試析管理經(jīng)濟學(xué)中案例教學(xué)問(wèn)題的思考論文
摘要：管理經(jīng)濟學(xué)是企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的有效工具，但其學(xué)科體系構建是建立在對現實(shí)經(jīng)濟世界的簡(jiǎn)化和抽象基礎之上的，結合案例教學(xué)能極大提高學(xué)員的學(xué)習質(zhì)量。文章結合哈佛的案例教學(xué)模式，提出在管理經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中加強案例教學(xué)效果的一些個(gè)人方法。
關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)
《管理經(jīng)濟學(xué)》是MBA教育指導委員會(huì )所規定的十門(mén)核心課程之一，也是許多高校MBA教育的必修核心課程。由于管理經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)工具類(lèi)的理論課程，它主要以微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的基本理論為基礎，借助決策科學(xué)、數理統計等學(xué)科的各種方法和工具，制定和實(shí)施企業(yè)利潤最大化的經(jīng)濟決策。目前大多數MBA學(xué)員為工科背景，如何提高工科背景的MBA學(xué)員對管理經(jīng)濟學(xué)的理解和學(xué)以致用的能力，一直是本人授課時(shí)思考的重點(diǎn)。2007年我參與哈佛大學(xué)案例教學(xué)項目（PCMPCL）后，結合哈佛的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試結合《管理經(jīng)濟學(xué)》課程特點(diǎn)，在教學(xué)中對原有的授課方法作大的修改。
一、哈佛案例教學(xué)模式的特點(diǎn)
哈佛大學(xué)的PCMPCL項目（全稱(chēng)：Program on Case Method and Participant-Centered Learning）是哈佛商學(xué)院針對中國內地、香港、臺灣、新加坡等地商學(xué)院舉辦的高級師資培訓項目，旨在推廣哈佛商學(xué)院以學(xué)生為中心的案例教學(xué)方法。哈佛的教學(xué)模式是以案例教學(xué)為中心以及學(xué)員為中心的教學(xué)方式。這種案例教學(xué)模式不死板的灌輸相關(guān)理論，入學(xué)的第一堂課以案例研討開(kāi)始，課程結束仍以案例研討終結。每次上課之前，每位學(xué)生都要精心準備自己的案例，以備講解及回答教師、同學(xué)的發(fā)問(wèn)。在哈佛，每門(mén)課程至少備有二三十個(gè)案例。學(xué)生每人每天要分析二三個(gè)案例。在為期兩年的學(xué)習期間，須分析和研討800個(gè)案例。哈佛案例庫有約5萬(wàn)個(gè)案例供學(xué)生使用。
哈佛商學(xué)院的這種案例教學(xué)模式，通常其案例基于具體的企業(yè)運作實(shí)例，有人物有情節，其中隱含有待解決的問(wèn)題，學(xué)習者在案例教學(xué)中能達到“親歷其境，感同自受”，化間接經(jīng)驗為直接經(jīng)驗，化死知識為“活知識”。其宗旨在于：“把通常需要多年工作實(shí)踐方能獲得到的經(jīng)驗濃縮到兩年的課程里�！�
當然這種案例教學(xué)的中心環(huán)節是案例研討，PCMPCL項目中，哈佛商學(xué)院請來(lái)了教學(xué)質(zhì)量好、能調動(dòng)學(xué)員情緒的教師來(lái)給我們作授課示范。哈佛的老師特別注重教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，要求我們這些教師身份的學(xué)員也提前預習案例材料、準備發(fā)言提問(wèn)，課程問(wèn)不停的有討論提問(wèn)環(huán)節和小組辯論環(huán)節，課堂氣氛特別熱烈。這種互動(dòng)教學(xué)很容易達到“激發(fā)思考，集思廣益”之效。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，要當好“演員”，即根據案例提供的事實(shí)，置身“現場(chǎng)”，進(jìn)入角色，踴躍發(fā)言，提出分析和處理意見(jiàn)。以教師而論，好比“導演”或稱(chēng)“導游”要善于組織和引導，巧加評論和指點(diǎn)。這種教學(xué)模式要求學(xué)生：個(gè)人準備；小組準備和觀(guān)點(diǎn)驗證；全班就話(huà)題和材料展開(kāi)討論；個(gè)人思考并將新的知識整合到個(gè)人的框架內。事實(shí)上，作為相關(guān)課程的授課老師，我們知道這種教學(xué)模式既要求討論熱烈，鼓勵學(xué)生的參與，又要求突出需教授的知識點(diǎn)，其實(shí)對教師的引導能力、討論話(huà)題的駕馭能力提出了很高的要求。
