經(jīng)濟管理類(lèi)課程案例教學(xué)論文
經(jīng)濟管理類(lèi)課程案例教學(xué)論文1
摘要：實(shí)施案例教學(xué)是以經(jīng)濟和管理理論知識為基礎，將國家宏觀(guān)經(jīng)濟發(fā)展的現狀和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際狀況，貫穿到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節，幫助學(xué)生在學(xué)習經(jīng)濟學(xué)基本原理的基礎上，把知識性和趣味性結合起來(lái)，提高學(xué)生的運算能力和認識社會(huì )的能力，擴展知識面，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)模式 內涵 意義 實(shí)施
案例教學(xué)，是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。
通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開(kāi)展討論或爭論，形成反復的互動(dòng)與交流，并且，案例教學(xué)一般要結合一定理論，通過(guò)各種信息、知識、經(jīng)驗、觀(guān)點(diǎn)的碰撞來(lái)達到啟示理論和啟迪思維的目的。
在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來(lái)講道理的故事，也不是寫(xiě)出來(lái)闡明事實(shí)的事例，而是為了達成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫(xiě)的故事，它在用于課堂討論和分析之后會(huì )使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
一、案例教學(xué)的內涵
所謂案例，就是一份詳細的檔案文字材料。
它取自現實(shí)世界第一手材料，涉及工業(yè)企業(yè)、政府部門(mén)、非盈利組織、金融機構等。
案例往往描寫(xiě)這些組織機構遇到的真實(shí)問(wèn)題，涉及面很廣，有新產(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、組織機構變革、勞資糾紛、企業(yè)戰略規劃等，無(wú)所不及。
在經(jīng)管類(lèi)課程中運用案例教學(xué)，是把企業(yè)管理現實(shí)的書(shū)面描述，即案例，呈現給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入管理角色，以當事人的身分，探尋現實(shí)世界著(zhù)名企業(yè)的經(jīng)驗與教訓，提出解決問(wèn)題的有效方法。
案例教學(xué)的目的是提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、實(shí)施案例教學(xué)的意義
(一)鍛煉、提高學(xué)生的管理本領(lǐng)
管理本領(lǐng)是通過(guò)學(xué)習管理科學(xué)知識得來(lái)的，也是通過(guò)管理的操作實(shí)踐鍛煉、培養出來(lái)的。
從一定意義上講，實(shí)踐得來(lái)的知識更可貴，因為它經(jīng)受了實(shí)踐的成功與失敗的檢驗。
學(xué)會(huì )管理，強化科學(xué)實(shí)踐，鍛煉管理決策謀劃能力，可以通過(guò)管理案例教學(xué)這種途徑。
因為管理案例是根據企業(yè)實(shí)際編寫(xiě)的，進(jìn)入案例教學(xué)實(shí)際上就是進(jìn)入企業(yè)現實(shí)情景，幫助解決企業(yè)問(wèn)題，這無(wú)疑對增強學(xué)生的管理能力有重要意義。
(二)克服單純灌輸知識的教學(xué)方法的缺陷
純粹知識的授課只解決“為什么”的問(wèn)題，而案例教學(xué)則解決“怎么辦”的問(wèn)題。
兩種教學(xué)方式有機結合，學(xué)生既知其然(這么做)，又知其所以然(為什么這樣做)，能提高學(xué)生運用知識，駕馭知識的能力。
(三)使“教”與“學(xué)”相互溝通
傳統授課形式沿用“教→學(xué)”這一模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。
案例教學(xué)則沿用“教←→學(xué)”這一雙向、靈活的模式，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師也可根據反饋的信息有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達到“教學(xué)相長(cháng)”的效果。
三、經(jīng)濟管理類(lèi)課程案例教學(xué)的實(shí)施
(一)案例準備
編寫(xiě)出一套適用的教學(xué)案例是搞好案例教學(xué)的基礎，也是提高案例教學(xué)的質(zhì)量保證。
案例的選擇與編寫(xiě)要始終把握案例的基本功能，滿(mǎn)足教學(xué)目的的需要。
案例的來(lái)源主要通過(guò)如下渠道：
(1)國外企業(yè)的案例。
目前我國出版和翻譯這類(lèi)案例較多，涉及的學(xué)科領(lǐng)域范圍較廣，但外國企業(yè)案例除翻譯語(yǔ)言的準確性、通俗性等問(wèn)題外，敘事風(fēng)格上與中國文化有較大差異，因此，應該花大力氣重新編寫(xiě)。
(2)國內學(xué)者和企業(yè)人士編寫(xiě)的案例。
這類(lèi)案例緊貼國內經(jīng)濟生活的實(shí)際和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的現狀，具有實(shí)用性和現實(shí)性，可直接采用。
