中職計算機專(zhuān)業(yè)混合學(xué)習教學(xué)模式應用研究論文
【摘要】隨著(zhù)信息時(shí)代的不斷發(fā)展與變遷，傳統課堂的吸引力逐漸衰退，要想抓好課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要融入新鮮的血液，混合學(xué)習模式的提出與應用，促使著(zhù)教學(xué)進(jìn)行新一輪的變革。本文闡述微課在中職計算機專(zhuān)業(yè)———《計算機組成原理》課程混合學(xué)習教學(xué)模式下的應用研究。
【關(guān)鍵詞】計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué);混合學(xué)習;微課
一、混合學(xué)習的內涵
Blendinglearning由何克抗教授在2003年12月的計算機教育應用國際會(huì )議上引入我國�；旌蠈W(xué)習（BlendingLearning）就是將數字化或網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習（ElectronicLearning）和傳統的面對面教學(xué)的有機整合，發(fā)揮兩者優(yōu)勢、互補兩者劣勢的一種教學(xué)模式。古語(yǔ)有云，授人與魚(yú)，不如授人與漁。在現今教學(xué)上又有了新的一種說(shuō)法，在原句的基礎上增加為———授人與漁，不如授人與欲。其強調的是不僅要傳授知識，而且要傳授方法，更為重要的是要激起學(xué)習者的學(xué)習欲望�；旌蠈W(xué)習教學(xué)模式正是這樣一種新型的教學(xué)方式，關(guān)注“教”與“學(xué)”的混合、“學(xué)”與“習”的混合，更注重將知識、方法融進(jìn)學(xué)習活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習欲望，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。
二、中職《計算機組成原理》的教學(xué)情況
作為計算機應用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，涉及概念眾多。主要是通過(guò)介紹計算機系統的各個(gè)組成部件，了解運算器、控制器、存儲系統、指令系統和輸入輸出系統等部件的基本結構，理解其工作原理及設計方法，重在培養學(xué)生對計算機系統具有完整清晰的認知，為后續課程的學(xué)習提供知識儲備。然而看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的芯片內部結構，非常抽象，加上課程本身理論性、邏輯性較強，而實(shí)驗性的內容相對少，課程的內容相對來(lái)說(shuō)是比較陳舊，且與其他的計算機專(zhuān)業(yè)課程存在關(guān)聯(lián)、交叉、延伸。再加上中職學(xué)生基礎薄弱、學(xué)習動(dòng)力不強、自制力差，《計算機組成原理》這么抽象枯燥的內容以傳統課堂的形式不易引起他們的興趣，也就帶動(dòng)不了其學(xué)習的欲望，造成《計算機組成原理》課堂教學(xué)效果遠遠達不到培養中職計算機人才的要求。
三、微課在混合學(xué)習教學(xué)中的應用
1、微課的優(yōu)勢
1.1從學(xué)生的角度出發(fā)
微課就是圍繞課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中容易遇到的問(wèn)題，以達成教學(xué)目的為目標，而設計的5-10分鐘的短視頻。一般設計的微課涉及教學(xué)內容少而精，時(shí)間短但重心明確，設計精巧吸引人，而容量小使其便于上傳至互聯(lián)網(wǎng)中，形成在線(xiàn)學(xué)習資源。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，由于微課短小精悍的特點(diǎn)，學(xué)習者的有時(shí)間、有條件、有精力并且很容易操作，就可以在不同的時(shí)間和地點(diǎn)自主學(xué)習，便于學(xué)習者主動(dòng)參與學(xué)習。另外，針對學(xué)習層次不同的學(xué)生，可依據自身的學(xué)習情況反復使用微課調節課程學(xué)習進(jìn)度，鞏固所學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使教學(xué)活動(dòng)變得可控，增加學(xué)生的理解深度。
1.2從教師的角度出發(fā)
使用微課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上就是在進(jìn)行混合學(xué)習模式的開(kāi)展，在這種模式下，教師更容易跳脫出來(lái)，身份隨之發(fā)生改變，從“知識的傳授者”向“學(xué)習的引導者”進(jìn)行轉變。還有就是要進(jìn)行混合學(xué)習，就需要教師預先設計開(kāi)發(fā)與課堂匹配的微課教學(xué)資源，教師可以憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，把教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題，通過(guò)微課的制作，使教師對教學(xué)內容進(jìn)行重新的梳理與組織，其本身就是對先前教學(xué)的反思。另外，在制作微課的過(guò)程中，同時(shí)使教師信息技術(shù)能力和教育教學(xué)能力均得到提高。
2、微課在混合學(xué)習教學(xué)中應用的策略
必須先明確微課只是在教學(xué)過(guò)程中傳遞信息的一種工具，是對傳統課堂教學(xué)活動(dòng)的一種補充，或是延伸。因此，教師應明確微課教學(xué)與課堂其他教學(xué)手段的合理混合。
2.1微課有利于學(xué)習情境的創(chuàng )建
