教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)計算機類(lèi)課程建設分析論文
教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養在當今新技術(shù)教育領(lǐng)域下能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統設計、開(kāi)發(fā)、運用、管理和評價(jià)等的高級專(zhuān)門(mén)人才，包括教育技術(shù)學(xué)科課程教師、中小學(xué)信息技術(shù)課程教師、教學(xué)設計者、管理工作者、制作人員等。在對碩士研究生教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的計算機類(lèi)課程開(kāi)設現狀進(jìn)行分析的基礎上，根據教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標、課程體系要求，結合目前大部分教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)計算機課程體系實(shí)際，提出了意見(jiàn)和建議。_
教言技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它對我國的教育發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，同時(shí)教育技術(shù)的發(fā)展并不完善，也存在不少問(wèn)題。對于在校的學(xué)生，不少人對教育技術(shù)的認識就存在一定的偏差，認為在教育技術(shù)的教育方面可以友教育學(xué)的人員來(lái)替代，在其技術(shù)方面可以由計算機方面的人來(lái)替代，這樣教育技術(shù)就失去了自己的專(zhuān)業(yè)特色[1]。事實(shí)上，教育技術(shù)是一個(gè)綜合性很強的專(zhuān)業(yè)，它正是教育學(xué)和計算機科學(xué)的結合，只有這二者結合起來(lái)才能使教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生得到全面而長(cháng)遠的發(fā)展。
1課程建設現狀分析
目前，我國共有200余所高校開(kāi)設了本科教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)[2]，且開(kāi)設的計算機類(lèi)相關(guān)課程也有所不同。全國共有50所高校擁有教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)。早期教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置是處在探索中緩慢前行的，計算機類(lèi)課程中關(guān)于必修課、選修課以及理論課和實(shí)踐課的比例相對不太合理，還有課程內容陳舊、相對單一的一系列問(wèn)題，對于課程課時(shí)安排上也不夠完善，這造成了學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，學(xué)習積極性不高，也不利于學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新精神的培養，甚至造成學(xué)習起來(lái)吃力，困難，不能形成系統的知識體系，影響了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和綜合能力的形成。
1.1課程建設存在的主要問(wèn)題
1.1.1教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)計算機類(lèi)課程建設方面
由于碩士研究生來(lái)自不同省份的不同本科院校，所學(xué)課程存在很大差異，對于計算機類(lèi)相關(guān)課程的掌握水平不一，這對教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的計算機類(lèi)相關(guān)課程體系的構建造成了很大難題[3]。目前，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)開(kāi)設的主要計算機類(lèi)課程有:計算機網(wǎng)絡(luò )基礎、計算機軟件技術(shù)基礎、計算機網(wǎng)絡(luò )規劃與設計、多媒體技術(shù)與課件制作、語(yǔ)言程序設計、數據結構、數據庫系統概念、Internet技術(shù)基礎等，從這些主要課程可以看出，雖然開(kāi)設的課程滿(mǎn)足了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的培養要求，但理論相對較多，實(shí)踐相對較少。學(xué)習是為了學(xué)以致用，理論教學(xué)若脫離了實(shí)踐的聯(lián)系，停留在空洞的說(shuō)教式教學(xué)上，造成學(xué)生不知道如何應用學(xué)到的知識，以至于沒(méi)有學(xué)習積極性。
1.1.2人才培養目標方面