(3)國內報刊、雜志提供案例。
這類(lèi)案例來(lái)自企業(yè)實(shí)踐并進(jìn)行了一定程度的分析，選用時(shí)要結合教學(xué)目的進(jìn)行。
(4)組織教師深入企業(yè)實(shí)際調查編寫(xiě)案例。
(二)教學(xué)實(shí)施
案例教學(xué)的基本形式是討論，教師在案例討論中起著(zhù)組織討論、拓展思維的作用。
組織學(xué)生做好案例閱讀和討論發(fā)言。
教師在案例討論中應充當“三導”角色：即“導航”，引導學(xué)生進(jìn)入案例討論的港灣;“導游”，引導學(xué)生在知識旅游中擴展知識的領(lǐng)域;“導演”，指導學(xué)生進(jìn)入角色，置身于“問(wèn)題”中。
案例教學(xué)一般按以下步驟：提出案例→預習→討論→小結。
其中，提出案例階段，教師應對案例進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的介紹、說(shuō)明，并把討論的問(wèn)題和要求告訴學(xué)生;預習準備可在課上或課下完成;學(xué)生要熟悉案例的背景資料，做好討論發(fā)言準備，教師要引導學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，有針對性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生陳述各自的觀(guān)點(diǎn)和理由，討論后教師要做必要的小結。
案例教學(xué)重要的不是正確答案，而是得出結論的思考過(guò)程。
一般說(shuō)來(lái)，經(jīng)濟管理類(lèi)課程都可以引入案例進(jìn)行教學(xué)，但課程的內容不同，要求不同，在運用案例教學(xué)中應有所區別：基礎理論課應以講授為主，案例教學(xué)為輔;實(shí)務(wù)性課程，應以案例教學(xué)為主，講授為輔。
案例教學(xué)要循序漸進(jìn)。
案例教學(xué)中所采用的案例是企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的客觀(guān)描述，對案例進(jìn)行分析涉及到許多相關(guān)知識，大多數學(xué)生很難提出有價(jià)值的問(wèn)題。
因此，教師在“教”的過(guò)程中要循序漸進(jìn)，要使學(xué)生做必要的知識儲備，所選用案例應由淺入深，由專(zhuān)題型案例到綜合型案例。
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案例教學(xué)法在經(jīng)濟管理類(lèi)課程中的應用2
摘要：案例教學(xué)法是依據一定的案例編寫(xiě)原則，在經(jīng)濟管理類(lèi)課程中向學(xué)生提出的一種基于真實(shí)事件或情景的教學(xué)案例，實(shí)現教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，使學(xué)生從中獲得知識的教學(xué)過(guò)程。
運用案例教學(xué)法可以形象地傳授經(jīng)濟學(xué)知識，使學(xué)習者徹底融入經(jīng)濟學(xué)理的現實(shí)環(huán)境中，幫助其更好地理解和掌握經(jīng)濟管理學(xué)理論原理和知識。
關(guān)鍵詞：案例 教學(xué) 內涵 作用 步驟
一、案例教學(xué)方法的內涵
案例教學(xué)法是指為了達到教學(xué)目的，教師根據一定的案例編寫(xiě)原則，向學(xué)生創(chuàng )作性的提出一個(gè)基于真實(shí)事件或情景的教學(xué)案例，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析以及參與到教師之間的互動(dòng)、交流后，從中獲得知識的教學(xué)過(guò)程。
案例往往是按照實(shí)際情況描述的，案例中往往包含著(zhù)帶有專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)的問(wèn)題，因此，有選擇地運用案例進(jìn)行教學(xué)可以有效向學(xué)生說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)或論證一個(gè)問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生對案例的分析，提出一個(gè)解決問(wèn)題的思路。
案例教學(xué)的本質(zhì)是關(guān)注解釋經(jīng)濟管理的實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習與討論掌握和發(fā)展經(jīng)濟管理的知識和規律。
二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟管理教學(xué)中的作用
案例教學(xué)法在經(jīng)濟管理課程教學(xué)中的作用主要表現在四個(gè)方面：一是可以向學(xué)生直觀(guān)、形象地傳授經(jīng)濟管理知識，增加學(xué)習者的興趣，有利于培養學(xué)習者的獨立思考、主動(dòng)求知和應變能力。
二是可以將學(xué)習者置于復雜的經(jīng)濟管理現實(shí)環(huán)境之中，有利于使其體驗到經(jīng)濟管理人員和組織在實(shí)際管理過(guò)程中的各種壓力和復雜性。
三是可以使學(xué)習者通過(guò)對經(jīng)濟管理現實(shí)素材的分析，更好地理解已有的經(jīng)濟管理理論和知識，從案例中發(fā)展出新的經(jīng)濟管理理論。