在學(xué)習第一章第三節<計算機系統>時(shí)，為了讓學(xué)生熟悉計算機硬件系統構成時(shí)，在課前，請同學(xué)們配合拍攝了辦公室情節小品，在結合運用混合學(xué)習模式中的機房轉換模式，將傳統的課堂環(huán)境搬至計算機組裝與維護機房，進(jìn)一步營(yíng)造氛圍，將課堂活動(dòng)設計為創(chuàng )設情境、小組討論、任務(wù)成果展示等不同的幾個(gè)階段。合理利用機房環(huán)境，指導學(xué)生自主觀(guān)看微課，并討論完成相應的任務(wù)，而教師則作為課程的引導者，深入學(xué)生進(jìn)行指導教學(xué)，這樣的學(xué)習模式給學(xué)生全新的感受。
2.2微課助力課堂教學(xué)活動(dòng)靈活的開(kāi)展
在學(xué)習第二章<計算機中數的表示>時(shí)，不同數制之間的轉化是教學(xué)的重點(diǎn)，我把各進(jìn)制數之間的轉化方法以PPT的形式通過(guò)camtasiastudio制作成微課。在課堂教學(xué)中，使用現場(chǎng)轉換模式，組織學(xué)生利用手頭的智能設備自主學(xué)習微課內容，然后以競賽的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。同樣在這一章中，有符號數的表示，概念眾多，如：真值、機器數、原碼、反碼及補碼等，也是學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只通過(guò)一堂課很難讓學(xué)生理解消化。因此，我將有符號數的不同表示的概念，及不同表示編碼之間的轉化關(guān)系結合例題制作成獨立的微課。有了微課的支持后，這堂課選擇采用混合學(xué)習模式中的翻轉課堂模式進(jìn)行探究。將課程的教學(xué)活動(dòng)設計成課前自我學(xué)習階段、課中設疑探索階段與課后回顧鞏固階段。課前，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行微課的學(xué)習，使其將知識的傳授過(guò)程放在課堂之外，為課堂學(xué)習消化提供準備。課中，拋出更加深入的問(wèn)題，如：為什么計算機中要采用真值、機器數、原碼,反碼及補碼等那么多種表示方法？設計一些容易出現問(wèn)題的測試題等方式，使學(xué)生有思考的空間，融入學(xué)習。教師的職責是組織課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，并在期間發(fā)現學(xué)生學(xué)習的問(wèn)題，引導學(xué)生共同進(jìn)行難點(diǎn)問(wèn)題的思考。在課程最后，進(jìn)行統一歸納、答疑、解惑，從而幫助學(xué)生獲得更深層次的理解和運用，為后續課程———數的機器運算做好準備。課后，學(xué)生還可以通過(guò)回放微課來(lái)回顧整個(gè)教學(xué)，鞏固所學(xué)。
2.3微課開(kāi)啟協(xié)作探究式學(xué)習良好的開(kāi)端
微課在課堂中的應用方式也很多，而其中合作學(xué)習、探究學(xué)習等方式針對較難理解，需要集思廣益、發(fā)揮集體智慧的課程內容效果極佳。因此，在學(xué)習第五章<存儲系統>時(shí)，例如：學(xué)習半導體存儲器的組成和尋址過(guò)程、半導體存儲器與CPU的連接等內容，這些內容都十分的抽象。像怎么進(jìn)行半導體存儲器位擴展法、字擴展法和字位擴展法？半導體存儲器與CPU的連接的線(xiàn)選方案是怎么完成的？學(xué)生難以一個(gè)人理解學(xué)習，單純靠教師的講解獲取的效果也不一定理想。但是有了微課的協(xié)助后，在教學(xué)環(huán)節中，把學(xué)生分成不同小組，開(kāi)展合作探究學(xué)習活動(dòng)，營(yíng)造了一種良好的學(xué)習協(xié)作環(huán)境，使學(xué)生投入學(xué)習，教師則通過(guò)查看不同小組學(xué)習的情況，調整教學(xué)進(jìn)度并答疑解惑，進(jìn)一步增強學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解�？傊�，巧妙地利用微課開(kāi)展混合學(xué)習，有利于提高中職計算機專(zhuān)業(yè)《計算機組成原理》課堂教學(xué)效率。因此，研究制訂科學(xué)合理的混合學(xué)習模式下中職計算機專(zhuān)業(yè)課程的微課教學(xué)方法就具有積極的意義和價(jià)值。
參考文獻：
�。�1］何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展.電化教育研究,2004
�。�2］胡鐵生黃明燕李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示.遠程教育雜志,2013(04)
作者:鄭昭暉 單位:福建省武平職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校
【中職計算機專(zhuān)業(yè)混合學(xué)習教學(xué)模式應用研究論文】相關(guān)文章：
中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐論文11-23
中職化學(xué)教學(xué)的論文08-17
中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文12-22
中職數學(xué)教學(xué)論文07-08
中職培訓計算機學(xué)習總結范文11-21
中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文參考08-01
關(guān)于中職培訓計算機學(xué)習總結范文_學(xué)習總結10-27
自主學(xué)習小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)模式的思考與建構論文07-16