試論中職經(jīng)濟管理課程教學(xué)的就業(yè)導向研究論文
論文摘要：在愈演愈烈的市場(chǎng)競爭中，中等職業(yè)教育如何立足當前，著(zhù)眼長(cháng)遠，正視所面臨的困境，開(kāi)拓創(chuàng )新，是中職教育繼續生存發(fā)展的重要課題。文章針對經(jīng)濟管理課程教學(xué)中提高中職生就業(yè)能力和綜合能力培養的問(wèn)題展開(kāi)了討論。
論文關(guān)鍵詞：中職教育；經(jīng)濟管理；就業(yè)導向
自高校擴招以來(lái)，本專(zhuān)科招生人數由1999年的159．68萬(wàn)人飛漲至2009年的629萬(wàn)人。在數量龐大的本專(zhuān)科乃至碩士就業(yè)隊伍中，中職生的就業(yè)競爭力愈發(fā)微弱，中職教育學(xué)校的地位也顯得更為尷尬了。
一、中職教育面臨的現狀
(一)中職教育發(fā)展的機遇
在中國完成由精英教育向大眾化教育轉變的過(guò)程中，職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展。招生人數的增加，2010年全國中職招生人數與普高持平，約830萬(wàn)人；教育投入擴大，基礎建設實(shí)現突破式進(jìn)展，自2003年以來(lái)53億元的中央財政投入完善了中職基礎設施建設，完成了1．2萬(wàn)名中職骨干教師的國家級培訓計劃；家庭經(jīng)濟貧困資助政策體系的建立健全解決了學(xué)生學(xué)習的后顧之憂(yōu)，僅2007年財政助學(xué)金經(jīng)費就達90億元，資助面高達90％。近幾年，各級政府正努力實(shí)現職教攻堅計劃。
(二)中職教育面臨的困境
在部分中職學(xué)校占據地利、人和取得良好發(fā)展的情況下，更多的職校面臨著(zhù)危及生存發(fā)展的困境，這有政策、社會(huì )認知的因素，也有學(xué)校自身教學(xué)思維束縛的因素。
首先，普遍存在同級不同等的社會(huì )認知。各地政府和群眾看重重點(diǎn)初高中甚至普通初高中，在資金投入、政策扶持、思想認同上呈“重普輕職”的傾向，以致硬件設施的更新完善無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求。
其次，教學(xué)理念與教學(xué)行為的脫節。中職教育是在義務(wù)教育基礎上的職業(yè)教育，培養適應市場(chǎng)一線(xiàn)需求的初中級技術(shù)型、技能型應用人才。而實(shí)訓設備的短缺成為制約學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養中的“短板”，更有甚者，部分私立職校熱衷于短訓，以贏(yíng)利為目的，使職業(yè)教育變味成混文憑的地方。
再次，高質(zhì)量就業(yè)難度大。職業(yè)教育的首要目標是就業(yè)，而事實(shí)上，2009年大學(xué)生畢業(yè)人數610萬(wàn)，就業(yè)率87．4％，殘酷的人才市場(chǎng)競爭使大學(xué)生就業(yè)預期下挫至歷史最低點(diǎn)，“零工資”的現象屢有發(fā)生。這種情況下，中職畢業(yè)生能否被企事業(yè)單位錄用，就業(yè)質(zhì)量能否保持并提升，都是中職教育能否繼續存在發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。
二、中職經(jīng)濟管理課程改革中的就業(yè)導向問(wèn)題
中職教育作為培養合格“社會(huì )人”的職業(yè)教育學(xué)校，2000年教育部印發(fā)展于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》將高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才作為中職教育培養的目標。
(一)立足綜合素質(zhì)培養，構建以就業(yè)為導向的課程模塊
1．構建職業(yè)綜合性、項目化課程。職業(yè)教育與普通中高等教育的根本性區別在于其“職業(yè)性”特征。職業(yè)教育的一切教學(xué)都要從職業(yè)性特征出發(fā)，圍繞市場(chǎng)對中低層應用型人才的需求，強化就業(yè)導向和能力本位的教育定位。在經(jīng)濟管理的課程教學(xué)中具體體現為理論教學(xué)應融合并服從于實(shí)踐，經(jīng)濟管理課程教學(xué)要從“課本基礎型”向“應用型”轉變。在實(shí)際教學(xué)中，不僅要加強對學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎知識和基本技能的培養，同時(shí)也要注意借鑒采用新的教學(xué)模式如項目化教學(xué)等，將教學(xué)目標細化滲透到日常教學(xué)和課后實(shí)踐中去，引導和培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習、終身學(xué)習的理念和方法。
2．教材選擇切合實(shí)際。目前，中職教學(xué)多采用面向21世紀中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校系列教材，教材的編排符合當前高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專(zhuān)門(mén)性人才的培養要求，但無(wú)疑書(shū)本知識的更新遠不能滿(mǎn)足現實(shí)發(fā)展的需要，同時(shí)教材更側重于對學(xué)生理論素養的培養，不符合中職學(xué)生的基礎知識儲備的實(shí)際水平和就業(yè)方向的要求，對地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展現狀評析的匱乏使課本更缺乏時(shí)代感和時(shí)效性。因此，中職經(jīng)濟管理教材的選擇要從專(zhuān)業(yè)人才的培養方向，地方經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，有選擇性地使用甚至編發(fā)教學(xué)資料或教材，側重于學(xué)生未來(lái)就業(yè)領(lǐng)域中的經(jīng)濟管理應用能力培養。