教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是為各級各類(lèi)學(xué)校培養信息化教育方面的專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)教育信息化，最優(yōu)化教學(xué)效果。隨著(zhù)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺層出不窮，各類(lèi)教育軟件也被開(kāi)發(fā)出來(lái)，教育與信息技術(shù)聯(lián)系越來(lái)越密切，信息技術(shù)在教育中的定位越來(lái)越重要，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養學(xué)生的目標也隨之發(fā)生了變化。高校對學(xué)生的培養相對中小學(xué)來(lái)說(shuō)是比較開(kāi)放的，高�？梢宰约褐贫ㄅ囵B目標和教學(xué)計劃，以體現專(zhuān)業(yè)特色和培養出學(xué)校理想的專(zhuān)業(yè)人才。但一直以來(lái)，大部分高校也都是在摸索中前進(jìn)，并沒(méi)有得到理想化的培養效果。
培養目標是一個(gè)專(zhuān)業(yè)和社會(huì )發(fā)生聯(lián)系的紐帶，制定合理的培養目標是至關(guān)重要的，培養目標的制定受很多因素的影響，目前培養目標存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題。
重理論輕實(shí)踐。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)屬文理兼招的綜合性專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐性很強。但在教學(xué)中理論講授課程總是比實(shí)踐課程少，學(xué)生們都停留在課堂的理論探討中，這樣就造成了學(xué)生只有理論知識的堆積，而沒(méi)有經(jīng)驗總結，只能總結別人的經(jīng)驗，不能講計算機類(lèi)課程所學(xué)內容與實(shí)際教學(xué)結合起來(lái)，開(kāi)發(fā)出以科學(xué)的教育理論為指導的優(yōu)秀平臺或軟件。
重結論輕創(chuàng )造。教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，有人認為它搞計算機不如計算機專(zhuān)業(yè)，搞教育不如師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，一些教師也是計算機專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才，或者是心理學(xué)方面的理論型人才，對教育技術(shù)學(xué)的培養目標也存在模糊認識。高校培養模式的本質(zhì)就在于創(chuàng )造，沒(méi)有創(chuàng )造就沒(méi)有發(fā)展。重結論的課程設置模式培養的學(xué)生，難以適應社會(huì )的需要。
固定目標，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。社會(huì )在不斷發(fā)展變化，企事業(yè)單位對人才的需求也在不斷變化，但教師對大學(xué)這座象牙塔以外的社會(huì )了解不多，接軌很少。教師只能根據自己有限的自我修養來(lái)設計課程目標。學(xué)校的培養目標一直以來(lái)都有些落后于社會(huì )的現實(shí)目標，因此學(xué)生和教師都很迷茫，培養目標與現實(shí)需求差距過(guò)大。
1.2課程建設主要問(wèn)題的原因分析1.2.1教學(xué)觀(guān)念滯后
在現實(shí)教學(xué)中，老師習慣于傳統的教學(xué)模式，學(xué)生只是知識的接受者，是被動(dòng)方。這與教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的設立目的是相背離的。知識是通過(guò)學(xué)習、實(shí)踐或探索所獲得的認識、判斷或技能。是人類(lèi)在實(shí)踐中認識客觀(guān)世界(包括人類(lèi)自身)的成果。它包括事實(shí)、信息的描述或在教育和實(shí)踐中獲得的技能。它可以是關(guān)于理論的，也可以是關(guān)于實(shí)踐的。被動(dòng)的接受學(xué)習是無(wú)法獲得實(shí)踐知識的，只有真正確定學(xué)生在課堂中的主體地位，才能使大學(xué)生變消極的知識接受者為獲得知識的主動(dòng)方。
1.2.2教師自身素質(zhì)不高
我們教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，都只有碩士學(xué)位，達到國家的高校教師基本都具有博士學(xué)位。而且我們的任課教師相當一部分是從計算機專(zhuān)業(yè)、物理學(xué)專(zhuān)業(yè)、數學(xué)專(zhuān)業(yè)等轉行過(guò)來(lái)的，真正從教育技術(shù)學(xué)科班出身的很少。
1.2.3脫離現實(shí)社會(huì )需求