二、管理經(jīng)濟學(xué)的課程特點(diǎn)
管理經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程的學(xué)科定位，是以微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)基本原理為基礎，以數理分析為工具，將實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)有最優(yōu)解的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)求解這些數學(xué)問(wèn)題，實(shí)現最佳經(jīng)濟效果的。具體說(shuō)來(lái)就是：首先，管理經(jīng)濟學(xué)利用邊際分析、需求彈性、最佳組合等經(jīng)濟學(xué)原理，對企業(yè)在需求預測、生產(chǎn)分析、成本決策、市場(chǎng)分析、風(fēng)險分析等領(lǐng)域展開(kāi)分析，指導企業(yè)決策，以尋求最佳經(jīng)濟效果。其次，管理經(jīng)濟學(xué)試圖將企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各領(lǐng)域內與決策有關(guān)的問(wèn)題抽象成為一個(gè)個(gè)數學(xué)問(wèn)題，以便利用數理分析的辦法求得最優(yōu)解。
這樣管理經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科體系構建便是建立在對現實(shí)經(jīng)濟世界的簡(jiǎn)化和抽象基礎之上的，但這種過(guò)于簡(jiǎn)化和抽象給我們講授時(shí)帶來(lái)很多難題：如何與微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程區分開(kāi)來(lái)；大量的數學(xué)公式及其推導，讓學(xué)生很難接受；管理經(jīng)濟學(xué)教科書(shū)中的內容，如生產(chǎn)函數、成本函數這類(lèi)概念，離現實(shí)的企業(yè)實(shí)踐太遠。
這導致管理經(jīng)濟學(xué)的課堂上，教師在講臺上講得雖頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得卻索然無(wú)味。因為從教師而言，是從理論到理論，對學(xué)生而言，既無(wú)親身體驗，對教學(xué)又缺乏參與熱情，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全是“空對空”。造成目前的學(xué)生對管理經(jīng)濟學(xué)的課程內容不感興趣，大大影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。
三、對管理經(jīng)濟學(xué)課程中案例教學(xué)問(wèn)題的思考
哈佛大學(xué)商學(xué)院的MBA課程設置中并沒(méi)有管理經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程（20世紀90年代還有這門(mén)課，但后來(lái)取消了），通過(guò)咨詢(xún)哈佛商學(xué)院的教務(wù)人員了解到，管理經(jīng)濟學(xué)作為基礎課程，哈佛是要求學(xué)生自學(xué)或要求入學(xué)前就掌握的，還有一個(gè)原因是哈佛的課程都以案例教學(xué)形式展開(kāi)，管理經(jīng)濟學(xué)里面有較多的理論，不可能單純以案例教學(xué)的形式來(lái)講授。事實(shí)上哈佛的案例教學(xué)模式并不是所有的課程都適用，也不是所有美國知名高校都在采納，比如與哈佛一河之隔的麻省理工斯隆管理學(xué)院就仍開(kāi)設管理經(jīng)濟學(xué)課程，也并沒(méi)有所有的課程都完全以案例講授的形式展開(kāi)。
