教育碩士計算機應用能力矩陣式培養模式的設計論文
引言
教育碩士是一種專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，在國外稱(chēng)職業(yè)性學(xué)位，與學(xué)術(shù)性學(xué)位不同，它面向的是中小學(xué)教師，以培養實(shí)務(wù)型高級專(zhuān)門(mén)人才為目標。我國教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設置既是教師的職后培訓，又是教師的學(xué)歷提高，旨在提升我國中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。1996年教育碩士開(kāi)始在我國設置，審視十年來(lái)該專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)，其教學(xué)內容和教學(xué)模式仍存在一定的問(wèn)題，“重知識傳授、輕實(shí)踐應用”的狀況尚未根本改變。尤其是在教育信息化浪潮的沖擊下，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的信息技術(shù)教育擺在了不可忽視的地位。因此，作為信息技術(shù)的應用課程《計算機應用基礎》對于廣大教育碩士就尤為重要。計算機應用基礎不同于其他課程，它貼近現實(shí)，有著(zhù)其他課程無(wú)可比擬的可操作性、實(shí)用性、時(shí)效性，在信息技術(shù)教育中占據極其重要的地位。如何通過(guò)這門(mén)課程培養教育碩士的計算機應用能力，如何提高信息信息素養，是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。
一教育碩士的計算機應用能力培養存在的主要問(wèn)題
1忽視了計算機應用基礎在教育碩士培養中的重要意義
近些年來(lái)，教育部十分重視中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓。1999-2003年，教育部實(shí)施了“中小學(xué)教師繼續教育工程”。截止2003年底，全國大多數中小學(xué)教師通過(guò)多種途徑，不同程度地接受了一輪計算機基礎知識和基本操作技能的培訓，大部分教師初步掌握了信息技術(shù)基礎知識和基本操作技能。但中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓的工作還僅僅是個(gè)開(kāi)始，成效是初步的。從總體看，我國絕大多數教師的信息技術(shù)水平還不能適應推進(jìn)教育信息化、基礎教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎設施投入效益的發(fā)揮，成為推進(jìn)教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的“瓶頸”之一。教育碩士絕大多數是來(lái)自中小學(xué)的一線(xiàn)學(xué)科教師，為教育碩士開(kāi)設計算機應用基礎課程不失為一個(gè)提高中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的很好的途徑。因此，計算機基礎對于加強中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設，提高教師教育技術(shù)水平具有重要意義。
2忽視了教育碩士的實(shí)際需求
計算機應用基礎教學(xué)的主要目標，是讓教育碩士更好地利用計算機去解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題及日常事務(wù)問(wèn)題�，F有計算機應用基礎課程的內容的設置雖然能夠使教育碩士具有一定的計算機應用能力，但由于缺乏對教育碩士的調查和分析，與教育碩士的實(shí)際需求還存在一定的脫節。一方面，沒(méi)有充分考慮他們需要什么樣知識，這些知識通過(guò)哪些內容才能轉化為他們的實(shí)踐能力與應用能力；另一方面，沒(méi)有關(guān)心教育碩士在實(shí)際的教學(xué)中遇到過(guò)哪些關(guān)于信息技術(shù)方面的問(wèn)題，能否通過(guò)本課程的學(xué)習解決這些問(wèn)題，以及如何幫助他們解決這些問(wèn)題。其結果必然是難于充分調動(dòng)教育碩士的學(xué)習積極性與主觀(guān)能動(dòng)性，也難以學(xué)以致用。
