中職計算機基礎課程變革探究論文
1初探中職計算機基礎課程教學(xué)現狀
1）學(xué)生水平差異較大由于學(xué)生來(lái)自不同地區，尤其是城鄉的差別，間接導致了學(xué)生計算機認知和操作水平的差異。如果教學(xué)中采用“一刀切”的學(xué)方式，必然會(huì )造成兩極上的分化：具有一定基礎和反應快的學(xué)生會(huì )覺(jué)得課堂教學(xué)“吃不飽”，因而不屑于學(xué)習新知識；而沒(méi)有基礎且反應較慢的學(xué)生會(huì )因為“吃不了”而消極對待學(xué)習。如何權衡這兩方面是教學(xué)中須考慮的因素。
2）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段缺乏創(chuàng )新有些教師缺乏創(chuàng )新，沿用傳統的板書(shū)教學(xué)方式，無(wú)法生動(dòng)、形象的講解知識點(diǎn)，也無(wú)法表達自己的教學(xué)目標，這樣的教學(xué)枯燥乏味，使得學(xué)生在教學(xué)中“昏昏欲睡”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有些教師過(guò)于追求多媒體教學(xué)，整堂課采用滿(mǎn)堂灌的課件來(lái)演示教學(xué)，雖然做到了直觀(guān)形象，但缺少了師生間的互動(dòng)，尤其是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和協(xié)作學(xué)習能力沒(méi)有得到充分調動(dòng)，也無(wú)法完成教學(xué)目標的要求。
3）教學(xué)中理論和實(shí)踐相脫節任何課程只有夯實(shí)了理論基礎，才能在實(shí)踐中理解，在操作上有所建樹(shù)。有些學(xué)校卻忽視了計算機基礎課實(shí)踐性較強這一特點(diǎn)，只是追求知識的系統性，沒(méi)有把過(guò)于抽象的知識與生活密切銜接，由于學(xué)生實(shí)踐少，動(dòng)手能力弱，因此達不到教學(xué)效果。還有些教師即使安排了實(shí)踐課，但教學(xué)中并沒(méi)選取恰當的實(shí)踐內容讓學(xué)生操作，也沒(méi)給予有效的操作指導和后期的作業(yè)評判，學(xué)生無(wú)法獲取成就感，慢慢也就失去學(xué)習的興趣。
2初探中職計算機基礎課程教學(xué)改革措施
2.1針對學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)
分層教學(xué)法是一種適合中職計算機基礎教學(xué)現狀的較理想的教學(xué)策略。計算機基礎課程的目的是為學(xué)生今后的應用奠定一個(gè)較為寬泛的基礎，按不同的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，制定不同的分層教學(xué)方案。有效的實(shí)施分層教學(xué)對提高學(xué)生的計算機素養有積極意義。在計算機基礎課的教學(xué)中主要做好以下幾個(gè)分層環(huán)節：
1）學(xué)生分層。假設A層的學(xué)生基礎好，學(xué)習興趣濃厚，成績(jì)優(yōu)秀；B層的學(xué)生對計算機知識有一定基礎，有興趣繼續學(xué)習，成績(jì)一般；C層的學(xué)生對計算機學(xué)習沒(méi)有興趣或由于基礎差在學(xué)習中存在障礙。確定學(xué)生分層后，教師針對各層的學(xué)生確定教學(xué)目標，將層次教學(xué)落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節中。隨著(zhù)學(xué)習的深入，及時(shí)調整分層和教學(xué)內容，提供更有針對性的指導。
2）備課分層。在確定教學(xué)內容后，根據其難度確定如何分層，明確基本教學(xué)目標和提升要求。教師按不同難度課前設計好學(xué)習問(wèn)題，同時(shí)兼顧題目的實(shí)用性和新穎性，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣，對于各層的學(xué)生要求他們在課上完成難度不同的題目。
3）施教分層。在操作輔導時(shí)對不同的學(xué)生應采取不同的輔導措施：對于C層的學(xué)生可采取小組互助法，讓A層和B層的學(xué)生充當老師，幫助輔導基礎薄弱的C層，提倡合作學(xué)習的學(xué)風(fēng)；對A層和B層的學(xué)生宜進(jìn)行啟發(fā)式指導，讓他們經(jīng)過(guò)一定嘗試和探索后，能獨立解決問(wèn)題，培養學(xué)習能力。
4）評價(jià)分層。充分關(guān)注各層次學(xué)生的操作完成情況，及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生能有收獲和提高。對于A(yíng)層的學(xué)生，要求其完成所有題目后能指出操作的不足和改進(jìn)方法，啟發(fā)其更好地完成后繼學(xué)習；對于B層學(xué)生，除必做題之外，引導其完成選做題，逐步提升操作能力；對于C層學(xué)生，以鼓勵為主，適時(shí)指出操作錯誤，評價(jià)時(shí)適當放低要求，以激發(fā)學(xué)生積極性為主。例：《word圖文混排》的學(xué)習。本節課以“賀卡”為主題，實(shí)現對word文檔進(jìn)行圖文混排的方法。教學(xué)中對于A(yíng)層的學(xué)生，要求他們根據本節課的要求綜合運用word知識，發(fā)散思維，制作具有個(gè)人特點(diǎn)和溫暖祝福語(yǔ)的賀卡，素材可以自行從網(wǎng)絡(luò )中獲取，作品并不拘泥于教師的案例，從而培養學(xué)生舉一反三的能力；對于人數最多的B層學(xué)生，教師要引導學(xué)生在完成圖文混排操作要點(diǎn)的基礎性目標之上努力實(shí)現提高性目標，在合作、探討的模式下掌握混排的知識點(diǎn)，并能對賀卡進(jìn)行適當的美化和修飾；對于C層學(xué)生，只需要他們能夠模仿教師的案例，獨立、熟練的完成制作，培養他們良好的學(xué)習習慣，樹(shù)立學(xué)習的信心、增強學(xué)習的動(dòng)力即可。
2.2創(chuàng )新教學(xué)方法，實(shí)現不同教學(xué)目標
教學(xué)方法的合理采用對于實(shí)現一堂課的教學(xué)目標是極其重要的。計算機基礎課程既有理論，又有實(shí)踐，那就更加強調了綜合運用多種教學(xué)方法的必要性。