四是可以使學(xué)習者積極介入或參與到教學(xué)過(guò)程中去，在教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中進(jìn)行學(xué)習。
三、案例教學(xué)的步驟
(1)課前準備
教師在經(jīng)濟管理課程教學(xué)中引入案例教學(xué)前要做好充分的課前準備工作，如仔細通讀案例，分析案例材料，找出案例中的關(guān)鍵性問(wèn)題或者說(shuō)獨一無(wú)二的問(wèn)題。
估計展示的案例是否只存在一種分析序列，是否可以認同其他的序列。
預計課堂討論中是否會(huì )出現一種觀(guān)點(diǎn)占上風(fēng)的現象，或是否會(huì )展開(kāi)真正的討論。
如果是一邊倒，就要想辦法扭轉，扮演與學(xué)生觀(guān)點(diǎn)相對立的角色;如果在一些重要問(wèn)題上，不能引發(fā)討論，就要從案例中某些材料出發(fā)激發(fā)起學(xué)生的思維。
(2)引入案例
教師在做好課前準備工作之后則進(jìn)入案例引入階段，所用的案例無(wú)外乎兩類(lèi)，一類(lèi)是自己編寫(xiě)的案例，另一類(lèi)是他人編寫(xiě)的案例。
在引入第一類(lèi)案例時(shí)，教師可以介紹一些有關(guān)寫(xiě)作案例時(shí)的感受、趣聞、軼事，以引起學(xué)生的注意。
在引入第二類(lèi)案例時(shí)，教師可以運用其他手段提醒學(xué)生仔細予以注意的必要性。
同時(shí)，為達到姣好的案例教學(xué)效果，在引入案例時(shí)要把握好案例的引入時(shí)機。
(3)案例討論
進(jìn)行案例討論也就意味著(zhù)教師向學(xué)生提出問(wèn)題，并給學(xué)生一定的時(shí)間去思考。
一般地說(shuō)，要提的問(wèn)題有兩類(lèi)：一類(lèi)是引導性問(wèn)題，一類(lèi)是非引導性問(wèn)題。
典型的引導性問(wèn)題的提問(wèn)方式是：“你認為案例中的這個(gè)教師(或其他人)下一步應該做些什么?”典型的非引導性問(wèn)題的提問(wèn)方式是：“對于這個(gè)案例，你想說(shuō)些什么?”或者“這個(gè)案例交給你了，你先來(lái)談?wù)勛约旱目捶��！贝_定案例中的問(wèn)題所在，也常放在案例討論的前期，一般要花費一定的時(shí)間來(lái)甄別案例中疑難問(wèn)題的特征或要做出的決定。
如果沒(méi)有對案例中的論題予以必要的分析，往往使后面所提供的解決問(wèn)題的備選方案以及事實(shí)變得毫無(wú)意義。
(4)概括總結
這個(gè)階段屬于過(guò)渡性階段，它通過(guò)從案例討論中引申出一定的結論，為后續課堂教學(xué)提供準備。
在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生做總結，也可以由教師自己做總結，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及該案例討論當中存在的不足和長(cháng)處，當然也可以不作總結或評論，讓學(xué)生自己課后去思考。
在這個(gè)階段，往往要揭示出案例中包含的理論，強化以前所討論的內容，提示后續的案例，給參與者以鼓舞。
許多從事案例教學(xué)的教師認為，在案例討論即將結束的時(shí)候，沒(méi)有作出任何結論就下課是不適宜的，此時(shí)教師可以幫助學(xué)生對案例產(chǎn)生進(jìn)一步的認識和理解，增進(jìn)他們的學(xué)習經(jīng)歷。
四、教師在案例教學(xué)中應注意的問(wèn)題
在案例教學(xué)中，教師作為教學(xué)的組織者、引導者，他在教學(xué)中應做到幾點(diǎn)：(1)使討論井然有序。
在討論繼續開(kāi)展之前，必須要明確每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，黑板可以幫助學(xué)生注意并記住其他同學(xué)提出的觀(guān)點(diǎn)。
這些觀(guān)點(diǎn)可以是他們贊同的，也可以得到他們的修正或反對。
提出切中要害的和關(guān)鍵性的問(wèn)題。
這些問(wèn)題可以促使學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考，也可以使他們調整視角，注意那些更重要的問(wèn)題。
把學(xué)生個(gè)體的討論意見(jiàn)集結在一起。
對學(xué)生認識的重新表述、鼓勵或匯總，可以幫助他們繼續思考和改進(jìn)他們的觀(guān)點(diǎn)，也可以幫助他們更清晰地認識案例中的疑難問(wèn)題，把解決問(wèn)題的方案或想法更加具體化。
(2)要具有時(shí)間概念。
小組討論的時(shí)間至關(guān)重要，教師要注意運用這種形式有效地加以控制，要根據討論問(wèn)題的重要性來(lái)分配時(shí)間。
(3)要將自己置身于討論之外。
教師的任務(wù)是促成討論，在討論過(guò)程中，要盡可能讓學(xué)生去發(fā)言、思考，作出決定。
(4)避免總是使用同樣的案例。
新奇和改進(jìn)可以增加學(xué)生的學(xué)習興趣，而千篇一律總是使得參與者大失胃口。
(5)不要批評不同的意見(jiàn)。
如果他的看法不合邏輯，你可以要求其他學(xué)生談?wù)勊麄兊目捶�，應該讓所有學(xué)生都有展示他們觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，并了解其他人的不同觀(guān)點(diǎn)。
(6)要完全掌握案例中所展示的事實(shí)。
教師應該對案例一讀再讀，并做出筆記，以便把握案例的重點(diǎn)內容，只有這樣，才能對如何引導討論做好準備。
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