3忽視了教育碩士自身的特點(diǎn)
教育碩士具有以下特點(diǎn)。首先，隨著(zhù)計算機知識的普及與推廣，廣大從事基礎教育的中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力得到了一定的改善，但由于經(jīng)濟條件、學(xué)校級別、從事學(xué)科以及個(gè)人興趣等原因，教育碩士的計算機應用基礎能力存在著(zhù)較大的差別。其次，教育碩士絕大多數是來(lái)自于中小學(xué)的一線(xiàn)學(xué)科教師，他們都至少具有3年以上的工作經(jīng)驗，在實(shí)際教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗，他們對信息技術(shù)在基礎教育中的使用有著(zhù)強烈的渴望，同時(shí)個(gè)別人還有過(guò)一些使用計算機輔助課堂教學(xué)的經(jīng)驗和體會(huì )，而這些都會(huì )成為他們學(xué)習計算機基礎的強大動(dòng)力。而現有的計算機應用基礎的教學(xué)中，往往忽視了教育碩士自身的這些學(xué)習特點(diǎn)，把教育碩士與全日制研究生同等對待，采用同樣的教學(xué)內容、同樣的教學(xué)方法、同樣的評價(jià)標準，沒(méi)有選擇適合他們特點(diǎn)的教學(xué)內容和教學(xué)模式，沒(méi)有體現出教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養特色，導致所學(xué)知識與實(shí)踐脫離。
二教育碩士計算機應用能力矩陣式培養模式的設計
從實(shí)際出發(fā)，為解決這些來(lái)自中小學(xué)的一線(xiàn)學(xué)科教師的教育碩士在教學(xué)應用、教學(xué)管理與教學(xué)研究方面存在的實(shí)際問(wèn)題，我們通過(guò)對教育碩士進(jìn)行座談、問(wèn)卷調查等充分了解他們的實(shí)際情況，對所收集的數據整理與分析后，我們認為對教育碩士應在三個(gè)層次（教學(xué)應用、教學(xué)研究、教學(xué)管理）和五個(gè)能力（資源管理、寫(xiě)作能力、演講能力、數據管理能力、信息共享能力）上進(jìn)行訓練與培養，圖1就是我們所設計的教育碩士計算機應用能力矩陣式培養模式。
三教育碩士計算機應用能力培養課程內容框架設計
根據教育碩士計算機應用能力矩陣式培養模式，我們認為教育碩士的傳統計算機應用基礎課程的內容已不能充分發(fā)揮作用，為此我們結合現代教學(xué)理念，設計了教育碩士的《計算機應用基礎》課程的內容框架如表1所示。
有了教育碩士《計算機應用基礎》課程的內容框架，我們就可以根據矩陣式培養模式和課程的內容框架來(lái)組織編寫(xiě)教材，從而進(jìn)行教學(xué)設計、教學(xué)活動(dòng)設計、教學(xué)案例設計、教學(xué)資源設計、教學(xué)評價(jià)等設計，更加有效的提升教育碩士的計算機應用能力。
課程內容：以教師知識結構的更新、技術(shù)實(shí)踐能力的改善和教法的提升為根本。
課程目標：
?加強教師信息技術(shù)基礎知識和相應的技術(shù)操作能力
?提升教師的理論修養并為教師更好的理解和實(shí)施新課程奠定良好的基礎
?提高教師對新課程的教學(xué)設計能力，教學(xué)組織實(shí)施能力和教學(xué)評價(jià)能力
?使教師具備信息技術(shù)教育方面的全局觀(guān)和較為扎實(shí)信息技術(shù)教育理論基礎
四總結
到目前為止，我們連續對我校最近三屆教育碩士按著(zhù)教育碩士計算機應用能力矩陣培養模式實(shí)施新的《計算機應用基礎》課程的教學(xué)，不僅取得了不錯的教學(xué)效果，而且收到了很好的社會(huì )效益。學(xué)員們一致認為，他們在這門(mén)課程中收獲了太多太多，既有先進(jìn)實(shí)用的計算機技能，又有新的教學(xué)理念；既學(xué)會(huì )了計算機知識，又學(xué)會(huì )了如何使用這些知識；既是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，又是一個(gè)運用計算機輔助自己的工作的過(guò)程；既完成了學(xué)業(yè)，又獲得了個(gè)人的作品等等�？傊�，為教師們進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合提供了可靠的保障。
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