結合管理經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以及大多數學(xué)員都是工科背景，并沒(méi)有經(jīng)濟學(xué)基礎的特點(diǎn)，有必要強調要求學(xué)生掌握相關(guān)理論，這部分理論知識只能通過(guò)課堂講授和課后的習題強化學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。雖然管理經(jīng)濟學(xué)不能完全以案例授課的方式展開(kāi)，但為提高課程的生動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量，仍需要加入案例的要素，除了在課堂教學(xué)中結合相關(guān)章節，在彈性理論、定價(jià)理論、博弈論、成本理論中都穿插了大量案例之外，我們在多輪教學(xué)實(shí)踐后，采用了如下方法：
�。ㄒ唬┓纸M作案例報告，調動(dòng)學(xué)員的積極性，提高學(xué)以致用的能力
管理經(jīng)濟學(xué)較多的章節內容與企業(yè)決策密切相關(guān)，通過(guò)課程學(xué)習要求學(xué)生思考相關(guān)理論對企業(yè)決策的指導意義。在近幾屆的管理經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，我將學(xué)員分成小組，要求他們結合課程講授的彈性理論、生產(chǎn)理論、成本理論、定價(jià)理論、市場(chǎng)結構理論，博弈論等相關(guān)理論，通過(guò)小組討論，以PPT匯報的形式講述相關(guān)理論在所在企業(yè)的應用，老師和其他學(xué)員都參與提問(wèn)和討論。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式極大提高學(xué)員學(xué)以致用的能力，也讓學(xué)員了解到其他行業(yè)的應用經(jīng)驗。一些好的案例甚至可以直接作為下屆學(xué)員講授相關(guān)理論的教學(xué)案例。
�。ǘ┲匾暟咐龍蟾嬷械幕�(dòng)討論
每次的小組案例討論之前，我都要求學(xué)員提前通讀其他小組的PPT報告，圍繞案例中的問(wèn)題，每位成員提供各自的分析，當然組內各成員對某一問(wèn)題分析的角度、方法甚至結論可能不相一致，由于不同學(xué)員的文化背景、知識結構等各不相同，在對共同問(wèn)題的討論中實(shí)現相互間知識與能力的互補，這是傳統教學(xué)方式所無(wú)法達到的效果，而這正是案例教學(xué)的誘人之處。在討論過(guò)程中，每位學(xué)員不僅是知識的接受者，而且在某種程度上還須扮演知識提供者的角色。為了強化這一特色，我在課程總成績(jì)中，賦予課堂參與情況相當大比重，這部分被我形象地稱(chēng)為“課內貢獻”。
�。ㄈ┳叱鋈�、引進(jìn)來(lái)，加強對管理經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論的感性認知
管理經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)研究怎樣作利潤最大化經(jīng)營(yíng)決策的學(xué)科，理論教學(xué)中強調成本函數、生產(chǎn)函數等量化的概念，但目前國內的很多中小企業(yè)決策仍缺乏數據支撐，拍腦袋的主觀(guān)決策居多。為扭轉學(xué)生這種理論和實(shí)踐脫節的感知，我們在授課時(shí)我們邀請企業(yè)管理人員參與到課程教學(xué)中，講授企業(yè)成本數據收集對企業(yè)生產(chǎn)決策的影響，講授彈性在企業(yè)定價(jià)決策實(shí)踐的應用，極大的提高了學(xué)員對成本理論、定價(jià)理論等相關(guān)知識的感性認識。以后的教學(xué)中，我們會(huì )繼續發(fā)掘相關(guān)企業(yè)資源并引入到教學(xué)實(shí)踐中，提升教學(xué)效果。
當然，保證案例教學(xué)最基本的條件就是要有足夠的所需案例，目前國內商學(xué)院并沒(méi)有將案例寫(xiě)作提升到與科研同等的高度，我們也期待伴隨哈佛案例教學(xué)理念的推廣，國內商學(xué)院能制定相關(guān)的晉升與教職標準，承認并獎勵可用來(lái)開(kāi)展學(xué)員中心式教學(xué)的，原創(chuàng )和創(chuàng )新的課程材料，在對教師的業(yè)績(jì)考核中將高水平案例與其他科研論文同等對待，這樣可在一定程度上提高教師從事案例創(chuàng )作的積極性。
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