人求職書(shū)要求內容言簡(jiǎn)意賅和印象深刻，有針對性的將自己的基本情況、有所特長(cháng)以及求職意向等通過(guò)書(shū)面的形式介紹給用人單位。在個(gè)人求職書(shū)中涉及到WORD辦公系統中的很多基本知識，包括文字輸入、修改圖片、繪制表格、插入藝術(shù)字、文本框及排版等等。這就需要任課老師先將本章節的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解和演示，然后以作業(yè)的形式給學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，并提出每組需要達到的最高目標以及總體水平。同時(shí)，要在組間展開(kāi)成果評比，這就需要組員之間進(jìn)行通力合作，每個(gè)組員都要分配不同程度的工作任務(wù)，通過(guò)相互協(xié)商和努力共同完成作業(yè)。給每個(gè)組員安排工作任務(wù)時(shí)，要根據組員自身的基礎掌握情況，有的放矢的進(jìn)行分配，要激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習興趣，使得零基礎、初級基礎和中級基礎的學(xué)生都能有所提高。
3.2.1教學(xué)安排教學(xué)內容：制作個(gè)人求職書(shū)；授課課時(shí)：4課時(shí)最高目標：根據本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和求職方向，設計一份目標明確且有明顯針對性的求職書(shū)。求職書(shū)中要展示自己的特長(cháng)，以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言和獨特個(gè)性的設計，吸引用人單位的眼球，給對方留下深刻的印象，從而在眾多應聘者中脫穎而出�？傮w水平：組內每個(gè)成員都參與到求職書(shū)的制作中，每個(gè)學(xué)生都要在自身的基礎上有所提高。
3.2.2組內人員任務(wù)安排零基礎學(xué)生：WORD的新建和保存，自薦書(shū)內容的文字錄入；初級水平學(xué)生：自薦書(shū)的排版，制作個(gè)人簡(jiǎn)歷表；中級水平學(xué)生：制作求職書(shū)封面，包括圖片的插入和修改、藝術(shù)字的插入和編輯等。通過(guò)筆者在教學(xué)中的實(shí)際應用，認為分組教學(xué)的方式更加容易操作。此種方式減少了因先分層再分班而帶來(lái)的各種麻煩。首先，分組教學(xué)只需要在本班級內進(jìn)行，因此無(wú)需對所有大一新生進(jìn)行打亂重新分班，這就解決了因大一新生要在同一時(shí)間的不同地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而受到計算機機房數量有限的制約了。其次，計算機在實(shí)際的操作中，有很多的軟件之間的功能是可以通用的，老師指導過(guò)一次，再遇到相類(lèi)似的部分就可以通過(guò)同學(xué)的演示來(lái)完成。這就大大減少了老師的工作強度，彌補因老師不能對所有的學(xué)生進(jìn)行一一指導而帶來(lái)的不足。
4結束語(yǔ)
將分組教學(xué)引入到高職院校的計算機課堂中來(lái)，是解決現階段大一新生普遍存在的計算機基礎水平參差不齊的問(wèn)題。分組教學(xué)充分體現了教育“以人為本”和因材施教的教育理念。采用分組教學(xué)可以讓所有的學(xué)生都能夠積極的參與到課堂的教學(xué)任務(wù)中，鼓勵學(xué)生不僅要愿意學(xué)，還要學(xué)得了、跟得上和學(xué)得好。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)校和老師都會(huì )遇到很多的問(wèn)題和困難[6]，諸如，原有的教學(xué)內容需要調整、教學(xué)方法和手段需要不斷更新、學(xué)校的教學(xué)資源需要重新配置等等。這還需要高職院校的計算機老師在實(shí)踐中勤于學(xué)習、多加總結、積極探索、凝心聚力，提高學(xué)生的計算機水平，縮短他們之間的差距，培養出更加適合企業(yè)需要的人才。
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