人才的培養應當根據市場(chǎng)的需求來(lái)定，不能關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)，培養目標不能是閉門(mén)造車(chē)設計出來(lái)的，應當是從社會(huì )實(shí)踐中總結出來(lái)的。雖然教育不可能完全圍繞社會(huì )和市場(chǎng)的需求來(lái)開(kāi)展，但基本思路和要求不能與社會(huì )脫節，牢牢抓住應用型人才培養的關(guān)鍵，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，明確本專(zhuān)業(yè)人才培養的基本內涵，利用各種技術(shù)與資源培養出可在教育部門(mén)、教育產(chǎn)業(yè)、事業(yè)單位、國家機關(guān)從事信息技術(shù)與教育應用的設計、開(kāi)發(fā)、應用、評價(jià)、管理、培訓、學(xué)科教學(xué)以及信息化環(huán)境建設等工作的應用型人才。
2課程建設改善措施
2.1明確相關(guān)計算機類(lèi)課程在教育技術(shù)學(xué)科中的重要性
教育技術(shù)學(xué)是現代教育科學(xué)發(fā)展的重要成果，教育技術(shù)參與教育過(guò)程，改變了整個(gè)教育過(guò)程的模式，改變了教育過(guò)程的組織序列，改變了分析和處理教育、教學(xué)問(wèn)題的思路。教育技術(shù)改變課堂教學(xué)模式的過(guò)程，離不開(kāi)計算機基礎的支撐�，F代信息技術(shù)是以計算機及網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)為主，由此影響到教育中信息
的傳播和教育平臺的開(kāi)發(fā)與應用。因此，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程應當以教育技術(shù)理論、網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)和計算機技術(shù)三大脈絡(luò )構建，形成完善的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。其中，計算機技術(shù)課程應達到理論與實(shí)踐并重。
2.2根據社會(huì )需求培養使用人才
教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要以培養信息技術(shù)教師、信息技術(shù)管理人員和設計人員為目的，培養出來(lái)的學(xué)生應有很強的動(dòng)手實(shí)踐能力，能滿(mǎn)足千變萬(wàn)化的社會(huì )需求。必須重視實(shí)驗教學(xué)環(huán)節的課程建設，盡量多設置綜合性和設計性實(shí)驗，啟發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，建立能力與實(shí)踐為中心的實(shí)驗教學(xué)模式。在社會(huì )上，多于中小學(xué)和企事業(yè)單位合作實(shí)習，讓學(xué)生所學(xué)知識能夠應用到實(shí)踐中，同時(shí)在實(shí)踐中總結經(jīng)驗，提高自身綜合素質(zhì)，全面發(fā)展。
2.3更新教育理念，加強師資隊伍建設
教師在教學(xué)過(guò)程中應打破常規，敢于提出新的思路，以培養出信息技術(shù)反面專(zhuān)門(mén)人才，以培養出教育領(lǐng)域教學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，以培養精通理論知識以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)精湛的人才為基礎的教育目標。樹(shù)立研究性教育觀(guān)念，尊重主題的個(gè)性化參與、體驗和理解，促進(jìn)應用型人才培養目標的達成。
師資力量直接決定這人才培養的規格和質(zhì)量。針對目前教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)歷層次低，科班出身比例小的特點(diǎn)，可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行改善：
(1)與學(xué)生交流，根據學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗總結，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改善。
(2)通過(guò)自身內部人員進(jìn)修、繼續教育的形式提高人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)歷和職稱(chēng);
(3)引進(jìn)業(yè)界優(yōu)秀人才進(jìn)行研討會(huì )，交流學(xué)習，引進(jìn)學(xué)科帶頭人，帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
3結束語(yǔ)
教育技術(shù)學(xué)科是一個(gè)理論是實(shí)踐并重的學(xué)科，對教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標的明確定位是非常重要的，這將直接影響到專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式、課程體系建設和畢業(yè)生就業(yè)方向。只有構建良好的師資隊伍和課程體系結構，重視計算機類(lèi)相關(guān)知識在教育中的實(shí)際應用能力，才能促進(jìn)學(xué)科建設，培養出社會(huì )需要的優(yōu)秀人才。
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