1）對于理論性較強的知識點(diǎn)，如“計算機基礎概述”，可采用問(wèn)答式教學(xué)方法。例：首先可以由教師提出待講內容的知識點(diǎn)（提出問(wèn)題）、然后學(xué)生自己看書(shū)（分析問(wèn)題）、最后教師對重點(diǎn)知識進(jìn)行講解（解決問(wèn)題）。這樣可以快速的讓學(xué)生把握知識點(diǎn)，加快學(xué)習進(jìn)度。
2）對于“計算機硬件”知識，可使用角色扮演法。角色扮演法是教師在課堂活動(dòng)中讓學(xué)生扮演各種角色，學(xué)生不論是親身體驗或是從旁觀(guān)察，都務(wù)必將注意力專(zhuān)注于活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中。要求學(xué)生依靠已有的知識或課前收集的素材，去處理扮演過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，達到加深對專(zhuān)業(yè)知識的理解，并能靈活運用的目的。例：讓學(xué)生扮演電腦銷(xiāo)售員、打算配置兼容機的消費者。這些角色的表演要求學(xué)生對計算機硬件知識有一定了解，這就可以促使學(xué)生在課前課后自己上網(wǎng)查詢(xún)資料或到電腦店具體考查，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習，同時(shí)對學(xué)生認識并了解計算機硬件的構成及各部件功能起到積極的推動(dòng)作用。
3）對于操作技能要求較高的“計算機應用型軟件”的學(xué)習，可采取任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方法。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是指學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)為中心，在解決問(wèn)題的動(dòng)機驅動(dòng)下，通過(guò)對學(xué)習資源的主動(dòng)應用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習實(shí)踐的活動(dòng)。例：在《word字處理》中，我們確定以“設計簡(jiǎn)歷表”、“設計海報”等作為該知識的實(shí)訓項目。經(jīng)過(guò)“興趣導入、明確任務(wù)—嘗試練習、找出方法和不足—交流討論、自我提高—課堂練習—評價(jià)小結”等一系列過(guò)程，充分體現了“以任務(wù)為主線(xiàn)、以教師為主導、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，從而引導學(xué)生掌握知識、技能和方法，最終達到預期的教學(xué)目標。
4）對于操作系統的基本操作、Internet概述等知識點(diǎn)，可采用講、演、練相結合的教學(xué)法或者分階段教學(xué)法，即把準備階段、教師示范階段、學(xué)生模仿階段、練習與總結階段貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
2.3加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，強化上機操作技能
計算機基礎課程一般都是操作性較強的知識，足夠的實(shí)踐練習不僅可使學(xué)生牢固掌握教學(xué)內容，還可以提高學(xué)習興趣，因此教師在備課時(shí)設計符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)而又實(shí)用的操作內容是教學(xué)的根本。例：對于“word圖形處理”這部分內容，教師在通過(guò)幾個(gè)課時(shí)基礎知識的講解后，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識點(diǎn)對素材進(jìn)行排版設計，制作一張海報。首先老師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析海報的設計理念，引導學(xué)生突破設計創(chuàng )意；然后根據素材分組討論，設計制作方案。待每組匯報設計方案后，師生再共同完善方案；最后要求每組按照方案來(lái)具體制作海報。制作的過(guò)程就是強化知識點(diǎn)的過(guò)程，讓學(xué)生把知識聯(lián)會(huì )貫通，加強實(shí)踐操作技能的融合。而在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師要勤于檢查，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，并把握好進(jìn)度。同時(shí)做好評價(jià)記錄，重點(diǎn)考核學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生學(xué)習習慣的養成。
2.4合理選用教材，加強學(xué)習內容的選取
由于計算機教材內容本身存在一定的滯后性，因此教師在教學(xué)中要注意選取內容新、實(shí)用性強的教材，注重社會(huì )適用性和學(xué)生實(shí)際操作能力，結合學(xué)生興趣、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需要適時(shí)更新，尤其在備課中要準確把握教材的深度和廣度，讓學(xué)生聽(tīng)得懂，能學(xué)到實(shí)用的知識。例：講解網(wǎng)頁(yè)制作的相關(guān)內容，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)就可以選擇淘寶網(wǎng)來(lái)模仿學(xué)習，而計算機專(zhuān)業(yè)則可以選擇較為專(zhuān)業(yè)、復雜的網(wǎng)站的架構來(lái)學(xué)習，這樣就可從專(zhuān)業(yè)需求出發(fā)學(xué)習不同的內容，達到專(zhuān)業(yè)培養需求。通過(guò)計算機基礎課程的改革，不僅豐富了學(xué)生的基礎知識，提高了學(xué)生的操作技能，培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣，更能以此搭建一個(gè)知識平臺，讓學(xué)生利用計算機在其它專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習中打下堅實(shí)的基礎。經(jīng)過(guò)不斷的試驗、探索、總結、提高，計算機基礎課程的教學(xué)必定能在我們教師的積極參與下邁上一個(gè)嶄新的臺階。
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