3．強化就業(yè)導向，將職業(yè)資格證考試列入教學(xué)計劃。經(jīng)濟管理應用能力的培養不能僅局限于口號式的宣傳，最重要的是將職業(yè)應用能力的培養轉化為實(shí)際教學(xué)目標。針對于社會(huì )人才招聘中對應聘人員就業(yè)資格的需求，中職教育在經(jīng)濟管理教學(xué)方面可適當根據學(xué)生的就業(yè)方向開(kāi)設不同的職業(yè)資格證考試培訓課程，將職業(yè)資格證考試列入教學(xué)計劃，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱與職業(yè)資格考試的內容有效銜接起來(lái)，在督促學(xué)生技能訓練、圓滿(mǎn)結業(yè)獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，還完成相應的職業(yè)資格考試，實(shí)踐證明、雙證甚至多證在手，切實(shí)提升中職畢業(yè)生工作能力和就業(yè)競爭力。
(二)走產(chǎn)學(xué)相結合道路，實(shí)現技能型人才的高質(zhì)量就業(yè)如前文所言，職業(yè)教育的根本性特征是“職業(yè)性”，技能型、應用型人才的培養是其核心內容。產(chǎn)學(xué)相結合的教學(xué)模式早已在高專(zhuān)高職院校中推行多年，部分中職學(xué)校的半工半讀也是這種模式的演化，在實(shí)際教學(xué)中可能會(huì )出現“主次不分”的情況。在總結他校教學(xué)經(jīng)驗得失的情況下，注意保持學(xué)生理論性、實(shí)踐性環(huán)節的平衡，走產(chǎn)學(xué)相結合的教學(xué)模式，是鍛煉培養學(xué)生崗位適應性和就業(yè)競爭力、成為合格“職業(yè)人”的有效方法。經(jīng)濟管理課程是人文學(xué)科，但與工科一樣，必要的實(shí)踐教學(xué)是使畢業(yè)生具備與高職高專(zhuān)、乃至本科生一樣的就業(yè)競爭力的重要手段，更重要的是，經(jīng)濟管理課程的實(shí)踐不能再以單純的模擬實(shí)踐為主，要通過(guò)實(shí)際工作崗位的真實(shí)磨練，使學(xué)生切身體驗到工作的復雜性、真實(shí)性，最大程度使學(xué)生完成從學(xué)校到社會(huì )工作的“零過(guò)渡”。
具體而言，第一，加大對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的投入。技能型人才培養的長(cháng)效機制依賴(lài)于政府、社會(huì )、學(xué)校乃至家庭的全面長(cháng)期的合作努力，政府的政策扶持和資金投入，社會(huì )的關(guān)注、學(xué)校對人才“出口”環(huán)節的重視都是實(shí)踐性教學(xué)由學(xué)校走向社會(huì )的重要影響因素；第二，校企合作、工學(xué)結合，努力實(shí)現初中級專(zhuān)門(mén)性崗位人員的定點(diǎn)培養。通過(guò)校、企聯(lián)系的加強，實(shí)現專(zhuān)業(yè)師資、實(shí)訓設備的更新流動(dòng)，滿(mǎn)足應用型人才培養的硬件需求。這一目標的實(shí)現依賴(lài)于本校專(zhuān)業(yè)教師隊伍的建設和所設專(zhuān)業(yè)適應性的加強。通過(guò)對校外實(shí)習基地建設力度的加強，實(shí)現校、企將長(cháng)期穩固的人才供求合作關(guān)系的形成，使學(xué)生在企業(yè)成長(cháng)、在企業(yè)發(fā)展，在使校外實(shí)習基地在獲取大量具備實(shí)踐經(jīng)驗、對企業(yè)熟悉有感情的員工的同時(shí)，也使畢業(yè)生就業(yè)渠道得到更大程度的擴展。
(三)就業(yè)能力考核辦法多元化
考核是手段不是目標，對學(xué)生就業(yè)能力的考核是為針對學(xué)生個(gè)體中所存在的不足和缺陷進(jìn)行有針對性和整體性的糾正彌補。
1．基礎知識理解與應用能力考評。經(jīng)濟管理教學(xué)模式的改革，體現在基礎知識的理解掌握、實(shí)際操作技能的掌握和企業(yè)對實(shí)習生應用能力的認可程度上。這就要求成績(jì)考核從傳統的卷面測試向應用能力的全面評價(jià)轉變，強調理論知識與應用能力的“齊抓共管”，擺脫應試學(xué)習模式的束縛。尤其對參與經(jīng)濟管理實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生，企業(yè)對學(xué)生經(jīng)濟管理技能和工作表現的評價(jià)應占據更高的比例。
2．就業(yè)能力綜合評價(jià)。中職教育是全面素質(zhì)教育的一部分，知識和素質(zhì)能力健全發(fā)展的應用型人才，才是中職教育人才培養的目標。學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的考核不應僅僅包括經(jīng)濟管理的專(zhuān)業(yè)技能掌握，語(yǔ)言表達與團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德素養、得體的社交禮儀等職業(yè)綜合素質(zhì)的表現同樣是就業(yè)能力的重要組成部分。因此，我們需要重視加強素質(zhì)教育評價(jià)，將就業(yè)能力綜合評價(jià)納入人才培養方案中，充分發(fā)揮其導向和激勵作用。
三、結語(yǔ)
推而廣之，經(jīng)濟管理課程教學(xué)的就業(yè)導向同樣也是中職教學(xué)改革的方向所在。21世紀中國中職教育的發(fā)展，只有調動(dòng)中等職業(yè)教育的各級管理結構和公私學(xué)校的一切力量和方法用以提升中職畢業(yè)生的人才培養質(zhì)量，才能真正擔負起未來(lái)國家建設中產(chǎn)業(yè)改革發(fā)展的歷史重任。
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